《小石潭記》教學(xué)案例分析

1、一堂精彩的情感探究課教師： 楊丹單位： 巍山縣紫金中學(xué)一、案例背景：在國家教育資源服務(wù)平臺觀看了北京十二中趙華老師的八年級上冊一身去國，山水悄然讀 小石潭記 探尋作者的思想情感一課，受益頗深，就此教學(xué)設(shè)計(jì)作出評析：小石潭記是柳宗元的著名山水游記永州八記中的第四篇。 作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物， 著意渲染它幽深冷寂的氣氛， 借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)凄苦悲涼的心境。 形似寫景，實(shí)則寫心，是一篇難得的情景交融的佳作。趙老師根據(jù)學(xué)生生源較好， 學(xué)生的整體素質(zhì)較高， 具備一定的感悟和理解能力，安排導(dǎo)入、深入品析、感受情感、拓展遷移等環(huán)節(jié)，用學(xué)生的質(zhì)疑作為切入點(diǎn)，真正進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并形成研讀成

2、果，將探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處。二、案例描述：（一）學(xué)者評價(jià)導(dǎo)入蘇軾曾這樣來評價(jià)柳宗元的永州八記 ：“憂中有樂，樂中有憂，蓋絕妙古今矣。 【設(shè)計(jì)意圖】評價(jià)導(dǎo)入，突出柳宗元永州八記的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）深入品析詞句質(zhì)疑探尋環(huán)節(jié)一出示學(xué)生質(zhì)疑、依據(jù)以及“過、清”的詞典意和語境意意。學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么要以“過清”來形容小石潭？質(zhì)疑依據(jù)：文中描寫了日光、游魚、水、石、樹，筆調(diào)都很 明快，弁不凄清。環(huán)節(jié)二肯定學(xué)生質(zhì)疑弁引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，尋找依據(jù)。*追情溯源環(huán)節(jié)一出示問題1作者在游小石潭時(shí)情感上發(fā)生了哪些變化？環(huán)節(jié)二出示學(xué)生旁批、教師補(bǔ)批。環(huán)節(jié)三出示問題2為什么會發(fā)生這些變化？補(bǔ)充作者政治遭遇和創(chuàng)作

3、背景，追溯作者情感源頭。仕途妻子難產(chǎn)而死，母親染病而亡知己獲罪而歿，自身被謫而傷板書“清”環(huán)節(jié)四梳理作者整體情感變化。出示囚山賦和他人的評論。梳理情感：懷才不遇，尋找慰藉寄情山水，暫時(shí)忘卻無以排遣，更加苦悶回顧質(zhì)疑同“病”相憐（3） 、感受情感，品悟提升環(huán)節(jié)一 進(jìn)一步設(shè)疑， 出示問題 3 如何看待作者的這種情感？補(bǔ)充【他人評說】 面對沉重的人生憂患，他希望獲得超脫， 但他激切孤直的心性似乎過于根深蒂固了， 他對那場導(dǎo)致自己終身沉淪的政治悲劇始終難以忘懷，因此很難超拔出來。袁行霈環(huán)節(jié)二 啟發(fā)學(xué)生思考感悟， 教師小結(jié)柳宗元寄托在山水游記中的情感。寄情山水 以求排遣渴望“得遇” 執(zhí)著追求（板書去和尋

4、之間的虛線）環(huán)節(jié)三 學(xué)生談這節(jié)課的收獲，教師小結(jié)提升，推薦拓展閱讀材料。（4） 、拓展遷移，學(xué)以致用1 、學(xué)法總結(jié)小結(jié)學(xué)習(xí)成果善于思考學(xué)會質(zhì)疑運(yùn)用探源、尋因等方法結(jié)合文本深入品讀。2、作業(yè)布置升華已有感悟“去國投荒誤流年，滿目山水皆悄然”。運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)探尋 作者思想情感的方法，自學(xué)柳宗元永州八記 ?！驹O(shè)計(jì)意圖】為學(xué)生搭建平臺，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，有意識 培養(yǎng)探尋作者思想情感的能力。板書設(shè)計(jì)：一*寺凡*三、案例分析：我認(rèn)為趙老師所設(shè)計(jì)的這節(jié)課，探究柳宗元情感教學(xué)路線是 非常清晰的，教學(xué)重點(diǎn)突出。教師由學(xué)生的質(zhì)疑啟發(fā)學(xué)生深入探 究作者的情感變化，之后引導(dǎo)學(xué)生知人論世，感悟“境由心生”的 內(nèi)涵，思考

5、作者情感變化的原因。緊接著進(jìn)一步追問，引導(dǎo)學(xué)生 整體把握作者山水游記的情感特點(diǎn)， 將探究學(xué)習(xí)落到實(shí)處學(xué)會質(zhì) 疑，借助文本、工具書解決疑惑，知人論世，學(xué)會深入探尋作者 情感。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我認(rèn)為趙老師的本節(jié)課存在以下優(yōu)點(diǎn)：（一）鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑本課教學(xué)中趙教師注重引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑尋據(jù)，展示交流，又通過質(zhì)疑引發(fā)學(xué)生的探討， 使學(xué)生真正深入到學(xué)習(xí)當(dāng)中o 比如學(xué)生質(zhì)疑：問題 1 作者為什么要以“過清”來形容小石潭？而且還提出質(zhì)疑依據(jù)： 文中描寫了日光、 游魚、 水、 石、 樹， 筆調(diào)都很明快， 并不凄清。 教師先肯定學(xué)生質(zhì)疑并引導(dǎo)學(xué)生研讀文本， 尋找依據(jù)。接著追情溯源。 到后面的為什么會發(fā)生這些變化？即

6、情感由樂變憂。最后進(jìn)一步設(shè)疑，出示問題 3 ：如何看待作者的這種情感？并補(bǔ)充袁行霈對柳宗元評價(jià)。本課趙老師以學(xué)生質(zhì)疑作為切入點(diǎn)，從而點(diǎn)燃學(xué)生思維的智慧火花，學(xué)生積極思考紛紛發(fā)言，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（二） “小論文”展示也是本課一大亮點(diǎn)對描寫游魚特點(diǎn)句子解讀中， 劉騰同學(xué)的解讀； 學(xué)生解讀過程中的學(xué)生旁批：從“隔”可以看出小石潭非常隱蔽，作者是特意尋它而去的； 以及教師要求結(jié)合前面的分析結(jié)合柳宗元的遭遇給第四段寫一段內(nèi)心獨(dú)白，寫好后分享展示；最后寫學(xué)習(xí)本文后的收獲 ，教師要求把說不盡的話，感受不完的情感寫出來。學(xué)生在解讀過程中，通過分析探究，展現(xiàn)了自己的觀點(diǎn)，教師也及時(shí)給予了點(diǎn)評。 并且這樣設(shè)計(jì)

7、符合語文教學(xué)的要求， 把讀寫結(jié)合起來，讀中悟?qū)懀宰x帶寫，把閱讀教學(xué)和作文緊密結(jié)合起來。（三）通過朗讀感悟作者的情感。在品味小石潭過程中，教師通過朗讀引導(dǎo)學(xué)生體會作者的愉悅心情。當(dāng)學(xué)生讀到描寫游魚的句子時(shí)，趙老師提醒學(xué)生“請把魚的活潑讀出來” ， “很有味道” ， “請?jiān)僮x出節(jié)奏，魚兒的自由自在活潑的特點(diǎn)” ， “邊想象畫面邊有感情的朗讀， 一定要讀出作者快樂之感”。趙老師的引導(dǎo)讓學(xué)生在讀的過程中體會到作者的情感變 化，走進(jìn)了小石譚，走進(jìn)了柳宗元的內(nèi)心。（四）充分發(fā)揮了學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)作用部分學(xué)生已經(jīng)初步具備了自學(xué)課文的能力，在經(jīng)驗(yàn)中也具 備了寫作方面的一些知識，例如“動(dòng)態(tài)描寫、靜態(tài)描寫、

8、正面描 寫、側(cè)面描寫、借景抒情”等。老師在上課的過程中，學(xué)生作為 學(xué)習(xí)的主體，教師給他們自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的機(jī)會，放手讓學(xué) 生自己理解和概括，從不包辦代替。要概括日光、游魚、潭水、 石、樹的特點(diǎn)時(shí)，趙老師讓學(xué)生分別從文中找出相關(guān)語句并概括 其特點(diǎn)。當(dāng)有學(xué)生說“陽光普照，明亮”時(shí)教師引導(dǎo)“明亮一詞可以 換成其他詞語嗎？ ”當(dāng)描繪游魚狀態(tài)時(shí)，學(xué)生回答“活潑”教師積極 引導(dǎo)“還有要補(bǔ)充嗎？ ”學(xué)生：“隨心所欲”動(dòng)靜結(jié)合”襯托出水 清”教師讓學(xué)生旁批，寫下自己的見解。通過旁批展示，我 們可以看出學(xué)生已將知識內(nèi)化、吸收。（五）教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探索詩人的情感這個(gè)過程中， 趙老師首先引導(dǎo)學(xué)生 體會概括小石潭的石、水、魚的特點(diǎn)并想象畫面，指導(dǎo)學(xué)生在閱 讀指定部分課文時(shí)體會此時(shí)作者的歡樂愉悅的心情；然后，教師醞釀感情引導(dǎo)學(xué)生體會作者坐在潭邊環(huán)顧四周時(shí)，所見景物的特點(diǎn)，進(jìn)而領(lǐng)悟作者這時(shí)的凄涼悲苦的心境。 一前一后的樂憂變化， 是全文的難點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，經(jīng)過“走進(jìn)作者”這個(gè)環(huán)節(jié)， 解決疑惑，理清作者情感變化，對培養(yǎng)學(xué)生的語