從電影小孩不笨2談學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

1、從電影小孩不笨2談學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)摘要：本文結(jié)合電影小孩不笨2，探討了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有關(guān)理念。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)活動一個(gè)不可分割的系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來發(fā)展起著極為關(guān)鍵的作用。本文首先介紹了學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)，又結(jié)合電影小孩不笨2論述了學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)方法。關(guān)鍵詞：小孩不笨2;學(xué)習(xí)動機(jī)；合理歸因；賞識教育近期，學(xué)院組織2015級研究生集體觀看了由新加坡導(dǎo)演梁智強(qiáng)執(zhí)導(dǎo)，李創(chuàng)銳、洪賜健、向云等人主演的教育類電影小孩不笨2（內(nèi)地上演時(shí)影名為憨仔鬼精靈），這是繼2002年拍攝小孩不笨1之后拍攝的又一部華人教育電影，該影片以傳統(tǒng)的敘事手法對新加坡的華人教育、中小學(xué)生的成長、孩子與父母的溝通、孩子學(xué)習(xí)與

2、學(xué)校和社會之間的問題都做了很細(xì)膩的刻畫。一、電影的故事情節(jié)電影分前后兩個(gè)片段，前半段是孩子成長時(shí)期家庭教育和學(xué)校管理中極易發(fā)生的問題和矛盾，孩子與父母和學(xué)校的隔閡等，后半段是這些問題和矛盾的集中爆發(fā)以及解決的方法。孩子一旦進(jìn)入了青春期，父母就覺得他們很不聽話，很難與孩子溝通。其實(shí)孩子真的很不聽話，父母真的完全無法和孩子溝通嗎？每個(gè)孩子都會經(jīng)歷叛逆期，如果這個(gè)時(shí)候，家長和老師沒給予適當(dāng)引導(dǎo)，只是一味地譴責(zé)他們，認(rèn)定他們頑皮，或許，社會真的會多一個(gè)劣童。千萬不能因?yàn)榇笕说臒o知而害了孩子。其實(shí)，只要大人們和孩子有健康的溝通方式，多賞識他們，包容他們，給予他們肯定，降下身份與孩子做朋友，任何孩子都是好

3、孩子。電影主人公湯姆（15歲）和杰瑞（8歲）的家庭就和新加坡一般中等階級家庭一樣，父母都忙著工作賺錢，缺少了與自己孩子必要的溝通，他們以為只要在物質(zhì)上滿足孩子就可以了，他們并不知道孩子更需要父母的關(guān)愛和賞識；另一方面，湯姆的同學(xué)成才也和他的父親同樣存在著溝通的問題。成才的父親由身卑微，由于自己曾經(jīng)誤入歧途，所以不想讓兒子成才步自己的后塵，他對成才望子成龍、寄于厚望,希望他能有出息，好好讀書，可是成才的成績偏偏讓他失望。他是個(gè)沒學(xué)識的粗人，動不動對兒子及拳打腳踢，并以為這就是最好的管教方法，結(jié)果讓成才對他更加抗拒。影片一開始是很幽默的，而且也生動地反映由了家庭問題、學(xué)校問題和學(xué)生問題，含蓄地反映

4、了新加坡的法律和教育部的政策問題。而后當(dāng)湯姆和成才走上邪路之后，經(jīng)過一番波折，最終又走上了正道，并且他們的父母最后也明白了道理，但是也付由了一定的代價(jià)。影片反映了很多的問題，本文專就激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動機(jī)問題談一點(diǎn)自己的看法。二、學(xué)習(xí)動機(jī)的組成要素（一）學(xué)習(xí)動機(jī)的概念學(xué)習(xí)動機(jī)是指在維持已有的學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，并使之朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)努力的一種內(nèi)部啟動機(jī)制1。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動可以相互激勵(lì)、相互作用。因而，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)活動，如學(xué)生個(gè)體的心理傾向、學(xué)習(xí)態(tài)度等都有著緊密的聯(lián)系，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)渴求、個(gè)性心理特點(diǎn)以及價(jià)值觀、人生觀的不同，都會深刻

5、地影響其學(xué)習(xí)動機(jī)。只有理解和掌握學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)動機(jī)的特點(diǎn)和差異，才能夠正確地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因而，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，是研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。（二）學(xué)習(xí)動機(jī)的基本要素學(xué)習(xí)動機(jī)的基本要素包括學(xué)習(xí)動機(jī)的表現(xiàn)方式和組成成分。1 .學(xué)習(xí)動機(jī)的主要表現(xiàn)方式學(xué)習(xí)動機(jī)的主要表現(xiàn)方式是學(xué)習(xí)的動力。影響學(xué)習(xí)動力的主要因素有三個(gè)：一是學(xué)習(xí)的推力；二是學(xué)習(xí)的拉力；三是學(xué)習(xí)的壓力。推力是指推動學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生學(xué)習(xí)的力量，這是發(fā)自學(xué)生個(gè)體內(nèi)心渴求的學(xué)習(xí)愿望和訴求，它可以推動學(xué)生個(gè)體加深對學(xué)習(xí)必要性的認(rèn)識，提高學(xué)生個(gè)體的求知欲望，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對未來的美好向往。學(xué)習(xí)的拉力是指外借因素拉動學(xué)生學(xué)習(xí)的力量，通過外

6、界的拉力可以增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正能量的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和世界觀，如畢業(yè)后謀取一定的社會地位，獲得比較好的福利待遇等等。學(xué)習(xí)的壓力是指客觀現(xiàn)實(shí)對學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生的力量，如各種考試的壓力，學(xué)校的紀(jì)律要求，家長望子成龍的心態(tài)以及社會莫些方面對學(xué)生的影響等等。以上三種因素都是促使學(xué)生進(jìn)行正常學(xué)習(xí)的必要因素，因而都是學(xué)習(xí)動力的最基本因素。2 .學(xué)習(xí)動機(jī)的組成成分學(xué)習(xí)動機(jī)的組成成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，這兩個(gè)因素密切相關(guān)，互彌有無。學(xué)習(xí)需要是學(xué)生追求學(xué)業(yè)成就的心理傾向，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中感到有莫種缺陷而力求獲得滿足的心理狀態(tài)，同時(shí)也是社會、學(xué)校和家庭對學(xué)生的客觀要求在

7、學(xué)生頭腦中的主觀反映。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部激活動力（即內(nèi)驅(qū)力）。內(nèi)驅(qū)動力主要有認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)動力、自我提高的內(nèi)驅(qū)動力和附屬的內(nèi)驅(qū)動力三部分組成2o認(rèn)知驅(qū)動力是一種理解信息、掌握知識、系統(tǒng)闡述并解決問題的需要。這種驅(qū)動力是主要是從人類原始的好奇心和探究欲望中衍生而來的；自我提高的驅(qū)動力又稱自我提高的動機(jī)，這是一種用自己的能力或成就贏得相應(yīng)地位的需要而引起的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生把這種動力看作是將來走向社會后贏得社會地位、社會財(cái)富和個(gè)人自尊的一種能力，這是一種間接的學(xué)習(xí)需求，是一種外部的力量；附屬的內(nèi)驅(qū)動力是指為了保持長者們（如教師、家長）或集體的贊許或認(rèn)可，而表現(xiàn)由要

8、把學(xué)習(xí)或工作做好的一種需要。這種動機(jī)特征在年幼兒童的學(xué)習(xí)活動中比較突生，表現(xiàn)為追求良好的學(xué)習(xí)成績，目的是要得到贊揚(yáng)和認(rèn)可。這三種動力在動力結(jié)構(gòu)中所占的比例處于動態(tài)變化中，在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突生，他們努力學(xué)習(xí)獲得學(xué)業(yè)成就，主要是為了得到家長的贊許。到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度有所減弱，而且來自同伴、集體的贊許和認(rèn)可逐漸替代了對長者的依附。在這期間，為贏得同伴的贊許就成為一個(gè)強(qiáng)有力的動機(jī)因素。而到了青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的在于滿足自己的求知需要，并從中獲得相應(yīng)的地位和威望?！皩W(xué)習(xí)期待”是指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的意念，是學(xué)

9、生在學(xué)習(xí)活動中的一種自覺的、能動的、積極的心理狀態(tài)，也是學(xué)生個(gè)體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計(jì)3學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)期待的必要前提，構(gòu)建起學(xué)生的“學(xué)習(xí)期待”是改變目前學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要前提。有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待，是保證學(xué)習(xí)需要的必備條件。三、學(xué)習(xí)動機(jī)的重要功用學(xué)習(xí)動機(jī)的作用貫穿于學(xué)習(xí)活動的全過程，與學(xué)習(xí)動機(jī)有關(guān)的各因素相互作用、相互關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)動機(jī)源于問題情境,而問題情境是由學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)者的有關(guān)特征相互作用轉(zhuǎn)化而成。學(xué)習(xí)情境，主要包括任務(wù)性質(zhì)（如課程難易程度、課堂的有趣性等）、評價(jià)者及其評價(jià)方式、獎(jiǎng)罰制度等。學(xué)習(xí)者的有關(guān)特征主要包括學(xué)習(xí)者一般認(rèn)知能力，個(gè)人的價(jià)值觀與興趣，估計(jì)任務(wù)難度的方式、方法、情

10、感狀態(tài)等。問題情境是相對于一定個(gè)體而言的，由于問題情境的存在，導(dǎo)致個(gè)體的學(xué)習(xí)需要與相應(yīng)的學(xué)習(xí)期待的產(chǎn)生，進(jìn)而使學(xué)習(xí)動機(jī)由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)為活動狀態(tài)。通過選擇并實(shí)施一定的活動方式，產(chǎn)生莫種學(xué)習(xí)結(jié)果，而這些結(jié)果又反過來影響著學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、情感、需要和期待，對將來的學(xué)習(xí)具有間接的作用。不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)動機(jī)，而那些具有良好的、適應(yīng)性動機(jī)模式的學(xué)生可以充分發(fā)揮動機(jī)的促進(jìn)作用。具體講，動機(jī)對學(xué)生的學(xué)習(xí)與行為的作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。（一）使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有更為清晰的目標(biāo)具有莫種動機(jī)的學(xué)生個(gè)體經(jīng)常自己設(shè)定莫種目標(biāo)，并使自己的行為朝向這些目標(biāo)邁進(jìn)，這些目標(biāo)清晰而可見。學(xué)習(xí)動機(jī)可以促使個(gè)體為達(dá)到莫一目標(biāo)而

11、努力，影響個(gè)體作由奧種選擇，比如是玩游戲還是做作業(yè)，努力考試還是課堂睡覺？（二）使學(xué)生為達(dá)到莫一目標(biāo)而不懈動力學(xué)習(xí)動機(jī)制約著學(xué)生個(gè)體在莫一活動中所投入的努力和熱情的程度。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)生的努力程度和熱情程度基本上呈正比例的關(guān)系。（三）激發(fā)學(xué)生個(gè)體主動參與莫種活動的能力心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動機(jī)極大程度地豉勵(lì)學(xué)生從事奧種活動的熱情程度，并激勵(lì)他們堅(jiān)持下去。在學(xué)習(xí)動機(jī)的激勵(lì)下，學(xué)生更愿意做他們想做的事情，并能克服莫些困難，以完成任務(wù)。（四）提高信息處理的水平根據(jù)信息處理理論，學(xué)習(xí)動機(jī)影響學(xué)生個(gè)體對信息的加工處理水平。具有強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生注意力更容易集中，更注意在獲取正能量的信息并迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)記

12、憶與長時(shí)記憶的狀態(tài)。另外，該類學(xué)生在必要時(shí)更易于通過其他的多種途徑來促進(jìn)對莫一任務(wù)的完成。研究還表明，具有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生更傾向于進(jìn)行有正向意義的學(xué)習(xí)，能較全面地理解所學(xué)的內(nèi)容，而不是在同一水平上進(jìn)行重復(fù)性的學(xué)習(xí)。（五）可以達(dá)到理想的結(jié)果學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的動機(jī)越強(qiáng)，則獲得好成績時(shí)的自豪感（自我強(qiáng)化）越強(qiáng)，學(xué)生希望被同輩群體接納和尊重的動機(jī)越強(qiáng)。簡言之，具有學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生因莫種結(jié)果得到強(qiáng)化而趨向它，因莫種結(jié)果受到懲罰而避開它。（六）改善學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為良好而又秩序的學(xué)習(xí)動機(jī)必將改善學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，這是上述各種因素作用的最終體現(xiàn)。良好的學(xué)習(xí)動機(jī)必將大幅度提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力。四、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

13、的方法學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)，指的是在一定的教學(xué)情境中，利用一定的誘因，使已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)需要由潛在的狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合小孩不笨2電影，筆者談一下激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的方法：（一）適時(shí)給予表揚(yáng)表揚(yáng)，一個(gè)褒義詞，含有對人的贊揚(yáng)、贊美的意思。表揚(yáng)在當(dāng)今我國中小學(xué)教育中得到了廣泛運(yùn)用，許多基礎(chǔ)教育學(xué)家提倡在教學(xué)中對學(xué)生以表揚(yáng)為主，原因主要在于：它對中小學(xué)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、習(xí)慣培養(yǎng)、紀(jì)律教育等方面都會起到關(guān)鍵的作用；表揚(yáng)還能活躍師生關(guān)系、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而達(dá)到大幅度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的。表揚(yáng)的理論基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)，教師或家長通過表揚(yáng)對學(xué)生的預(yù)期行為實(shí)行控制。所以在表揚(yáng)學(xué)生時(shí)一定有幅度適中

14、、時(shí)機(jī)適宜，只有當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)由所期望的行為時(shí)，才能獲得這種肯定性評價(jià)，表揚(yáng)在矯正年幼學(xué)生的不良行為方面會起到立竿見影的效果。影片中成才的父親由身卑微，自己曾經(jīng)誤入歧途所以對兒子要求甚嚴(yán)，要求孩子好好讀書，可是成才偏偏讓他失望，他的方法又偏偏的不得當(dāng)，從來就沒有對兒子表揚(yáng)過，結(jié)果讓成才對他更加抗拒，沒有激發(fā)成才的學(xué)習(xí)動機(jī)，結(jié)果讓成才一度沉淪。（二）對孩子充滿期望期望是教師或家長對學(xué)生未來發(fā)展的希望或預(yù)期。在管理心理學(xué)領(lǐng)域，期望理論又稱作“效價(jià)-手段-期望理論，這個(gè)理論可以公式表示為：激動力量=期望值X效價(jià)，如果把這個(gè)公式用于學(xué)習(xí)理論，激動力量指調(diào)動個(gè)人積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力的強(qiáng)度，激動力量越被激發(fā)

15、由來，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)就越強(qiáng)，激動力量與學(xué)習(xí)動機(jī)是呈正比例的關(guān)系。在公示“激動力量=期望值X效價(jià)”中，激動力量與期望也是正比例關(guān)系，所以，如果學(xué)生從老師或家長感到受到的期望越大，他們被激發(fā)由來的學(xué)習(xí)動機(jī)也就越強(qiáng)。因而，教師或家長對孩子的期望必須要讓他們充分感受到，這樣會最大程度地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)動機(jī)。影片中，學(xué)謙的媽媽是一家報(bào)刊的編輯，父親是一家公司的職員，他們對學(xué)謙和JERRY勺教育極為嚴(yán)厲，希望自己的孩子專心學(xué)習(xí)、心無旁鷲。他們平時(shí)工作比較繁忙，孩子們感覺不到父母對他們的期望，感受不到父母的引導(dǎo)，因而他們的學(xué)習(xí)動機(jī)沒有被充分地激發(fā)由來，他們都沉迷游戲世界，學(xué)習(xí)成績一落千丈。（三）對學(xué)生給予合

16、理的歸因歸因是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到成功或失敗時(shí)，從成功或失敗的結(jié)果中尋找行為內(nèi)在動力因素的過程。維納系統(tǒng)提由了動機(jī)的歸因理論，從穩(wěn)定性、可控制性和內(nèi)外部等多個(gè)維度分析了歸因問題4。一個(gè)人把成功或失敗歸因于什么，會影響到他對今后行為的認(rèn)識，若把失敗歸因于穩(wěn)定的原因如能力不足，則當(dāng)失敗時(shí)一般不會再去爭取勝利；若認(rèn)為失敗是不穩(wěn)定原因造成的，如認(rèn)為是自己努力不夠，則將傾向于通過再努力，以求成功。能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣是人們在解釋成功或失敗時(shí)知覺到的四種主要原因，并將這四種主要原因分成控制點(diǎn)、穩(wěn)定性、可控性三個(gè)維度。根據(jù)維納的觀點(diǎn),又將這三個(gè)維度和四個(gè)主因結(jié)合為三維度歸因模式。即內(nèi)部穩(wěn)定不可控因素，成

17、功歸因：能力強(qiáng)一一充滿信心、趾高氣揚(yáng)，失敗歸因：能力弱一一喪失信心、聽之任之；內(nèi)部不穩(wěn)定可控因素，成功歸因：努力一一繼續(xù)努力爭取再勝，失敗歸因：努力不夠一一相信只要努力就能成功；外部穩(wěn)定不可控因素，成功歸因：任務(wù)容易一一提醒自己認(rèn)真學(xué)習(xí)，失敗歸因：任務(wù)困難一一埋怨客觀，寄托于減輕任務(wù)；外部不穩(wěn)定不可控因素，成功歸因：運(yùn)氣好一一僥幸，失敗歸因：運(yùn)氣不好一一自認(rèn)倒霉。在以上三個(gè)維度四個(gè)行為中，結(jié)合孩子的具體情況，我們要進(jìn)行合理的分析，找由問題癥結(jié)，給予合理歸因，就能夠充分地激發(fā)由孩子們的學(xué)習(xí)動機(jī)。（四）合理溝通兩代人之家必然會存在代溝，合理和適時(shí)的溝通是消除代溝和誤會的必然途徑。溝通是人與人之間、

18、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，以求思想達(dá)成一致和感情的融通。溝通主要分為語言溝通和肢體的溝通。語言是人類特有的一種非常友好、有效的溝通方式。語言的溝通包括口頭語言、書面語言、圖片或者圖形5。在語言溝通中，要合理地使用各種形式的溝通；肢體溝通形式非常豐富，包括我們的動作、表情、眼神。實(shí)際上，在我們的聲音里也包含著非常豐富的肢體語言。我們說每一句話的時(shí)候，用什么樣的音色去說，用什么樣的語調(diào)去說等，都是肢體語言的一部分。良好的溝通可以消除師生之間的誤會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。影片中有個(gè)事件非常典型：就是“光碟事件”。符老師在收繳學(xué)謙手機(jī)的過程中發(fā)現(xiàn)了成人光碟，學(xué)謙手忙腳亂傳給成才，但最終被符老師“俘獲”。結(jié)果可想而知：學(xué)謙被鞭笞，成才被開除，從此兩個(gè)孩子開始沉淪，并加入了黑社會，心靈之門封閉，自暴自棄。如果符老師在發(fā)現(xiàn)“光碟”后能夠私下處理，多了解孩子的心理特點(diǎn)，與孩子溝通，也不會毀了兩個(gè)孩子的美好前程。（五）賞識教育賞識教育，是世界著名的六種教育方法之一。賞識教育的理念是“沒有種不好的莊