朝語小班化課題論文

1、“小班額背景下有效轉變初中朝鮮語文教學方式和學習方式研究”結題論文】淺談初中朝鮮語文小班化有效教學的幾點做法哈爾濱市朝鮮族第一中學校 姜慧淑從 2011 年開始作為哈爾濱市教育研究院民族教育教研部主持的研究項目 民 族學校小班化背景下提高課堂教學質量的研究 子項目小班額背景下有效轉變 初中朝鮮語文教學方式的研究 的成員，參與研究和實踐中學到了很多新課程最 前沿的先進理念，有效改變了教學方式，提高了課堂效率。一、對于研究項目的認識及本人的研究重點：1. 小班化教學： “小班”是指人數相對較少的班級，一般每班學生人數在30 人以內。 “小班”教學由于班級學生數少、人均時空大，因而師生交流機會多，

2、在教學活動的組織與開展方面具有大班授課制無法比肩的優(yōu)勢。2. 教學方式與學習方式：教學方式，主要指教師在完成教學任務過程時基 本的認知取向和行為樣式。 學習方式，主要指學生在完成學習任務過程時基本的 認知取向和行為樣式。 教學方式和學習方式的選擇與運用， 除了遵循一般教育教 學規(guī)律之外， 還需隨著時代的發(fā)展進行相應的變革。 在當前我國基礎教育課程改 革的背景下，教師教學方式需要朝著“以生為本” 、“以學定教”、“教學生學”、 “為學習服務”等方向轉變，學生學習方式需要朝著自主學習、合作學習、探究 學習、體驗性學習、實踐性學習等方向轉變。3. 本項目的具體研究內容為：1) 在初中的朝鮮語文課堂教

3、學中進行實踐研究， 探索教學方式與學習方式 有效性、創(chuàng)新性和持續(xù)性轉變的新思路、新模式和新途徑。2.)置身于哈爾濱市民族學?！靶“囝~”背景，通過教學方式的轉變促進學 習方式的轉變?；凇耙陨鸀楸尽?、“以學定教”、“教學生學”等理念，引導學生 變“要我學”為“我要學” ，變“接受學習”、“機械學習”為“主動學習” 、“創(chuàng) 新學習”，把“講堂”變?yōu)檎嬲饬x上的“學堂” 。介于上述研究內容，本人的研究重點設定為以下兩點：1. 學案的設計與合理利用。2. 小組合作學習方法研究。二、研究結論與成果：1. 學案的設計與合理利用。 學案是指教師依據學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動的知識 建構而

4、編制的學習方案。 學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容， 溝通學 與教的橋梁，也是培養(yǎng)學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有導讀，導聽，導思，導做 的作用，且是 “導”、“學”、“練”、“升” 融為一體的綜合學習媒介朝鮮語文課程是人文性、工具性為一體的基礎性學科，著力培養(yǎng)熱愛朝鮮語 言文字的情感，積累語言文字，培養(yǎng)語感，促進思維發(fā)展，掌握學習方法，培養(yǎng) 良好的學習習慣， 具備實際生活所必須的聽說讀寫能力。 現行的初中朝鮮語文教 科書每冊共分六個單元， 每個單元按同一主題編入 2-3篇講讀課文、 23 篇自讀 課文，每學期共有六次寫作練習、三次口語交際、三次綜合性學習。對于散居地 區(qū)

5、的朝鮮族學生來說可以說是“時間少、任務重” 。自從參加項目研究開始， 研究和編寫學案， 在實際教學中取得了良好的效果。 1）設計學案的原則：學案以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編 寫，是引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學習方案。它以學 生為本，以“三維目標”的達成為出發(fā)點和落腳點， 是學生學會學習、 學會創(chuàng)新、 學會合作，自主發(fā)展的路線圖。2）學案的內容：初中朝鮮語文學科根據課程目標和每個單元以及每篇課文 的學習重點，包括目標確立、文學常識、詞匯、內容理解、寫作特點、知識延伸 等內容。目標確立：包括本單元的學習目標和本課文的學習目標，是學習本科文要達 到的知識和技能目標

6、。明確學習目標可以有效促進學生學習。文學常識：包括作者介紹、背景材料、體裁以及學習方法，這是學習語文的 基礎，學生可以查找眾多材料，掌握知識、掌握學習方法。詞匯：在本課文中必須掌握的重點詞匯、成語、諺語、名言警句等，要求學 生解釋詞意和造句等。內容理解、寫作特點：一般是以理解本課文的線索為引子，圍繞著知識重點 和難點，編寫思考題， 供學生討論和研究， 本部分的內容是引導學生理解和把握 課文的知識點，建立知識體系， 理解和應用知識的關鍵所在。 編寫思考題的時候， 作為學習引導者的教師要給出整體把握教材內容的一級目標 （總目標）的思考題， 并引導學生圍繞一級目標建構二級目標 （子目標） 的設問，把

7、學習內容作進一步 的具體化，確保知識內化的完整性。知識延伸：鞏固和活用所學知識的重要組成部分， 也是發(fā)揮空間最大的部分， 包括談感受、仿寫、課外知識鏈接與積累等等，也包括本課文的練習題。3）學案的使用方法：學案的利用一般分為三個階段：一是自主學習階段， 安排在學習新課文的第一節(jié)課， 學生根據自己原有的知 識和查找各種材料獨立完成學案內容。 這是學生梳理知識， 用自己已有的知識去 學習新知識， 同時學生在自主學習中也會產生和發(fā)現諸多問題， 為下一步的學習奠定良好的基石二是合作探究學習階段， 安排在學習新課文的第二節(jié)課， 師生互相討論和研 究學案內容，解決學習中的各種問題。 “討論、交流、查找、提

8、高”是本階段的 最主要的學習方法， 學生可以同桌討論、 小組討論、 全班討論等形式發(fā)表和交流 各自的想法，并以此來豐富自己的知識。在此階段作為學習引導者的教師的作用是尤為重要，一定要引導學生多問 “為什么？”，即發(fā)掘二級目標（子目標）的過程，也是發(fā)現問題、探究問題、 解決問題的關鍵所在。在具體實施過程中， 最讓我感動的是學生在討論和交流中所產生的各種生成 性問題，學生根據自己的知識體驗， 對新知識產生新的異議， 這是學生求知欲的 很重要的表現， 教師要重視并合理引導學生解決此類問題， 要及時收集和整理這 些問題，使之成為重要的學習資源。三是鞏固和提升階段，主要是“整理 鞏固 延伸”階段，學生通

9、過整理學 案進一步鞏固知識的掌握， 梳理知識脈絡， 也可以查找與課文內容相關聯的課外 材料，豐富知識內容，提升學習效果。4）學案的設計與評價： 目前大多數學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，但是在 實際操作是發(fā)現也存在著很多弊端， 增加學生負擔， 從而變成機械化的現象越來 越嚴重。所以，從學案的設計開始進行改革， 如設計主體由教師變成教師和學生， 讓學生也參與到導學案的設計中， 雖有些不完善的地方， 但是學生從中也學到了 很多獲取知識的方法，每次設計導學案的時候孩子們都感到無比的興奮和挑戰(zhàn)， 學習積極性也高漲了，學習效果也明顯得以提高了。學案的評價， 初評（自己完成的分數） 和復

10、評（學完整理后的分數） 相結合， 既有知識的學習， 也有知識的鞏固與探討， 而且如有獨特的個性化的見解， 復評 時可以加到滿分。這樣的評價方法也有效提高了學案的利用效果。學案的有效利用體現了“先教后學”的新的教學理念，充分調動了學生的學 習積極性和學習主動性， 調動學生積極參與學習過程的有效的學習文本， 也是小 班化有效教學的重要學習資源，也是衡量有效教學的關鍵所在。2. 小組合作學習方法研究。小組合作式學習方法是提高學生學習效率和改變學習方式的最佳方法， 也是 開放課堂，擴大學習和活動空間，營造輕松愉快的學習氛圍的途徑。1）分組：根據不同的學習內容和學生的差異，有意把學生進行同質分組和 異質

11、分組，因材施教，促進交流合作質量和個性化發(fā)展。同質分組，即 AA 分組法。把學科成績和學習能力相仿的學生分為一組，組 成員的學習能力差不多， 所以分析理解問題的層次也相仿。 要安排適合本組水平 的學習內容， 引導每個學生都要參與到學習中， 得到收獲知識的體驗， 創(chuàng)造適合 每個學生的學習和發(fā)展機會。AA 分組時，要安排有關理解與拔高的學習內容，比如，課文分析等，所謂 “有一百個觀眾就有一百個哈姆雷特” ，對一篇文章不同的人有不同的理解與感 受，因此，同等水平的學生分到一個組的話， 在研究過程當中會迸發(fā)出很多嶄新 的思想，促進更高層次的發(fā)展和提升。 而對于學習能力較差的學生來說， 也能脫 離只是聽

12、從學習優(yōu)異者的觀點的聆聽著的身份， 也能擁有適合自己的思考和學習 內化的時間和空間， 雖然學習的內容減少， 但是通過自身研究， 把被動學習改為 主動學習，內化的學習內容是增加了，成績也提高了，學習成就感也提升了。在 對本項目的研究實踐過程中， 所實驗班級學習成績普遍得到提高， 成績最差的小 組一學期進步幅度達 13 分。異質分組，即 AB 分組法。把學習成績有差異的學生分成一組，是典型的互 補型分組學習法， 所以同組學生可以合作完成不同層次的學習任務， 也有利于開 展組與組之間的競賽活動，提高學習效率。AB 分組時安排一些完成練習題等學習內容，學習能力較強的學生可以幫助 學習能力較弱的學生共同

13、完成，可以在最短時間內解決不同層次的各種問題。作為工具課的朝鮮語文學科要通過各種類型的練習題來完成學習過程， 在實 踐過程中， 做練習題的小組討論非常激烈， 每位學生都在發(fā)表自己的見解， 取長 補短，通過研討得出來的知識結論是一個知識內化的過程，不用刻意地去記憶， 不僅節(jié)省多余的學習時間和精力， 更加重要的是學到了學習方法， 深刻了知識的 掌握，促進了知識的應用。學生的學習不再是機械的記憶，而是主動學習，學生 的學習行為改變了，學習效果提高了，這就是有效學習。2）分組學習注意事項： 一是每組成員為 4-5 人最適合，從學習任務的分工到每個個體發(fā)表和展示的 機會等可以均衡獲取。二是避免固定的職能分工。很多小組合作學習方法研究資料里提出“要分工 明確”，但是在具體操作過程中發(fā)現過于明確的分工慢慢演變成固定的職能，影 響著學生的綜合發(fā)展。因此，任務分工可以明確，但不可以固定化。三是避免簡單的評價方式，目前很多學校流行計分的小組學習評價法，但是 長遠發(fā)展的眼光審視的話，不難看出存在“功利化、名利化”的弊端，而且實際 效果也不盡人意。四是充分利用時間、空間，課堂不要局限在課桌前，允許學生根據學習的需 要可以來回走動， 必要時可以讓學生和自己愿意坐在一起的同學分為一組， 使學 生在輕松愉快的氣氛中， 自主獨立學習、 合作探究學習。