如何開展小課題研究

1、如何開展小課題研究（一）確定問題愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題也許僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏?。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，都需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！庇茖W(xué)家J.D.貝爾納曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更困難?！币驗檫@需要發(fā)現(xiàn)問題的能力，分析歸納的能力，質(zhì)疑反思的能 力，還有是否具備解決問題的能力與條件。如果選擇研究問題是開展小課題研究的第一步。研究問題的來源主要有以下幾個方面：第一，從疑難中尋找問題。隨著課程改革的推進(jìn)，隨著學(xué)生個體和群體變化的加劇， 教師時常會碰到各種各樣的疑難或困境。從目前來看，這些疑難

2、或困境至少有四種類型：一是教師的設(shè)想、計劃與實際效果之間的差距。例如，新課程要求教育教學(xué)過程中 突出學(xué)生的體驗，引導(dǎo)學(xué)生在參與教育活動中親歷知識發(fā)生的過程、體驗其存在的價值， 并在互動中不斷生成。教師以此為基點，通過一系列新的教學(xué)設(shè)計，試圖達(dá)到引發(fā)學(xué)生興趣， 喚起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。但實施下來，效果并不明確，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績還受到一定影響。二是教育教學(xué)情境中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等目標(biāo)之間或價值取向之間的沖突與對 立。例如，教師從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神這一指導(dǎo)思想出發(fā)，在教學(xué)中常常布置一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，但這種做法卻造成了一些學(xué)生跟不上功課，經(jīng)常伴隨著一種失敗感，甚至導(dǎo)致了他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。三是

3、教育教學(xué)中的“兩難”情境。“兩難”情境在教育教學(xué)中比比皆是，有時甚至貫穿教育教學(xué)過程的始終。例如，顧及到了單個學(xué)生的個性發(fā)展，就有可以妨礙了學(xué)生集體； 關(guān)注到了學(xué)生的興趣， 規(guī)范性、一致性的要求就有可能被削弱了；讓學(xué)生的主體地位在課堂與班級生活中確立起來了，教師的引導(dǎo)角色就有可能無法實現(xiàn)了。四是不同的人或群體對待同一教育教學(xué)行為的不同看法。例如，教師為了進(jìn)一步提高 教育教學(xué)質(zhì)量，在課堂教學(xué)中不斷做出新的嘗試，以改進(jìn)過去課堂上灌輸、傳遞的情形，但周圍同事或家長卻對此并不認(rèn)同，覺得教師是在出風(fēng)頭，擔(dān)心會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這些疑難或困境，是教師幾乎每天都會遇到的，并且沒有解決問題的現(xiàn)成模式可以借

4、鑒，只能將它們作為研究對象，在研究過程中逐漸找到削弱其阻礙、轉(zhuǎn)化其限制力量的對策。第二，從具體場景中捕捉問題。中小學(xué)教師與專業(yè)研究者一個根本的區(qū)別，就在于一 直生活在教育教學(xué)實際的現(xiàn)場，是在現(xiàn)場中感受教育事實， 生發(fā)教育理念，提升教育智慧的。而教育現(xiàn)場是教育問題的原發(fā)地，是問題產(chǎn)生的真實土壤， 進(jìn)入教育現(xiàn)場的教師對教育現(xiàn)場所作的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的問題。重要的是，教師要認(rèn)識到，自身研究的問題實際上大多并不是來源于理論材料的占有和分析，而是教育實踐場景。 可以說，真實的教育實踐場景既是研究進(jìn)行的主要依托，同時也是發(fā)現(xiàn)問題的重要所在。第三，從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題。對一個教

5、師來說，了解一定數(shù)量的研究成果，研讀、學(xué)習(xí)相 關(guān)的理論專著，是很有必要的。教師在閱讀這些研究成果時，最為關(guān)鍵的是要時時注意結(jié)合自己的工作實際進(jìn)行有針對性的思考，要注意把理論的論述轉(zhuǎn)化為對自己工作中相關(guān)問題的解讀與說明，要注意將自身已有的經(jīng)驗與閱讀材料中的分析相聯(lián)系。問題有時也就是在這樣的轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、解讀中逐漸呈現(xiàn)并變得清晰起來。第四，從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定問題。教師個人的發(fā)展是與學(xué)校的發(fā)展密切相關(guān)的， 個人的專業(yè)提升與學(xué)校的整體變革也常常結(jié)為一體。教師在把個人的成長發(fā)展與學(xué)?；?qū)W科的發(fā)展規(guī)劃以及面臨的問題結(jié)合在一起時，就會發(fā)現(xiàn)許許多多的問題有待于自己去解決，就不會坐等問題的現(xiàn)成答案。 學(xué)校或?qū)W

6、科發(fā)展中存在問題是正常的，沒有問題是不正常的， 而這些問題又有許多是現(xiàn)有的經(jīng)驗或理論難以有效解釋的，現(xiàn)在的工作模式難以恰當(dāng)解決的， 在這種情況下，教師個人或群體成為發(fā)現(xiàn)和解決問題的主體就變得理所當(dāng)然了 那么，怎樣把問題轉(zhuǎn)化為課題呢？所謂問題轉(zhuǎn)化為課題，就是在找準(zhǔn)自身教育教學(xué)中存在的問題基礎(chǔ)上建立課題。小課題研究就是要解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題。在確定課題前，每位教師都要回顧反思，注重思考，把找準(zhǔn)問題作為確定好為課題的前提條件，把立好課題作為發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決過程的思考過程。例如：當(dāng)前教師在課堂教學(xué)中普遍存在并迫切需要解決的問題是：如何讓課堂教學(xué)既開放又有序？如何對待學(xué)生間的差異？如

7、何設(shè)計有價值的問題？如何捕捉 有利的教學(xué)時機？如何構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式？課堂教學(xué)中如何對待學(xué)生的不同意見？如 何對待教師的課堂語言？如何實施課堂教學(xué)評價？這些問題既是課堂教學(xué)的現(xiàn)實問題，也是需要教師研究的課題， 把解決問題和課題研究緊密結(jié)合，既能提高教師的問題意識，也能提高教師的分析、研究和解決問題的能力。教師怎樣把問題轉(zhuǎn)化為課題呢？通過情況下，教師針對自己日常教學(xué)中的問題，可以憑借豐富的經(jīng)驗輕松地解決這些問題，完成教學(xué)任務(wù)。但有些問題只憑借經(jīng)驗是不能解決的中，比如講解某個“教學(xué)問題”，當(dāng)教師按照自己的經(jīng)驗處理這些教學(xué)問題時，如果發(fā)現(xiàn)原 來的教學(xué)問題并沒有解決，這就暗示這個問題可能是一個新的“

8、難題”。為了解決這個“難題”，教師需要追根溯源、 查閱資料、借鑒他人的經(jīng)驗，制定解決方案并在實踐中加以解決， 這樣一般的教學(xué)問題就有了研究會的狀態(tài)，可以稱之為研究性教學(xué)。 在研究性教學(xué)中，教師遇到的教學(xué)問題，就轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的課題，可以稱之為“問題課題化”。一旦教師追蹤某個教學(xué)問題，一旦教師關(guān)注“他人的經(jīng)驗”并借鑒他人的經(jīng)驗來解決某個教學(xué)問題時，這個教學(xué)問題就轉(zhuǎn)化這“課題”。這個過程實際上就是 “為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)（教 師解決問題）”的校本研究過程、小課題研究過程。在這里，“為了教學(xué)”的主要目的不是驗證教學(xué)理論，而在于解決教學(xué)中的實際問題，實現(xiàn)教學(xué)的內(nèi)在價值?！霸诮虒W(xué)中”主要

9、是研究教學(xué)之內(nèi)的問題， 而不是教學(xué)之外的問題； 研究教室里發(fā)生的教學(xué)問題，而不是研究別人的問題；是研究現(xiàn)實的教學(xué)問題，而不是某種教學(xué)假設(shè)?！巴ㄟ^教學(xué)（教師解決問題）”是教師本人在教學(xué)中親自解決問題，而不是讓教師放棄解決問題的責(zé)任，由別人來幫助解決問題?？偟膩碚f，確定課題的一般方法是： 第一步，發(fā)現(xiàn)和提出問題，也就是擬題；第二步， 查找資料，分析問題，也就是擬提綱；第三步，根據(jù)實際，敲定題目，也就是定題。在選題上一般存在這樣的誤區(qū)：一是認(rèn)為越新越好；二是認(rèn)為越熱越好；三是認(rèn)為 越大越好，四是認(rèn)為嫁接的比自擬的更好。其實，新的、熱的不一定是對的、好的，舊的、 自擬的也不一定是錯的、壞的。在選題上要

10、注意熱中求冷，同中求異，小題大做。（二）制訂方案研究方案是對課題研究的總體規(guī)劃，是指如何進(jìn)行課題研究的具體設(shè)想，是進(jìn)行研究 工作的思路和框架。 研究方案要解決這樣四個問題：一是研究什么；二是為什么研究；三是怎樣研究；四是預(yù)期成果是什么？研究什么。當(dāng)把問題轉(zhuǎn)化為課題后， 該課題要研究什么， 研究者必須要回答這個問題。 首先，研究者要把解決的問題經(jīng)過分析、研究，確定一個合適的課題題目， 要求題目既明確、具體，又確切地反映出研究的主要內(nèi)容，要解決的主要問題；其次，要明確提出問題，突出 研究的重點；再次，要界定研究的名詞術(shù)語， 主要對課題中的關(guān)鍵詞進(jìn)行界定，使研究的問 題更加明晰，更具操作性。為什么研

11、究？為什么要研究這個課題而不是其他的課題，這是研究會得必須回答的問 題。首先要明確研究的目的、意義，揭示課題研究價值；其次，明確課題研究要達(dá)到的階段 性和最終目標(biāo)。例如，本課題能解決哪些教育實踐問題？研究該課題對學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展中的作用是什么？怎樣研究。明確解決問題的主要方式和途徑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在制定課題研究計劃時， 要明確采用什么方法以達(dá)到研究的目的， 如有的課題采用個案法或觀察法， 有的課題采用行 動研究法。預(yù)期研究成果是什么？小課題研究的價值是解決學(xué)校、 教室內(nèi)的具體問題。 但并不是說 小課題研究成果沒有具體的呈現(xiàn)方式， 在制定研究計劃時， 研究者要明確研究成果的預(yù)期成 效

12、、成果的表現(xiàn)形式等。在小課題研究中，經(jīng)過認(rèn)真學(xué)習(xí)、反思，在思考、研究和解決問題 有所感悟，把感悟的東西通過“教研論文” 、“教育案例” 、“教育反思” 、“教育日志” 、“教學(xué) 課例”等形式寫出來，促進(jìn)教育教學(xué)實踐，都屬于小課題研究成果的呈現(xiàn)形式。制定研究方案，要知道撰寫研究方案的一般格式是怎樣的。一般來說，研究方案具體包 括以下幾個方面： 題目（課題名稱）1、問題的提出2、理論依據(jù)3、研究的目標(biāo)及研究內(nèi)容4、研究的對象與范圍5、研究的方法6、研究的步驟7、研究組成員及其分工8、研究的預(yù)期成果形式 課題名稱 要把課題研究的問題 （研究內(nèi)容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。課題名稱的表述是 否

13、清晰， 是否能涵蓋所要研究的內(nèi)容， 在一定意義上說， 是檢驗與選題研究者認(rèn)識程度和思 路的標(biāo)志。例如， 初中生發(fā)展性心理健康教育研究， 研究對象是初中生， 研究內(nèi)容是發(fā)展性心理健康教 育問題。在這里要注意，讓人看了你的課題名稱之后就知道這個課題研究的是什么。 為此，課題名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范、簡潔、醒目準(zhǔn)確：要把課題研究的問題（研究內(nèi)容）是什么，研究的對象是什么交待清楚。 例如：縣域中學(xué)教師專業(yè)化培訓(xùn)策略研究 研究對象是中學(xué)教師，研究內(nèi)容是教師專業(yè)化培訓(xùn)策略準(zhǔn)確：為研究提供足夠的焦點和方向，檢驗與選題研究者認(rèn)識程度和思路的標(biāo)志。 例如：（原陳述）“學(xué)習(xí)成績與教學(xué)技術(shù)的研究”不可操作。改為：（再陳述）

14、“三種教學(xué)技術(shù)對不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績影響的研究”不準(zhǔn)確 再改：（再陳述）“多媒體技術(shù)對初中三年級學(xué)生語文學(xué)習(xí)成績影響的研究”準(zhǔn)確 規(guī)范：所用的詞語、句型規(guī)范、科學(xué)，所有似是而非的詞不能用，口號式、結(jié)論式的句型 不能用。例如：“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率” 課題是我們要研究解決的問題， 這個問題正在探討， 正在準(zhǔn)備進(jìn)行研究， 不能有結(jié)論性的口 氣。規(guī)范：課題名稱應(yīng)以陳述式句型表述。 例如：“家庭壓力對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績有何影響” 這是一個問題，但不能用作課題名稱。如果要作為課題來研究則應(yīng)改為： “家庭壓力對中學(xué)生學(xué)習(xí)成績影響的研究”或“家庭 壓力與中學(xué)生學(xué)習(xí)成績關(guān)系的研究” 簡潔：就是

15、名稱不能太長，能不要的字盡量不要，一般不能超過20 個字醒目：就是課題研究的切口適宜、新穎，使人一看就留下深刻的印象。在課題名稱方面存在的主要問題有以下幾點：（1）課題需要解決的問題不明確，含糊不清。 例如：關(guān)于開展信息技術(shù)教學(xué)有益于增強教育事業(yè)心的研究 開展信息技術(shù)教學(xué)與增強教育事業(yè)心之間沒什么聯(lián)系（2）課題名稱外延太大例如：關(guān)于自主教育的研究一一范圍太大，無法操作創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)研究同時出現(xiàn)兩個研究中心，這是課題研究的大忌。（3 ）題目過長，羅嗦例如：根據(jù)農(nóng)村特點，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，搞好農(nóng)村中學(xué)評議教學(xué)工作的研究（4）課題名稱不是方案設(shè)計名稱，而是撰寫論文的名稱。例如：培養(yǎng)

16、學(xué)生的朗讀能力、讓人文關(guān)懷充滿語文課堂、運用學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué) 生自主學(xué)習(xí)能力1、問題的提出第一，問題的提出或課題研究的背景（研究原因） 要具體說明：時代背景、現(xiàn)存問題、現(xiàn)實基礎(chǔ) 例如：新課程背景下的中學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究第二，對課題研究中涉及的新概念和其內(nèi)涵進(jìn)行界定和說明對課題名稱的界說。應(yīng)盡可能明確三點：研究的對象、研究的問題、研究的方法。本課題研究有關(guān)的理論、 名詞、術(shù)語、概念的界說。例如，初中學(xué)生自主管理教育研究 課題的界定：對學(xué)生進(jìn)行“自主管理”教育有兩種含義。其一是在教師引導(dǎo)下，在此班級中 的一切事物，由生活在這個班級中的學(xué)生，獨立、自主地按照教育的期望，進(jìn)行管理，確定 班級共同發(fā)展目

17、標(biāo)， 制定班級發(fā)展計劃， 執(zhí)行班級發(fā)展計劃， 總結(jié)班級工作等，都由學(xué)生來 做。教師只是“引導(dǎo)者”，而不能替代學(xué)生。其二是指每一個學(xué)生都能獨立、自覺地根據(jù)教 育的期望管理自己。第三，簡單分析目前國（省、市、縣）內(nèi)外研究的狀況，介紹本課題研究所要解決的 問題。要陳述課題研究范圍內(nèi)有沒有人研究，哪些方面已經(jīng)有人做過研究？取得了哪些成果？這些成果所表達(dá)出來的觀點是否一致？如有分歧，他們的分歧是什么？存在什么不足和正在向什么方向發(fā)展？這些內(nèi)容的分析一方面可以論證本課題研究的地位和價值，另一方面也說明課題研究人員對本課題研究是否有較好的把握，是否有一定的研究基礎(chǔ)，因為我們對某一問題進(jìn)行科學(xué)研究，必須對這一

18、問題的現(xiàn)狀有較為準(zhǔn)確全面的了解。第四，介紹本課題研究的理論價值與現(xiàn)實意義。例如：初中數(shù)學(xué)課開展研究性學(xué)習(xí)的研究。本課題研究意欲探討有關(guān)研究性學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施的問題，總的來說，本課題的理論價值與實踐意義在于：在理論價值方面：一是豐富學(xué)習(xí)理論的研究；二是深化數(shù)學(xué)教學(xué)論的研究；三是拓展教學(xué)心理學(xué)研究的范疇。在實踐意義方面：一是擴大研究性學(xué)習(xí)的年級跨度及學(xué)科跨度；二是增強研究性學(xué)習(xí)運用的實效性；三是完善研究性學(xué)習(xí)的評價方式。2、理論依據(jù)。要求：一是少而精；二是針對問題；三是能指導(dǎo)操作；四是表述簡明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點，能讓人理解與把握。要防止搞目錄式，似貼標(biāo)簽。例如：面向全體、分層教學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實驗方案中的理論依據(jù)是這樣寫的：一是鄧小平同志關(guān)于“教育面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的指示，是本課題研究方向 性原則的重要依據(jù)。二是教育學(xué) 、教學(xué)論 、教育心理學(xué)、系統(tǒng)論等是課題研究實施的基本理論依據(jù)。這種理論依據(jù)的撰寫是裝點門面，機械搬用，大而空洞， 指向不明。在小課題研究方案撰寫中也可以不寫理論依據(jù)結(jié)合自己的課堂，談?wù)勀憬?jīng)常用的課堂提問方式有哪些，以及有效提問應(yīng)注意哪些事情一、設(shè)計出真實的問題情境，提出有交際意義的問題二、變換問題的角度，提出新穎的問題三、多提與學(xué)生實際情況相關(guān)的問題四、照顧學(xué)生