《麋鹿》賞析聽(tīng)后感

1、?麋鹿?賞析聽(tīng)后感文章:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于?麋鹿?_教學(xué)實(shí)錄_賞析_聽(tīng)后感 ,歡迎您來(lái)閱讀并提出珍貴意見(jiàn)！?麋鹿?_教學(xué)實(shí)錄_賞析_聽(tīng)后感有幸聆聽(tīng)了蔣軍晶老師執(zhí)教的?麋鹿?一課 ,不禁為蔣老師高超的教學(xué)藝術(shù)所折服。?麋鹿?一課教學(xué)充盈著濃濃的語(yǔ)文味 ,綻放著灼灼的智慧花 ,充滿著純純的兒童味現(xiàn)把兩個(gè)教學(xué)片段與大家分享。與詞語(yǔ)對(duì)話產(chǎn)生閱讀期待師：同學(xué)們 ,我覺(jué)得這篇課文的生字挺多 ,而且很難認(rèn)。所以這節(jié)課 ,我先要檢查一下你們這篇課文的生字是不是認(rèn)識(shí)了 ,會(huì)讀了 ,你們有信心通過(guò)檢查嗎？生：有。師：我把生字結(jié)合到這段文字里了指多媒體 ,請(qǐng)你自己讀一讀。麋鹿俗稱“四不像 ,其角、尾、蹄、毛等獨(dú)

2、具特色。麋鹿胎生 ,孕期長(zhǎng) ,生長(zhǎng)慢 ,喜歡生活在氣候溫和、林茂草豐的濕地環(huán)境中。至今 ,麋鹿總數(shù)估計(jì)已逾千頭。師：能讀下來(lái)嗎？這里有一個(gè)字特別難讀 ,它的意思是“超過(guò)。生：這個(gè)字念“逾。師：你在平時(shí)看到過(guò)這個(gè)字嗎？生：年逾古稀。師：同學(xué)們 ,年屆70就是“古稀之年 ,“年逾古稀是什么意思？生：就是年齡超過(guò)了70歲。師：還有兩個(gè)字經(jīng)?！吧胶汀八黄鹩?,這兩個(gè)字念什么？生：跋涉。師：“跋山涉水簡(jiǎn)縮一下 ,就是“跋涉 ,爬山趟水的意思。師：這里有一個(gè)詞 ,和“漂泊不定意思相近 ,但又強(qiáng)調(diào)了“生活艱辛、無(wú)家可歸的意思 ,這個(gè)詞讀什么？生：顛沛流離。師：一起讀一遍。生：顛沛流離。師：我在黑板上寫一個(gè)

3、詞 ,請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀和這個(gè)詞相對(duì)應(yīng)的段落。師板書(shū)：外形生：讀第一段師：誰(shuí)來(lái)讀和這個(gè)詞對(duì)應(yīng)的段落。師板書(shū)：傳奇經(jīng)歷生：讀第三段師：請(qǐng)你們一起來(lái)讀和這個(gè)詞對(duì)應(yīng)的段落。師板書(shū)：生活習(xí)性生：讀第二段師：你們覺(jué)得整段話和這篇文章有什么關(guān)系？生：我覺(jué)得這段話是整篇課文的濃縮。生：我覺(jué)得這段話概括了整篇課文。生：我覺(jué)得這段話是整篇課文的主要內(nèi)容。師：從你們的答復(fù)來(lái)看 ,你們已經(jīng)掌握了“主要內(nèi)容的概念 ,那么誰(shuí)可以把這篇課文的主要內(nèi)容概括得再簡(jiǎn)潔一點(diǎn)。生：生：生：這篇課文主要介紹了麋鹿的外形、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷。字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可缺少的一塊 ,是引導(dǎo)學(xué)生順利展開(kāi)閱讀進(jìn)程的奠基石。蔣老師沒(méi)有因?yàn)樯洗笳n、面對(duì)

4、的是高年級(jí)的學(xué)生 ,而將字詞教學(xué)“忽略 ,而是根據(jù)文本特點(diǎn)字多 ,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況難理解的詞語(yǔ)、讀不準(zhǔn)的字音多 ,組織了一段“開(kāi)場(chǎng)白 ,在我眼里 ,這真是一個(gè)絕妙的讓人意想不到的“開(kāi)場(chǎng)白。這一段話經(jīng)過(guò)蔣老師的巧妙利用 ,發(fā)揮了多重功能。就識(shí)字教學(xué)的角度看 ,這一段話實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在濃縮的語(yǔ)境中集中識(shí)字的功能。因?yàn)檫@一段話 ,與課文內(nèi)容相匹配又巧妙地將新詞融合其中 ,學(xué)生在讀這段話的過(guò)程就是復(fù)認(rèn)生字的過(guò)程。目前在一些新課程展示課中 ,老師一味鼓勵(lì)甚至強(qiáng)求學(xué)生想一些獨(dú)特的方法認(rèn)字 ,例如編謎語(yǔ)、編故事等 ,實(shí)際是將簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。事實(shí)上 ,大局部字詞只要反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生面前 ,學(xué)生就會(huì)在頭腦中留下烙

5、印。就詞語(yǔ)教學(xué)的角度看 ,這一段話實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生快速在語(yǔ)境中自悟詞語(yǔ)意思的功能。這是一篇五年級(jí)的課文 ,生字詞語(yǔ)比較多 ,以詞解詞 ,肯定徒勞 ,一味追求隨課文理解 ,似乎有些費(fèi)時(shí)。那么怎樣才能既有速度又有質(zhì)量呢？蔣老師的方法確實(shí)給了我們一定啟示。就文章教學(xué)的角度看 ,這一段話幫助學(xué)生整體感知了課文。一般我們?cè)趯?shí)踐中有這樣的傾向：以為整體感知就是把課文讀一遍。殊不知 ,整體感知階段 ,并不意味放棄教師的指導(dǎo) ,蔣老師自編的這段話 ,就是一次有效的示范。其中 ,蔣老師板書(shū)概括性的詞語(yǔ) ,既幫助了學(xué)生梳理了文章結(jié)構(gòu) ,又為學(xué)生概括課文大意提供一些支架 ,可謂一舉兩得。與文本對(duì)話區(qū)分真假麋鹿師：我們已

6、經(jīng)都讀過(guò)這篇課文了 ,而且已經(jīng)讀了不止一遍了 ,我們來(lái)假設(shè) ,如果在這教室了、這舞臺(tái)上出現(xiàn)一頭鹿 ,你能不能判斷它是不是麋鹿？生：能?？陕曇艉苄煟翰惶凶孕?,到底能不能？生：能。學(xué)生響亮的答復(fù)師：咱們?cè)囋?！多媒體出示馴鹿圖師：請(qǐng)問(wèn)屏幕上這頭鹿是不是麋鹿？看清楚了、想好了再說(shuō) ,認(rèn)為它是麋鹿的請(qǐng)舉手。舉手的同學(xué)寥寥無(wú)幾師：再告訴你們一個(gè)信息 ,這頭鹿課文中提到過(guò) ,它叫“四不像。請(qǐng)問(wèn) ,現(xiàn)在你認(rèn)為這頭鹿是麋鹿的請(qǐng)舉手。舉手的人變多了師：明確地告訴你 ,它雖然也叫“四不像 ,但它不是麋鹿 ,它叫“馴鹿板書(shū)：馴鹿師：你從哪些地方可以看出它不是麋鹿呢？別忙著說(shuō) ,咱們先讀讀課文的相關(guān)段落去找理由

7、,找到一條也不要忙著舉手 ,還有第二條、第三條、甚至第四條 ,你可以先做一下記號(hào)。生邊讀書(shū)邊找生1：我在第二節(jié)里找到“它的外形很奇特 ,角似鹿 ,面似馬 ,蹄似牛 ,尾似驢 ,所以又被稱為“四不像。師：它也叫“四不像啊 ,那不是恰好證明它是麋鹿嗎？生1：因?yàn)轺缏沟拿孢€似馬。師：這頭鹿也面似沒(méi)馬啊。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)第一條？生2：剛剛那位同學(xué)說(shuō)尾似驢 ,但這一幅圖畫里的鹿正好背對(duì)著我們 ,尾巴好象比較短。師：麋鹿的尾巴到底是什么特征？生3：很長(zhǎng) ,是鹿科動(dòng)物中最長(zhǎng)的 ,但圖畫上的尾巴并不是很長(zhǎng)。師：這頭鹿的尾巴幾乎都看不到了 ,從這一條我們可以判定 ,它不是麋鹿。板書(shū)：尾師：同學(xué)們講的非常清楚 ,文章也寫

8、得非常清楚。誰(shuí)來(lái)說(shuō)第二條？生4：我在第三節(jié)里看到麋鹿的角是鹿科動(dòng)物中獨(dú)一無(wú)二的。當(dāng)它站著的時(shí)候 ,它的角之間都指向前方 ,而其他鹿的角都指向前方的。這只鹿的角是指向前方的 ,所以從這一點(diǎn)上可以判斷這不是一只麋鹿。師：說(shuō)得清清楚楚 ,作為老師沒(méi)有任何好補(bǔ)充的了 ,他是從哪個(gè)角度來(lái)判定的？板書(shū)：角師：有沒(méi)有第三條理由？生5：麋鹿的毛色夏季是棕紅色的 ,冬季脫毛變成棕灰色 ,但這頭鹿的毛都是灰色的。師：說(shuō)得好！板書(shū)：毛師：有第四條理由嗎？生6：麋鹿蹄子寬大 ,行動(dòng)輕快敏捷 ,它們常在水中站立、跋涉 ,甚至連寒冬季節(jié)也不例外 ,但是這頭鹿的蹄子并不寬大。師：你感覺(jué)這頭鹿的蹄子并不寬大 ,所以并不是麋鹿

9、。板書(shū)；蹄師：仔細(xì)讀讀課文之后 ,綜合以上原因 ,我們可以清清楚楚地說(shuō) ,這頭鹿不是麋鹿 ,想不想看真正的麋鹿？生：想！沖動(dòng)師：那咱們做一個(gè)交換 ,如果你們看到真正的麋鹿之后 ,你們能不能到上面來(lái)像講解員一樣把它的主要特點(diǎn)介紹給大家 ,行嗎？生：行師：請(qǐng)你們先在座位上練一會(huì)。生在座位上練習(xí)師：誰(shuí)愿意上來(lái)試試？生：各位游客 ,歡迎您來(lái)到大豐自然保護(hù)區(qū) ,你們看 ,那就是麋鹿師：掌聲鼓勵(lì)。各位講解員 ,如果我現(xiàn)在問(wèn)你們 ,麋鹿和馴鹿的區(qū)別在哪里？你能說(shuō)出來(lái)嗎？能。是啊 ,讀書(shū)不能死讀 ,要活學(xué)活用。同學(xué)們 ,記住 ,描寫一樣事物時(shí) ,要抓住它的特點(diǎn)來(lái)寫。教學(xué)中 ,蔣老師沒(méi)有簡(jiǎn)單枯燥地讓學(xué)生通過(guò)讀課

10、文來(lái)探究麋鹿的特點(diǎn) ,而是借助形象化的馴鹿圖來(lái)作比較 ,學(xué)生在觀察、辨析中潛心領(lǐng)會(huì)文本。這樣的探究很形象 ,操作性又強(qiáng) ,更重要的是 ,這樣的探究深深地植根于文本語(yǔ)言的沃土中。五位同學(xué)的五種不同理由 ,無(wú)一不來(lái)自于對(duì)馴鹿圖的細(xì)心審視 ,無(wú)一不來(lái)自于對(duì)文本信息的選擇性提取 ,無(wú)一不來(lái)自于比較性探究中睿智的發(fā)現(xiàn)。教師在學(xué)生獲得文本知識(shí)后 ,便引導(dǎo)他們活學(xué)活用 ,讓學(xué)生充當(dāng)講解員、高級(jí)講解員、翻譯等角色。蔣老師這樣的安排有梯度的：讓學(xué)生當(dāng)講解員 ,解說(shuō)麋鹿的主要特點(diǎn)；當(dāng)高級(jí)講解員 ,沉著應(yīng)對(duì)參觀者提出的有關(guān)麋鹿的問(wèn)題；讓學(xué)生當(dāng)翻譯譯幾句古文 ,難度一步步加深。這樣巧妙的設(shè)置 ,不僅讓學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容 ,也是一