《過(guò)秦論》教案

1、過(guò)秦論教案 過(guò)秦論教案(一) 一、緣起 戰(zhàn)國(guó)紛爭(zhēng)，群雄逐鹿，秦以邊陲之地，縱橫征伐，百有余年而一統(tǒng)天下，可謂盛極一時(shí)!可是，誰(shuí)曾想這個(gè)盛極一時(shí)的王朝卻短命而亡，亡得那樣迅速，那樣悲慘，又是那樣的神秘，這不能不令世人感到震驚。自古以來(lái)，多少有識(shí)之士在震驚之余，不懈地探索其迅速崛起而又突然滅亡的原因，以期從秦王朝的盛衰興敗中汲取有益的教訓(xùn)。賈誼的過(guò)秦論正是這些探索文章中頗具影響的一篇，也是多年來(lái)中學(xué)教材的傳統(tǒng)篇目之一。 過(guò)秦論問(wèn)世二千多年來(lái)，一直受到政治、歷史、文學(xué)等各界人們的關(guān)注。從語(yǔ)文教學(xué)的角度看，文章內(nèi)容豐富，涵蓋博大，較之一般的文言文，是有一定難度的;如果再?gòu)乃枷虢逃退季S訓(xùn)練的角度，進(jìn)一

2、步討論一下作者的中心論點(diǎn)“仁義不施，攻守之勢(shì)異也”的優(yōu)劣長(zhǎng)短，自然又增進(jìn)了教學(xué)的深度和難度。筆者不想放過(guò)這樣一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，進(jìn)行了一次有益的嘗試，在此向?qū)＜彝媒陶?賈誼“仁義不施”一論，二千多年來(lái)一直是人們?cè)u(píng)價(jià)秦王朝的準(zhǔn)繩。直到今天，提到“秦”，前面總要加一“暴”字，“殘暴”幾乎成了秦朝的代名詞?！氨本统闪饲赝醭瘻缤龅母驹颉?誠(chéng)然，秦王朝的統(tǒng)治是殘暴的。但千百年來(lái)，殘暴的統(tǒng)治豈止一秦!且不說(shuō)揭竿而起的陳涉、推翻秦朝的劉項(xiàng)等，就說(shuō)被后人稱頌為英明君主的漢武帝、唐太宗、元始祖、明成祖、還有清代的康、雍、乾，請(qǐng)問(wèn)，他們哪一個(gè)不殘暴呢?然而，他們的“暴”不但沒(méi)有滅亡，反而還獲得了

3、人們的交口贊譽(yù)!莫非真是“成則王侯敗者寇”了嗎? 于是，在疏通字詞、理解文義的基礎(chǔ)上，筆者采用設(shè)疑問(wèn)難、層層導(dǎo)引的方法，讓同學(xué)們暫時(shí)先把前人的定論和權(quán)威的理論“放在一邊”，而以課文本身的文字為“本”，以與課文相關(guān)的歷史資料為“輔”，也來(lái)一個(gè)“過(guò)秦論”討論一下秦王朝迅速滅亡的原因。 二、過(guò)程 在討論課之前，我先動(dòng)員學(xué)生通過(guò)各種途徑(教材本身、圖書(shū)報(bào)刊、網(wǎng)上瀏覽、走訪專家)搜集與秦滅亡有關(guān)的資料典故，從中篩選信息，找出有用的材料，闡述、論證自己的觀點(diǎn)。課堂上，我通過(guò)多媒體屏幕，逐步展示問(wèn)題，設(shè)疑問(wèn)難，提供資料，層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、質(zhì)疑，推理、判斷，最后得出自己的結(jié)論。大致過(guò)程如下： 問(wèn)題一：作

4、者認(rèn)為，秦王朝迅速滅亡的原因是什么? 學(xué)生很容易地回答：仁義不施，攻守之勢(shì)異也。 筆者先分析闡述了“攻守之勢(shì)異也”的意思，然后針對(duì)“仁義不施”這一觀點(diǎn)，我提出了下面的問(wèn)題，要求同學(xué)們分組進(jìn)行討論，然后回答。 問(wèn)題二：兩千多年來(lái)，人們一提到“秦”，前面總要加一“暴”字，“殘暴”幾乎成了秦朝的代名詞。那么，請(qǐng)同學(xué)們想一想，哪一個(gè)王朝不殘暴呢? 同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題很感興趣，課堂討論十分熱烈。 在五分鐘的討論中，同學(xué)們列舉了很多王朝和著名的帝王，例舉最多的有漢武帝、唐太宗、宋仁宗、清康熙、乾隆等，但都遭到了另一部分同學(xué)的詰責(zé)，很難取得一致意見(jiàn)。最終也沒(méi)能舉出一個(gè)“不殘暴”的帝王來(lái)。 末了，筆者作了這樣的

5、小結(jié)：封建統(tǒng)治是專制統(tǒng)治，其最突出的特點(diǎn)是獨(dú)裁、神秘和隨意。其最終、最高的目的是為了鞏固他自己和他家族的特權(quán)，因此，對(duì)于一切妨礙帝王特權(quán)的言論和行為，即使是父子之間，兄弟關(guān)系，哪怕只是“可能妨礙”，也必然會(huì)遭到嚴(yán)酷的鎮(zhèn)壓和無(wú)情地殺戮。所以，封建帝王的殘暴，乃是專制體制的必然產(chǎn)物。 既然歷代帝王雖然“殘暴”但并不亡國(guó)，那么，“殘暴”也就不一定是秦王朝亡國(guó)的原因了。如果再探究一下與秦同時(shí)的六國(guó)的治國(guó)策略，還會(huì)給人一些新的啟迪。于是，課堂討論又轉(zhuǎn)入了對(duì)課文的分析： 問(wèn)題三：找出作者對(duì)六國(guó)舊貴族(以四君子為代表)的評(píng)價(jià)，聯(lián)系六國(guó)最終不免于滅亡這一歷史事實(shí)，我們從中得出什么樣的啟迪? 對(duì)于前一問(wèn)，多數(shù)學(xué)

6、生能很容易地找出來(lái)：“戰(zhàn)國(guó)四君子”“明智而忠信，寬厚而愛(ài)人，尊賢而重士”，多數(shù)同學(xué)也能確定地認(rèn)識(shí)到這就是所謂的“仁義”之舉。但對(duì)于“仁義”之舉并不能挽救六國(guó)滅亡的命運(yùn)這一問(wèn)題，學(xué)生們就感到十分困惑了。 筆者把握并利用學(xué)生的這個(gè)“困惑”，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：六國(guó)舊貴族是否“仁義”，我們暫不作討論。但是，由他們“仁義”同樣亡國(guó)這一點(diǎn)，可以推出：國(guó)家之存亡，與國(guó)君是否仁義并沒(méi)有必然的聯(lián)系。因此，秦國(guó)之滅亡與“仁義不施”也并沒(méi)有必然的聯(lián)系。 問(wèn)題四：從課文中篩選信息，聯(lián)系自己的所見(jiàn)所聞，列舉出秦王朝的“暴政”? 列舉秦王朝的“暴政”，大多數(shù)同學(xué)都很容易篩選出來(lái)，課文羅列的主要有： 1、廢先王之道; 2、焚

7、百家之言; 3、隳名城，殺豪杰; 4、收天下之兵，聚之咸陽(yáng)，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。 還有的同學(xué)補(bǔ)充了不少課外資料，主要有： 5、修筑萬(wàn)里長(zhǎng)城; 6、興建阿房宮。 這是課文的重點(diǎn)，也是這節(jié)課師生重寫(xiě)“過(guò)秦論”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，例舉出上述“暴政”以后，屏幕上緊接著展示出下一個(gè)問(wèn)題： 問(wèn)題五：逐條分析上述“暴政”，指出哪些歷代王朝都共有的措施?哪些是治國(guó)安邦所必須的措施?哪些是秦王朝所獨(dú)有的新措施? 首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解這些“暴政”的具體含義： 1、“廢先王之道”，指秦王朝廢止了周朝的領(lǐng)主分封制而實(shí)行中央集權(quán)制的政策。 2、“焚百家之言”，要具體分析，焚書(shū)的主要對(duì)象是民間流傳的儒家

8、經(jīng)典，而秦王朝的國(guó)家藏書(shū)館中(即“博士官所職”)的儒家經(jīng)典并不在焚燒之例。真正把許多圖書(shū)典籍焚燒絕跡的罪魁不是秦始皇，而是項(xiàng)羽!項(xiàng)羽進(jìn)關(guān)，殺秦子?jì)?，火燒咸?yáng)，大火三月不息，多少文化典籍與藝術(shù)精品付之一炬。 3、“隳名城，殺豪杰”，指的拆除六國(guó)原有的都城與軍事設(shè)施，以加強(qiáng)中央集權(quán)的統(tǒng)一;殺戮六國(guó)的將士，以鞏固新生的政權(quán)。 4、“收天下之兵”，收繳民間散落的兵器，防止人民起兵造反。 5、“修筑萬(wàn)里長(zhǎng)城”，其實(shí)，在秦統(tǒng)一之前，燕、趙、秦早已修筑了各自的長(zhǎng)城，統(tǒng)一后，秦所做的工作不是“修筑”而是“連接”，即將三國(guó)原有的長(zhǎng)城連接起來(lái)。這樣的工程，其耗資耗力與當(dāng)初燕、趙各自修筑長(zhǎng)城相比，是不可同日而語(yǔ)的。

9、況且，這樣的工作，對(duì)于鞏固邊防，確保人民生命財(cái)產(chǎn)安全也是十分必要的。 6、“興建阿房宮”，王朝初立，大興土木。 在上述工作的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分組討論，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些“暴政”進(jìn)行分析歸納，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、歸納整理、得出結(jié)論的能力。經(jīng)過(guò)辯論，相對(duì)統(tǒng)一的意見(jiàn)是： 歷代王朝所共有的措施：2、“焚百家之言”;3、“隳名城，殺豪杰”;6、大興土木; 治國(guó)安邦所必須的措施：4、“收天下之兵”;5、“修筑萬(wàn)里長(zhǎng)城”; 秦王朝所獨(dú)有的新措施：1、“廢先王之道”。秦之后的二千多年，所有的改朝換代，都沒(méi)有從根本上改變秦王朝的中央集權(quán)制。故前人有“千古一秦”之說(shuō)。 明白了上述“暴政”的真實(shí)情況，筆者不失時(shí)機(jī)地指出：

10、焚書(shū)、毀城、殺人、弱民，這些嚴(yán)酷統(tǒng)治，一則是維護(hù)新興的中央集權(quán)制所必須采取的過(guò)激措施，二則歷代王朝都曾采用而并沒(méi)亡國(guó)。這自然也不能成為秦迅速滅亡的主要原因。而“廢先王之道”這一革故鼎新的舉措，乃是唯秦獨(dú)有!“廢先王之道”廢止分封制而建立中央集權(quán)制，既毀滅了六國(guó)舊貴族的昔日的繁華，也毀滅了秦朝新貴族的封王美夢(mèng)。 為了闡明這一點(diǎn)，筆者在屏幕上又展示一則資料： 問(wèn)題六：讀下面一則資料，從中得到什么啟迪? 秦立國(guó)之初，始皇革除了領(lǐng)主分封制而實(shí)施中央集權(quán)的郡縣制。這一政策破滅了新興貴族封王立侯的美夢(mèng)，引起了他們的強(qiáng)烈不滿。權(quán)貴們紛紛找老丞相王綰，為了督促秦王恢復(fù)分封制，王綰煞費(fèi)苦心地帶著秦始皇的兩個(gè)皇子

11、上殿，歷數(shù)皇子的功績(jī)，要求給皇子加封。始皇洞察其奸，識(shí)破了他們借分封皇子而倒退復(fù)辟的陰謀，堅(jiān)決地予以嚴(yán)詞批駁。 有學(xué)生指出：秦朝的新興貴族也不理解、甚至反對(duì)秦始皇的改革舉措，由此可知，秦王朝建立新型的革命的中央集權(quán)制，任務(wù)是多么艱巨，阻力是多么強(qiáng)大! 為了加深印象，筆者又展示了下一個(gè)問(wèn)題? 問(wèn)題七：以上都是秦王朝的內(nèi)部原因，從課文中找找，其滅亡的外部原因是什么： 多數(shù)同學(xué)迅速指出：陳涉起義;山東豪俊遂并起而亡秦族。 筆者又問(wèn)：“山東豪俊”指的什么人? 同學(xué)們幾乎是異口同聲地回答：六國(guó)舊貴族。 問(wèn)題八：把“廢先王之道”和“山東豪俊遂并起而亡秦族”結(jié)合起來(lái)，你能得出什么推論? 同學(xué)們的討論又一次達(dá)

12、到了高潮。 “廢先王之道”，不僅毀了六國(guó)舊貴族的家園，也毀了秦朝新貴族的美夢(mèng)，因而激起了新老貴族的共憤?！吧綎|豪俊遂并起而亡秦族”，充分說(shuō)明了六國(guó)舊貴族推翻秦王朝的迫切心理。因此，從某種意義上講，“陳涉”乃是秦朝子民，而“山東豪俊”乃是被秦所滅的六國(guó)舊貴族。“陳涉”和“山東豪俊”并起而亡秦族，也就是新、老反革命勾結(jié)起來(lái)，共同扼殺了新生的中央集權(quán)制國(guó)家。 三、反省 1、一個(gè)新生的進(jìn)步的事物，總是超前的超越當(dāng)時(shí)大多數(shù)人的認(rèn)識(shí)水平，因而也不能即刻被公眾理解和經(jīng)受，因此，出現(xiàn)重復(fù)是正常的。中央集權(quán)制取代領(lǐng)主分封制是這樣;資本主義取代封建集權(quán)制也是這樣的。 2、秦王朝是滅亡了，但秦王朝的典章制度并沒(méi)有滅

13、亡，“漢承秦制”，“千古一秦”，充分說(shuō)明了秦王朝開(kāi)創(chuàng)的中央集權(quán)制在歷史前進(jìn)中重要意義。 3、賈誼畢竟是兩千多年前的儒家學(xué)派的知識(shí)分子，他的“仁義不施”的錯(cuò)誤結(jié)論是由于歷史和個(gè)人的認(rèn)識(shí)局限所致。但他能夠在兩千多年前向當(dāng)時(shí)的漢王朝提出“仁政愛(ài)民”的政治措施，已經(jīng)是十分難能可貴的了。但是，在兩千多年以后的今天，我們應(yīng)該“勸君莫奏前朝曲，聽(tīng)唱新翻楊柳枝。”(劉禹錫)如果仍然重彈古人的舊調(diào)，那可真是十分遺憾而又十分悲哀的。 過(guò)秦論教案(二) 教學(xué)目標(biāo) 1.了解賈誼對(duì)秦王朝迅速滅亡原因的分析及作者借古諷今，勸諫漢文帝施仁政在當(dāng)時(shí)歷史條件下的進(jìn)步意義。2.歸納掌握“制、亡、利、固、遺、度”等詞的一詞多義、八

14、個(gè)通假字、三種古漢語(yǔ)特殊句式。3.熟讀課文，背誦課文最后三段。 教學(xué)重點(diǎn) 背誦課文，理解并積累文言實(shí)詞、虛詞和句式。 教學(xué)難點(diǎn) 結(jié)合課文詞句的特點(diǎn)，歸納文言詞法句法知識(shí)，逐步掌握文言字詞句運(yùn)用規(guī)律。 教具準(zhǔn)備 錄音機(jī)、教學(xué)磁帶、投影儀、投影膠片 課時(shí)安置 3課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生了解賈誼及秦統(tǒng)一前后的歷史背景。放錄音范讀，以求學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀。熟讀課文，理解文意。 教學(xué)步驟 一、導(dǎo)語(yǔ) 請(qǐng)同學(xué)們欣賞兩首詩(shī) 投影(一) 賈 生 李商隱 宣室求賢訪逐臣，賈生才調(diào)更無(wú)倫。 可憐夜半虛前席，不問(wèn)蒼生問(wèn)鬼神。 學(xué)生默讀，理解。 教師提示：漢文帝渴求賢臣，坐在宣室里征求賈誼的意見(jiàn)，賈誼的政

15、治才干無(wú)與倫比?？上牡劭兆砸拱肭跋?，不向賈誼征求社稷大計(jì)卻問(wèn)及鬼魅神仙。此詩(shī)選取宣室召見(jiàn)、夜半前席兩個(gè)細(xì)節(jié)，揭示出賈誼似受恩遇實(shí)則不遇的本質(zhì)。 投影(二) 賈 誼 毛澤東 賈生才調(diào)世無(wú)倫，哭泣情懷吊屈文。 梁王墜馬尋常事，何需哀傷付一生。 學(xué)生默讀，理解。 教師提示：賈誼懷才不遇，空有抱負(fù)，曾深情吟詠出吊屈原賦。梁王落馬而死本是尋常之事，賈誼又何必為此自悲自責(zé)呢，抑郁而終呢? 那么，賈誼“才調(diào)”到底如何呢?讓我們從被魯迅稱為“西漢鴻文”的過(guò)秦論中尋找答案吧。 二、作者簡(jiǎn)介 選一生讀注解。教師稍作補(bǔ)充：賈誼年十八以能誦詩(shī)書(shū)、善屬文聞名于郡中。年二十提出改革制度的主張，表現(xiàn)出卓越的政治才能，得到

16、漢文帝的賞識(shí)，但卻因此受到守舊派的詆毀，被貶為長(zhǎng)沙王太傅。貶謫后，雖身居閑職，仍心系朝事，后為梁王太傅。正如毛澤東詩(shī)中所講，梁王落馬而死，賈誼以為是自己失職，哭泣歲余，抑郁而終，年僅33歲。一顆璀璨奪目的巨星從此長(zhǎng)逝歷史天空。所著政論文以過(guò)秦論陳政事疏論積貯疏最為有名。 三、背景簡(jiǎn)介 目的是確定賈誼“過(guò)秦”的深刻含義。 投影(三) 戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，隨著宗法制度的解體，各國(guó)競(jìng)相改革。秦國(guó)的商鞅變法最為徹底，功效卓著，秦國(guó)空前強(qiáng)大起來(lái)，于是以秦統(tǒng)一為主線的多年的兼并戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始了。如齊魏馬陵之戰(zhàn)、秦趙長(zhǎng)平之戰(zhàn)等，連年征戰(zhàn)給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難。最后秦終于兼并了六國(guó)。 秦統(tǒng)一天下以后，對(duì)百姓橫征暴斂，濫施嚴(yán)刑

17、苛法;對(duì)異族大肆興伐。它的暴政給人民帶來(lái)了極大的災(zāi)難，民怨沸騰，終于在秦二世元年暴發(fā)了陳勝吳廣起義。隨著人民起義的風(fēng)起云涌，中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一王朝也是歷時(shí)最短(16年)的王朝很快結(jié)束了。 四、放錄音，使學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀 學(xué)生聽(tīng)錄音一遍。 教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。 投影(四) 生字： 腴(yú)軫(zhn)鏃(cú)笞(ch)恬(tián)藩(fn)甕(wèng)牖(yu) 多音字：(判斷在具體語(yǔ)境中的讀音) 孝公既沒(méi)(mò)召滑(shào)俯首頸系(xì)踐華為城(huà)勁弩(jìng) 不及中人(zhng

18、)墨翟(dí)躡足行伍(háng)將數(shù)百之眾(jiàng) 度長(zhǎng)絜大(duó) 比權(quán)量力(liàng) 萬(wàn)乘之勢(shì)(shèng) 朝同列(cháo) 一夫作難(nàn) 通假字：(讀本字音) 約從離衡(通“橫”) 合從締交(通“縱”) 制其弊(通“敝”) 陳利兵而誰(shuí)何(通“呵”) 倔起阡陌之中(通“崛”) 贏糧而景從(通“影”) 百有余年(通“又”) 五、學(xué)生自由朗讀課文，借助注解及熟知的文言知識(shí)理解文意 六、布置作業(yè) 1.掌握本課的生字、多音字、通假字。 2.重復(fù)誦讀全文，熟悉文意。 第二課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)采用誦讀教學(xué)

19、法，以指導(dǎo)學(xué)生誦讀為主。囊括兩部分內(nèi)容：對(duì)課文內(nèi)容作簡(jiǎn)單的分析點(diǎn)撥，以期盡快形成背誦思路;語(yǔ)氣提示 教學(xué)步驟 一、檢查朗讀情況，采用個(gè)別朗讀與集體朗讀的形式，抽查生字、多音字、通假字的掌握情況。 二、分析理解，指導(dǎo)誦讀。 (一)課堂問(wèn)答設(shè)計(jì) 提問(wèn)：讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點(diǎn)是什么?如何理解這句話? 確定：“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”這句話是對(duì)秦王朝所犯過(guò)失的總結(jié)，秦王朝“仁義不施”結(jié)果導(dǎo)致亡國(guó)。 提問(wèn)：從全文看，“攻守之勢(shì)異也”，“攻”“守”的不同形勢(shì)在課文中的具體表現(xiàn)是什么? 學(xué)生討論后確定“攻之勢(shì)”體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起強(qiáng)大鼎盛?！笆刂畡?shì)”體現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。

20、 選一學(xué)生朗讀第一段。 朗讀提示：注意語(yǔ)勢(shì)，體現(xiàn)秦王朝勢(shì)力的崛起，突出秦國(guó)地力(據(jù)殽函之固、擁雍州之地)、人和(君臣固守以窺周室)、政通(內(nèi)立法度，務(wù)耕織，修守戰(zhàn)之具)等的優(yōu)勢(shì)。整段以中速讀。 集體朗讀第一段。 選學(xué)生讀第二段。 朗讀提示：應(yīng)注意一下兩方面：秦國(guó)“從孝公既沒(méi)南西東北收要害之都”語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，應(yīng)有秦?cái)U(kuò)張領(lǐng)土、勢(shì)力空前增強(qiáng)的氣勢(shì)。六國(guó)攻秦、賂秦、服秦三部曲：“諸侯恐懼叩關(guān)而攻秦”眾諸侯約從締交，羅致人才，戮力攻秦，語(yǔ)勢(shì)上揚(yáng)，以諸侯之強(qiáng)反襯突出強(qiáng)秦之不可戰(zhàn)勝;“秦人開(kāi)關(guān)延敵爭(zhēng)割地而賂秦”，強(qiáng)秦輕而易舉，獲得大勝，六國(guó)卻不堪一擊，語(yǔ)勢(shì)由強(qiáng)到弱;“秦有余力而制其弊強(qiáng)國(guó)請(qǐng)服，弱國(guó)入朝”應(yīng)由低緩

21、的語(yǔ)氣讀出。最后一句輕描淡寫(xiě)一語(yǔ)帶過(guò)即可。 學(xué)生齊讀第二段，體味語(yǔ)意。 男生齊讀第三段。 (二)理清背誦思路 提問(wèn)：研讀課文，作者總寫(xiě)秦始皇的功業(yè)，從政治、軍事、文化、刑法、地理防務(wù)五個(gè)方面來(lái)談，請(qǐng)用選文中的語(yǔ)句回答各個(gè)方面的具體內(nèi)容。 學(xué)生速讀后確定：統(tǒng)一天下前，政治上“吞二周而忘諸侯，履至尊而制六合?！避娛律稀澳先“僭街乇敝L(zhǎng)城而首藩籬，卻匈奴七百余里。” 統(tǒng)一天下以后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首?！毙谭ㄉ稀般拿?，殺豪杰，銷鋒鏑，以弱天下之民，執(zhí)敲撲而鞭笞天下?！钡乩矸绖?wù)上“踐華為城，因河為池，良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰(shuí)何?！?朗讀

22、指導(dǎo)：統(tǒng)一天下前，應(yīng)由較強(qiáng)的語(yǔ)勢(shì)讀出，充分渲染塑造一個(gè)“威加海內(nèi)”的帝王形象。統(tǒng)一天下以后，秦王朝至此已達(dá)頂峰，這意味著從此轉(zhuǎn)入守勢(shì)。這段文字義正辭嚴(yán)，充分揭露了秦的暴虐無(wú)道，故誦讀應(yīng)有“聲討”之勢(shì)。末句“天下已定”總承以上內(nèi)容，其后應(yīng)有長(zhǎng)停頓，然后轉(zhuǎn)入敘秦始皇的心態(tài)，用以反襯下文滅亡之速，讀時(shí)須有嘲諷意，突出“自以為”“萬(wàn)世之業(yè)”等詞語(yǔ)。 集體朗讀第三段，背誦。 女生齊讀第四段。 教師提問(wèn)：第四段寫(xiě)了強(qiáng)秦的滅亡?！瓣惿嫫鹆x，天下響應(yīng)”有哪幾方面的鋪敘呢?選文中語(yǔ)句回答。用意何在? 學(xué)生確定：五個(gè)方面。出生地位：“甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也;躡足行伍之間，而倔起阡陌之中?！眰€(gè)人素質(zhì)：

23、“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之賢，陶朱、猗頓之富。”起義軍成分：“疲弊之卒，數(shù)百之眾”。武器：“斬木為兵，揭桿為旗”。起義的影響：“天下云集響應(yīng)，贏糧而景從?！逼鹆x結(jié)果：“山東豪俊遂并起而忘秦族矣”。 這五方面的鋪敘為第五段內(nèi)容作了鋪墊。 朗讀指導(dǎo)：“始皇”二句，暗示民心不服，人人自危，宜用從容、沉著的語(yǔ)調(diào)讀出。“然”急轉(zhuǎn)直下，稍作停頓，以下先抑(“陳涉”至“之富”)后揚(yáng)(“躡足”至段末)讀出對(duì)比情調(diào)。末句敘事結(jié)束全篇，要讀得沉著、有力。 集體誦讀一次。 教師提問(wèn)：既為史論，那么“論”自然體現(xiàn)在末段，作者的思路如何? 學(xué)生默讀思考。 確定：先對(duì)比論述九國(guó)之師何陳涉之眾的力量，重點(diǎn)是“成敗異變

24、、功業(yè)相反”八字。然后歸納中心論點(diǎn)，“然秦以區(qū)區(qū)之地”以下四句照應(yīng)第一二段;“以六合為家”二句照應(yīng)第三段;“一夫作難”三句照應(yīng)第四段，水到渠成點(diǎn)出中心論點(diǎn)“仁義不施而攻守之勢(shì)異也”。 朗讀指導(dǎo)：“且夫”推進(jìn)一層領(lǐng)起議論的語(yǔ)氣。以下連用六個(gè)“也”表示及其肯定的意思。四個(gè)排比句的重音是：“尊”“銛”“抗”“及”。非常應(yīng)重讀“成敗異變，功業(yè)相反”。“試使”換假設(shè)語(yǔ)氣，讀出惋惜之意?！叭磺亍币韵戮渥诱Z(yǔ)勢(shì)由弱到強(qiáng)，逼出“何也”，結(jié)句顯志，須用深責(zé)的語(yǔ)氣讀出，“仁義不施”是重點(diǎn)，宜一字一頓。 集體誦讀第五段。 三、全體學(xué)生齊讀課文兩遍，嘗試背誦課文三至五段 四、布置作業(yè) 背誦課文三、四、五段 第三課時(shí) 教

25、學(xué)要點(diǎn)檢查背誦。師生回顧交流西漢初的社會(huì)情形，確定作者寫(xiě)過(guò)秦論的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性?？偨Y(jié)字、詞、句等文言知識(shí)，落到實(shí)處。 教學(xué)步驟 一、教師示范背誦，學(xué)生低和集體背誦三、四、五段 二、回顧漢初社會(huì)情形，確定作者寫(xiě)作意圖 提問(wèn)：作者借古諷今，強(qiáng)秦的速亡給后人的啟示是什么?漢初的社會(huì)情形如何?賈誼為什么要寫(xiě)這篇文章? 學(xué)生討論確定：“施仁政，行仁政”。賈誼生活在漢文帝時(shí)代。其時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)已漸漸恢復(fù)，人民生活也較安定，但是階級(jí)矛盾卻在不斷地滋生暗長(zhǎng)，統(tǒng)治階級(jí)日益滋長(zhǎng)“淫侈之俗”，并橫征暴斂，加重人民負(fù)擔(dān)，以至逼迫農(nóng)民賣(mài)鬻子。賈誼擔(dān)心“大命將泛，莫之振救”，于是借此文，要求漢文帝以秦亡為警示，施行仁政，免

26、蹈秦亡之覆轍。從前面對(duì)賈誼的介紹可以看出，賈誼是個(gè)對(duì)政治功名有強(qiáng)烈愿望的人，他想通過(guò)這篇文章引起皇帝的注意，實(shí)現(xiàn)其政治抱負(fù)。 教師總結(jié)引申：同學(xué)們的分析很有見(jiàn)地。在我國(guó)歷史上有過(guò)不少像賈誼一樣憂國(guó)憂民的知識(shí)分子，如戰(zhàn)國(guó)時(shí)代有為楚國(guó)前途大聲呼喊“豈余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】?jī)”的愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原;南宋有“胡未滅，鬢先秋，淚空流”的憂患詩(shī)人陸游;有希望“試手補(bǔ)天裂”“西北洗胡沙”的愛(ài)國(guó)詞人辛棄疾這種關(guān)心國(guó)家命運(yùn)的愛(ài)國(guó)傳統(tǒng)在正直而富有理想的知識(shí)分子身上是一脈相承的。現(xiàn)在請(qǐng)大家回想一下，哪些句子體現(xiàn)了作者的憂思滿懷、語(yǔ)重心長(zhǎng)? 學(xué)生思考、吟誦。 三、小結(jié) 賈誼以其縱觀天下，通覽古今的博學(xué)與睿智，將熾熱的愛(ài)國(guó)

27、之情洋溢于字里行間，確實(shí)才調(diào)無(wú)倫。 四、分類歸納文言知識(shí) 1.教師提問(wèn)：請(qǐng)找出本文中所有的詞類活用現(xiàn)象，并初步歸納其活用的規(guī)律。 學(xué)生討論確定。 教師總結(jié)： 資料顯示(投影或多媒體) A.名詞的活用 例句活用類型釋義 席卷、包舉、包括名詞作狀語(yǔ)像席子、包裹、布袋一樣 天下云集響應(yīng)同上像云一樣、像聲音一樣 贏糧而景從同上像影子一樣 內(nèi)立法度，南取漢中同上在國(guó)內(nèi)、向南 序八州而朝同列名詞動(dòng)用招致 履至尊而制六合同上登上 然陳涉甕牖繩樞之子同上用破甕作 用草繩系 教師歸納：活用規(guī)律：名詞作狀語(yǔ)，名詞放在動(dòng)詞前，1、2、3句表示動(dòng)作行為的特征和狀態(tài)，第4句表示動(dòng)作行為發(fā)生的處所或方位。 名詞活用作動(dòng)詞

28、，第5句和第7句，兩個(gè)名詞連用，表示事物的動(dòng)作意義;第6句，名詞和動(dòng)詞用“而”連接，這個(gè)名詞常用如動(dòng)詞。 B.動(dòng)詞的活用 例句活用類型釋義 追亡逐北動(dòng)詞作名詞逃走的人 卻匈奴七百余里使動(dòng)用法使退卻 約從離衡使動(dòng)用法使離散 序八州而朝同列使動(dòng)用法使朝拜 外連橫而斗諸侯使動(dòng)用法使?fàn)幎?山東豪俊遂并起而亡秦族矣使動(dòng)用法使滅亡 教師歸納：活用規(guī)律：動(dòng)詞用作名詞，動(dòng)詞在句中充當(dāng)賓語(yǔ)，如例1。動(dòng)詞的使動(dòng)用法，例2、3、6句，不及物動(dòng)詞帶了賓語(yǔ)，4、5句，動(dòng)作對(duì)它的賓語(yǔ)含有“使它怎樣”的意思，這說(shuō)明這些動(dòng)詞都產(chǎn)生了使動(dòng)用法。 C.形容詞活用 例句活用類型釋義 會(huì)盟而謀弱秦形容詞使動(dòng)使弱 以弱天下之民形容詞使

29、動(dòng)使弱，削弱 以愚黔首形容詞使動(dòng)使愚蠢 且夫天下非小弱也形容詞動(dòng)用變小，變?nèi)?教師歸納：活用規(guī)律：形容詞后帶有賓語(yǔ)，且對(duì)它的賓語(yǔ)含有“使它怎樣”的意思，說(shuō)明形容詞用作動(dòng)詞，表示使動(dòng)的意義，如例1、2、3。 2.提問(wèn)：課后思考練習(xí)第三題中有6個(gè)實(shí)詞，歸納其一詞多義，力求在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中辨析詞義。 學(xué)生逐一確定。 教師歸納總結(jié)。 資料顯示(投影或多媒體) 制 例句出處釋義 一日不再食則饑，終歲不制衣則寒齊桓晉文之事制作、縫制 其牙機(jī)巧制，皆隱在尊中后漢書(shū)張衡傳制造、制作 吾不能舉全吳之地，十萬(wàn)之眾，受制于人赤壁之戰(zhàn)壓制、控制 秦有余力而制其弊過(guò)秦論制服 王寥、田忌、廉頗、趙奢之倫制其兵過(guò)秦論統(tǒng)率、指揮 是故明君制民之產(chǎn)，必使養(yǎng)足以事父母齊桓晉文之事規(guī)定、制定 乃重修岳陽(yáng)樓，增其舊制岳陽(yáng)樓記規(guī)模 亡 例句出處釋義 從徑道亡，歸璧于趙廉頗藺相如列傳逃跑、逃脫 秦?zé)o亡矢遺鏃之費(fèi)，而天下諸侯已困矣過(guò)秦論丟失、失去 燕雖小國(guó)爾后亡六國(guó)論滅亡、消亡 今劉表新亡，二子不協(xié)赤壁之戰(zhàn)死亡 追亡