《我國農村小學生課外閱讀指導策略設計研究》課題設計研究報告[1]

1、完美格式整理版農村小學生課外閱讀指導策略研究課題研究報告一、課題的提出背景和構想語文課程標準規(guī)定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。縱觀整個小學階段，一個學生所學的課文不過 三百來篇幾十萬字，即便學得再好，所得也很有限。要培養(yǎng)和提高學生的 語文能力，擴大信息量，不能把全部精力僅僅寄托在課堂上，而要把課內 與課外、校內和校外緊密結合起來，充分利用一切可以利用的渠道，充分 利用一切可以利用的機會，重視引導學生開展課外閱讀，加強課外閱讀指 導。鑒于此，筆者認為加強農村小學語文課外閱讀教學是提高學生語文素 養(yǎng)的重要舉措，也是提高農村小學語文教學質量的關鍵。然而，農村小學

2、 生由于受辦學條件、社會家庭等因素的影響，課外閱讀量嚴重不足，語文 能力偏低，極大影響了語文教學效果。農村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀怎樣？ 我們又該怎樣切實加強農村小學課外閱讀，讓農村孩子也“得益于課外” ？ 為此，我們提出了 “農村小學生課外閱讀的研究”并申請課題立項。二、課題研究理論依據(jù)及指導思想1、語文課程標準的要求前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補 課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！闭Z文課程標準指 出：“要努力建設開放而有活力的語文課程”，“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興 趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書， 讀書好，讀整本書”。課標中

3、，還對各年級段的課外閱讀總量提出了明確 要求，語文課程標準是這一研究的綱領性文件。這是我國對小學語文 教育在課外閱讀這一塊的總要求，農村小學也不例外。然而農村小學語文 課外閱讀教學離語文課程標準的要求太遠，這就迫切需要我們從中探 討問題，解決問題。2、科學發(fā)展觀科學發(fā)展觀的精髓是從實際出發(fā)，實事求是，按客觀 事物的發(fā)展規(guī)律辦事。新課程還處于實驗階段，應以唯物辯證的觀點。求 真務實的態(tài)度來研究、扶持它。要敢于面對現(xiàn)實，正視問題。解決問題的 過程，就是推動新課程發(fā)展的過程，也是推動農村小學生課外閱讀完善、 規(guī)范的過程。3、激發(fā)學生濃厚的閱讀興趣教育心理學認為，興趣是激發(fā)學習動機的最現(xiàn)實、最活躍的因

4、素。要 想使學生博覽課外書籍，就得先千方百計點燃學生心靈上興趣之火。有了 飽滿的讀書興趣，學生才會對課外閱讀產生強烈的需要， 積極地投身其中。實驗教師利用各種方法充分發(fā)揮學生的積極主動性，使得學生對閱讀 產生極大的興趣，就能變“要我讀”為“我要讀”。學生擴大了閱讀面,增加了閱讀量，積蓄了足夠的內存，還怕大量而快速的輸出嗎？三、研究目標、內容及方向1、研究目標總體目標：激發(fā)學生課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣，使 學生喜歡課外閱讀，在閱讀中鞏固字、詞，積累好詞好句，達到大量閱讀 的目的。(1)通過教師的引導，使學生喜歡課外閱讀，培養(yǎng)廣泛閱讀的興趣， 感受課外閱讀的樂趣。(2)能在課外養(yǎng)成自

5、覺閱讀的習慣。(3)擴大閱讀面，增加閱讀量，營造書香氛圍，提升校園文化。2、研究內容(1)課外閱讀的指導培養(yǎng)課外閱讀的興趣小學生課外閱讀能力的培養(yǎng)，應爭取家長的大力支持，教師、家長共 同對學生進行引導，引領他們走到廣泛的課外閱讀中去。根據(jù)學生現(xiàn)有的 閱讀水平，欣賞能力，從閱讀童話、故事、詩歌等開始，以鼓勵為主，建 立有效的評價機制，激起學生課外閱讀的興趣。推薦優(yōu)秀的課外讀物課外閱讀益處多多，但開卷未必有益。由于地處農村，信息較城市閉 塞，孩子平時很少外出，家長也很少光顧書店，即使到了書店，面對包 裝精美的書，也不知怎樣去選擇適合的書籍。所以指導學生正確地選擇課 外讀物非常重要。過深、過古、過洋

6、的讀物不僅浪費了學生的時間、 精力, 而且會把學生引進死胡同。因此，指導農村小學生正確選擇課外讀物非常 重要。根據(jù)我校孩子的閱讀水平，推薦學生讀一些童話、寓言和一些科學 小故事、科學小知識。本課題研究人員將對課外讀物進行篩選，推薦給學 生。指導課外閱讀的方法課外閱讀的方法很多，指導學生掌握精讀、泛讀；并做到以下兩個結 合：課外閱讀應與課內閱讀相結合，在課內閱讀時指導學生通過自己的朗 讀來感悟文本的美，積累文中的好詞好句。并指導學生記讀書筆記。課外 閱讀與說話相結合。要求學生閱讀課外書籍后，能用自己的語言把所讀的 文章的大概故事情節(jié)描述一下。(2)課外閱讀成果展示課外閱讀與學校活動相結合，才能更

7、好地發(fā)揮課外閱讀活動的效應。讀書筆記交流：每月月末讓學生把自己在這個月課外閱讀中所作的 讀書筆記進行交流，并進行評比。閱讀才能展示：利用讀報課的時間，每次安排一位學生為大家讀一 篇最近閱讀的佳作。結合學校活動，如 “2+2”項目、“鄉(xiāng)村學校少年宮”項目、“讀 書讀報活動”等，為學生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的舞臺，讓學生在活動中體會讀書 的成功喜悅，從而進一步激發(fā)學生課外閱讀的熱情。并讓家長參與到其中 的一兩個活動中，轉變他們的觀念，使他們能正確認識課外閱讀的重要性。(3)建立讀書會，發(fā)揮品牌效應為了提升校園文化，營造濃厚的書香氛圍，培養(yǎng)孩子主動閱讀的興 趣，給予孩子更多的閱讀機會。我們將在學校以會員制的形

8、式建立讀書會， 中午時段開放“書吧”，供會員們閱讀及開展活動，將讀書會作為讀書活 動開展的陣地，發(fā)揮好對內對外宣傳作用。(4)開發(fā)課外閱讀校本教材在原有校本教材“書香悠悠滿東港”的基礎上修訂、美化、更新， 打造一套更實用的課外閱讀校本教材。四、課題實驗中運用的主要研究方法手段1、方法(1)調查法：通過問卷調查的形式了解并分析我校學生課外閱讀現(xiàn) 狀。(2)文獻研究法：通過查詢有關的報刊雜志、光盤及網上資料， 進行分析研究，掌握與本課題有關的研究動態(tài)、前沿進展及已取得的 相應成果等。(3)行動研究法：根據(jù)問題-計劃-行動-觀察-反思等相關步驟，對 一些材料進行整理，概括出行動與研究目標中的關系，在

9、一定范圍內系統(tǒng) 地、科學地解決課堂教學中存在的問題。(4)成果分析法：收集整理現(xiàn)有各方面的研究成果、資料，包括論 文、軟件、課例、文件等，進行歸納總結。2、策略(1) 以課題研究為載體，轉變教師的以課本知識為主的觀念，提高家 長對課外閱讀的重要性的認識。(2)以課堂教學為課題研究的切入點，教給學生正確閱讀的方法，培 養(yǎng)學生邊閱讀邊積累的好習慣。扎扎實實開展小學生課外閱讀實踐活動。3、原則(1)科學性原則：研究要體現(xiàn)實事求是的科學精神，能保證自主性實 踐探索方向的正確性。(2)主體性原則：研究以學生為主體，選擇問題、資料收集、方案設 計、問題解決、結果評價等整個過程都要放手讓學生自主完成。教師主

10、要 起組織、指導和參與評估的作用。(3)實踐性原則：研究性學習特別強調理論與社會、科學和生活實際 的聯(lián)系。學校要引導學生關注現(xiàn)實生活，親身參與社會實踐活動，使學生 通過親身實踐獲得直接經驗和情感體驗。(4)創(chuàng)造性原則：強調學生學習創(chuàng)新的方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思想意 識和創(chuàng)新能力。(5)合作性原則：引進小組合作學習的形式，讓學生在學習實踐中相 互合作，共同完成學習任務，達成學習目標。(6)開放性原則：學生學習活動的時間空間、學習方式 (小組或個體) 是開放的；指導教師(可以是校內教師，也可以是校外的家長或專業(yè)人士 等)是開放的；信息來源渠道(既可以在校內圖書館、實驗室等場所查閱獲 取資料，也可以到

11、校外采用采訪、調查等形式獲取資料 )也是開放的。我們將根據(jù)不同研究領域內容的各自特色，有針對性地選用不同的研 究方法，在所有的研究過程中，我們將遵循“實踐一一理論一一實踐”的 研究原則，扎實地開展研究。五、研究項目的擬訂周期與實施階段計劃1、研究步驟：本課題研究周期定為兩年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：(1)準備階段準備階段(2013年3月一2007年12月)進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告。明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案。(2)實施階段(2008年2月一2008年12月)以低、中、高年級學生為對象，分年級段進行研究，及時反思和小結， 根據(jù)實驗的進展，對

12、課題方案做必要的調整。(2008 年 2 月一2008年 8 月)開展以“繪本閱讀”為載體的中年級語文綜合性學習的研究，著重 探索課內外閱讀中聽說讀寫能力綜合發(fā)展的策略。開展以“拓展閱讀”為核心的主題式閱讀研究，著重探索課內外閱 讀中閱讀主題與內容的融合。開展以整本書閱讀指導中讀物推薦課、交流匯報課的模式研究，著 重探索精讀與略讀相結合，片段賞讀與整本書泛讀相結合，朗讀與默讀相 結合，讀懂內容與感悟內涵、品味語言相結合的策略。（2008 年 9 月一2009年 1 月）繼續(xù)研究拓展閱讀課、讀物推薦課、讀后交流課的模式與策略。研究課內外閱讀評價策略的銜接，著重研究測試性評價與展示性評 價相結合的

13、策略、方法等。開展課外閱讀價值的研究著重研究課外閱讀在幫助學生形成良好“智力背景”，開發(fā)農村小學 生的智力、以讀促思、以讀助寫以及減輕學生學習負擔等諸方面的功效和 實際效益。（3）總結階段（2009年2月一至今）撰寫課題研究報告。對實驗班學生（尤其是“學困生”）的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀 能力進行后期的調研測試、分析研究。整理實驗教師的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。邀請專家鑒定，進行課題成果交流。2、保障措施：為了保證課題的扎實推進和有效實施，我們還將狠抓以下“四個落 實”：時間落實。一是統(tǒng)一指導的時間要落實，每周開設 12節(jié)課外閱 讀指導課，指定一定量的時間為課外閱讀活動時間；二

14、是學生自由閱讀的 時間要落實，減少作業(yè)，增加自由閱讀的時間，將早讀課以及中午休息時 間讓學生自由閱讀課外書。活動落實。開展讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、.優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等活 動。使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。同時組織參觀、旅游活動， 使學生多了解社會，多了解課外的知識。公園、博物館、科技館、紀念館、 大自然的優(yōu)美風光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長見 識。指導落實。首先應選好讀物，可以是教師統(tǒng)一指導的讀物，可以是 學生自由選擇的讀物，也可以是由教師結合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導課的同時，要指導學生搞好每周一詩、讀書記載和

15、自辦報刊，同時 有選擇地觀看知識含量高的影視節(jié)目和光盤 （如影視欣賞、電子閱讀、上 網瀏覽等）。檢查落實。對課外閱讀要經常檢查、督促、交流、評價。如通過隨 時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查 反饋。對學生課外閱讀的篇目、字數(shù)要經常統(tǒng)計，對閱讀筆記要經常檢查， 創(chuàng)建和使用閱讀成長記錄袋，督促學生形成習慣。要及時發(fā)現(xiàn)好的典型， 組織交流，擴大影響。六、課題的研究進展情況及主要成果：2007年10月課題如期開題。我們首先召開了開題會，開題會使課題 組成員明確了本課題研究概念的界定，了解了本課題研究的背景及現(xiàn)狀， 明確了分工，制定了個人研究計劃，討論了具體做法和措施，同時

16、，課題 組根據(jù)領導和各方提出的論證意見，進一步完善了研究方案和實施 計劃。11月份組織教師廣泛收集相關的研究資料，通過學習、交流、研 討，增強教師主動學習的意識和提高分析、篩選、整理資料的能力。12月份運用調查研究方法了解小學生的思想現(xiàn)狀，存在的問題及學生的心理特 征，掌握調研的基本方法，做好各項調查訪談記錄。并把調查結果進行研 究、分析。還召開了課題組全體成員的問卷調查交流研討會，互相進行了 學習和探討。在會上，老師們都分析了自己在這次問卷調查中發(fā)現(xiàn)的問題， 談了具體的改進措施，促進了科研課題的深入開展，有助于老師對班級學 生思想現(xiàn)狀的了解和掌握，更好的進行班級管理和學生教育活動。著手完 成

17、準備籌劃階段小結，形成規(guī)范性的論文。2008年1月份至今是具體實施階段，是全體成員深入學習理論和新課 程標準，挖掘教材內容，教育教學實踐以及相關實驗研究活動的階段。我 們主要做了以下幾方面的工作：（一）嘗試讓網絡說話。我們充分利用校園網絡資源，設置課外閱讀 課題專題網頁，進行科研管理。網頁以各項活動為載體，通過加強教師之 間交流、開展科研培訓、說課評課、課題研究常規(guī)檢查、共享教育資源、 進行教育調查、參與論壇討論、網絡留言等途徑，形成老師、家長、學生 之間的互動平臺，使課題管理透明度更高，更高效快捷。（二）加強理論培訓，把握課題研究方向。課題研究的深入與有效實 施需要先進科研理念和綱領性文件做

18、指導，我們緊抓學習不放松，學習了 新課程標準、新朗讀手冊、一些優(yōu)秀的課外讀物等。還采取個人 自學、外出學習，講座輔導、提問研討等多種形式進行學習。做到主研教師先學一點、多學一點、學深一點，在自學基礎上，再組織課題組成員學 習。學習使每位教師深化了對課題的認識，豐富了課題內涵，充實了研究 方法，提高了研究能力，有力地保證了研究有序進行。（三）進行課例研討。我們采用了同題會課的形式要求每個成員都要 上好一節(jié)教研課。此種上課形式是指由組內相同科目的老師同時選取同一教材內容，確 定同一目標，由個人根據(jù)自己個性化的備課思路備課，然后個案設計者在 定時定點的課題組活動中陳述自己的教學設計程序及設計的思路，

19、組內成 員提出修改意見。個案設計者通過不斷的試上研究課與反思，結合其他教 師的意見對教案進行反復修改，最后定案。然后進行一次組內集中性的會 課，然后再集體討論，取長補短。流程：個人鉆研一一陳述思路一一綜合智慧一一嘗試教學一一修改定 案一一同題會課一一研討總結（四）抓實各項研究活動。本學期，我們到學校圖書館找來了繪本并發(fā)動學生有選擇地買了一些 繪本，學生的課外閱讀的熱情一下子攀升，在此基礎上開展以“繪本閱讀” 為載體的中年級語文綜合性學習的研究，著重探索課內外閱讀中聽說讀寫 能力綜合發(fā)展的策略。本學期還開展了以“拓展閱讀”為核心的主題式閱 讀研究，著重探索課內外閱讀中閱讀主題與內容的融合。根據(jù)研

20、究需要，積極組織學生參加各類研究活動，在學生各項活動中 體現(xiàn)課外閱讀的魅力。三個學年以來，我們嘗試利用早讀課、班會課，開展“詩文朗誦比賽”、 “名人格言交流會”、“新書介紹”、“課外閱讀摘錄筆記評比” “談談讀后 感”、“故事大王比賽”、“小博士競賽”等活動。此外我們在本校還舉辦了“古詩文誦讀比賽”、“讀書交流會”、“故事大王比賽”、“自編自演課 本劇”等。這些活動不僅反饋了學生課外閱讀的情況，也提高了學生的口 頭表達能力，進一步激發(fā)了廣大學生閱讀的興趣。特別是“經典美文誦讀”比賽評比活動。在這次活動前，由于我們研 究人員作了大量的準備工作，調動起學生誦讀經典美文的熱情，學校刮起 了一股學習經

21、典美文的熱潮。我們驚喜的看到我們的研究正在悄悄改變學生的精神面貌。（五）繼續(xù)運用調查研究方法，做好各項調查訪談記錄，認真完成教 育科研隨筆，及時總結，形成研究小結和規(guī)范性的論文。通過三年的研究，我們取得了一定的成績：從教師方面來說，我們邊 學邊教，邊教邊學。在這一年中，我們課題組的成員寫出了許多優(yōu)秀的教 育隨筆和論文，并有多篇在省市級刊物上發(fā)表或獲獎。如：陳秀英老師的用生命去體驗發(fā)表在省級刊物教學理論與實踐上；構建大語文 課程體系，走出高耗低效之怪圈發(fā)表于成才之路上；多元合作， 創(chuàng)造個性空間發(fā)表于成才之路并獲二等獎。李夢琳老師的運用多 媒體提高語文課堂教學的有效性發(fā)表于 新課改教育研究；“妙 用”信息技術，“靚麗”語文課堂發(fā)表于教育界，羅青琴老師的朗 讀:充滿情智的語文實踐活動獲省教育學會三等獎，彭愛華老師的孩 子需要真正的課外閱讀、課外閱讀的價值取向獲學校新課改論文評 比一、二、等獎。從學生方面來說，通過課題研究的實施，激起了學生能力，從小養(yǎng)成 “熱愛閱讀的渴望，積極參與到課外閱讀中來，大大提高了學生的學習質 量，促進學生語文綜合