小學(xué)生作文教學(xué)存在的主要問題及對策研究

1、小學(xué)生作文教學(xué)存在的主要問題及對策研究一、 小學(xué)生作文教學(xué)存在的主要問題（一）學(xué)生方面1、缺乏豐富多彩的生活對于小學(xué)生來說，豐富多彩的生活環(huán)境是他們的樂園，學(xué)習(xí)的課堂，思考的源泉。還可以為他們提供生動(dòng)鮮活的作文寫作題材。然而，現(xiàn)在許多學(xué)生的生活卻顯得有些單調(diào)，他們幾乎每天都循環(huán)著從家到學(xué)?！皟牲c(diǎn)一線”式的生活，缺乏接觸自然，親近生活、融入生活，更別談?dòng)H身體驗(yàn)與感悟生活了。即使學(xué)生能學(xué)到東西，無論是經(jīng)驗(yàn)、閱歷還是一些勞動(dòng)所需的智慧、技巧也都只能間接地以認(rèn)知的形式得到，非常抽象，不帶有個(gè)人感情和成長的印記。這樣的生活不再是豐富多彩的，充實(shí)的，而是蒼白的，貧乏的。小學(xué)生缺乏豐富多彩的生活，其原因很多

2、，比如小學(xué)生繁重的課業(yè)，造成了閑暇時(shí)間越來越少，甚至連睡眠時(shí)間也不斷被侵占；課間活動(dòng)、藝體類副課常常被剝奪，游戲時(shí)間所剩無幾，造成了學(xué)生自由活動(dòng)、集體活動(dòng)時(shí)間不斷減少；父母過高的期望，自作主張地給學(xué)生報(bào)各種輔導(dǎo)班，買各種試題，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)重，沒有自己的業(yè)余愛好和較寬裕的自由支配時(shí)間。2、書面表達(dá)困難我在教育實(shí)踐中批改了三年級50人的作文，并對四年級以上部分小學(xué)生進(jìn)行了訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大約有1/4的學(xué)生覺得在作文寫作時(shí)書面表達(dá)困難。具體表現(xiàn)在：句子不完整，語言羅嗦，表達(dá)不準(zhǔn)確，語句不通順，容易出現(xiàn)多字漏字或錯(cuò)別字。學(xué)生出現(xiàn)寫作基本功的“低級困難”，讓人十分擔(dān)憂。其實(shí)，造成學(xué)生書面表達(dá)困難，很大一

3、個(gè)原因在于沒有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫作文的習(xí)慣。就當(dāng)前現(xiàn)狀來說，小學(xué)三年級才真正開始學(xué)寫作文，但諸多教師都不能落實(shí)，進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)間甚少，且常用模式教學(xué)，如讀范文，列提綱，然后模仿范文“創(chuàng)造”一篇文章即算完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在低年級都沒有養(yǎng)成寫作文的習(xí)慣，一下子要求寫出成型的文章，無疑讓學(xué)生感到棘手，書面表達(dá)困難也不足為奇了。3、內(nèi)容單調(diào)，形式單一在教育實(shí)習(xí)期間，筆者批閱了許多小學(xué)生作文。大多數(shù)小學(xué)生作文的內(nèi)容比較單調(diào)，例如春游、升旗、書包、鉛筆盒、小貓小狗、考試成績不好挨罵自己暗下決心、在公共汽車上讓座必有對比或思想斗爭、撿到錢包也想盡辦法歸還失主等等。此外，形式也十分單一，不少學(xué)生的作文連詞語、

4、句式都驚人地雷同，也驚人地單調(diào)，幾乎是記流水帳式。這與教師平時(shí)的教學(xué)有很大的關(guān)系，有不少教師為了讓學(xué)生在短短幾次寫作課中就學(xué)會(huì)寫文章，教給學(xué)生一些模式化的寫作套路，例如怎樣開頭，中間用什么話過渡，最后怎樣結(jié)尾。包括用什么結(jié)構(gòu)、什么句式、哪些好詞這種方法看似省時(shí)省力，實(shí)際上極大地限制了學(xué)生的思維，阻礙了學(xué)生寫作水平的提高，從寫作發(fā)展的長遠(yuǎn)來看，是極為不利的。學(xué)生寫出的文章大多抽象干癟，缺乏生氣。全班寫下來的作文幾乎像說明書，雖然大致的條理出來了，基本的內(nèi)容講清楚了，篇幅要求也整齊劃一地達(dá)到了，但學(xué)生的思想和情感一開始就被束縛住了。一個(gè)班有多少學(xué)生，就有多少“拷貝”，只是版本略有不同而已。4、感情

5、虛假造作 通過與小學(xué)生訪談，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都認(rèn)為寫作是一套，真實(shí)想法和情感是另一套，不能在作文里流露出來，否則要挨教師批評。他們認(rèn)為寫作時(shí)要寫偉大、高尚的事件，這樣才能“拿高分”。所以，他們在寫作時(shí)流露出很多虛假造作的思想和偽崇高的感情，自己的真情實(shí)感反而沒有了。這是由于許多教師在作文教學(xué)中，忽視了學(xué)生豐富的現(xiàn)實(shí)生活，忽視了現(xiàn)實(shí)生活對學(xué)生的意義，總是習(xí)慣控制他們的思想與情感，限制他們表達(dá)的順序、方式與方法。立下諸多關(guān)于作文寫作的清規(guī)戒律，不能接受有個(gè)性的表達(dá)，遇到新異的思想和語言風(fēng)格，總是設(shè)法逼學(xué)生“糾正”，他們不能寫自己想寫的，得寫教師布置的；學(xué)生也不能寫自己的真實(shí)想法，得寫教師認(rèn)可的，這

6、嚴(yán)重地影響了學(xué)生的自主、自由表達(dá)。于是，他們開始胡編亂造，揣摩教師的心思，抒發(fā)虛假造作、空洞、概念化的感情，不敢流露真情實(shí)感?？赵?、大話、套話、假話充斥在學(xué)生的文章中。久而久之，不僅敗壞了文風(fēng)，還扭曲了學(xué)生純真的心靈。語言的童真童趣，不見了蹤影。“太陽在山背后睡覺”和“圓珠筆在紙上蹭癢”這類句子，難得在作業(yè)本上見到。學(xué)生的異想天開和童言無忌都被趕到了作文習(xí)作之外。（二）教師方面1、教師指導(dǎo)欠科學(xué)不少教師對作文教學(xué)的指導(dǎo)方法不清楚，沒有認(rèn)識到作文教學(xué)的重要意義以及作文教學(xué)這種特殊的教學(xué)方法，對作文教學(xué)的策略和評價(jià)很模糊，對作文教學(xué)的其它相關(guān)問題也存在著觀念上的含混和疑惑，比如教師由于指導(dǎo)觀念落后

7、陳舊，不容許學(xué)生寫真實(shí)的不夠“高尚”的人、事件及心理活動(dòng)，總是要求學(xué)生寫“高尚、偉大”的人物或事件。且過于強(qiáng)調(diào)寫作技巧，不能接受有個(gè)性的思想、寫作風(fēng)格。教師這種只根據(jù)自己的理解和經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)的觀念，難免帶有盲目性和不科學(xué)性。這樣的作文教學(xué)，其實(shí)效性是很值得懷疑的。2、教師評價(jià)不當(dāng)作文教學(xué)的目標(biāo)不是培養(yǎng)作家，而是使學(xué)生能文從字順，能表達(dá)出自己的真情實(shí)感。有文采，有思想性當(dāng)然好，沒有也沒關(guān)系。對小學(xué)生作文寫作的要求過高，特別在初始階段，不符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。求全責(zé)備的評價(jià)只能使學(xué)生的興趣和信心受挫。在評價(jià)上，用分?jǐn)?shù)或等級來評價(jià)作文是可以的，但用來評價(jià)作文就不太合適了，據(jù)筆者了解，不少教師評

8、價(jià)學(xué)生作文只寫個(gè)日期或者“閱”、“查” 或者“優(yōu)”“良”“中”“差”，這種“冷情批閱”無疑會(huì)大大挫傷學(xué)生寫作文的積極性。二、小學(xué)生作文教學(xué)的對策(一)豐富學(xué)生寫作文的源頭葉圣陶先生說:“寫作這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。所以論到根本，除了不斷地向著求充實(shí)的路走，再?zèng)]有更可靠的預(yù)備方法?！鄙钍且槐景倏迫珪哌M(jìn)生活，學(xué)生可從中學(xué)到書本上、課堂中學(xué)不到的知識和本領(lǐng)，特別是對生活能有比較全面、客觀、公正的認(rèn)識，充實(shí)的生活積累是學(xué)生作文活動(dòng)的起點(diǎn)和源泉。因此，教師在作文教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)深入生活、參與社會(huì)實(shí)踐；引導(dǎo)學(xué)生從“家庭學(xué)?！眱牲c(diǎn)一線的生活模式中走出來

9、，走出家門和課堂，走向社會(huì)和自然；引導(dǎo)學(xué)生到“藍(lán)天下的學(xué)?！遍喿x“生活的教科書”，去尋找生活的源頭活水。筆者于教育實(shí)習(xí)和訪談中總結(jié)出以下可實(shí)施策略：比如精心組織校內(nèi)活動(dòng)和勞動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生參加家務(wù)勞動(dòng)和家庭活動(dòng)；積極引導(dǎo)學(xué)生參加社區(qū)活動(dòng)，如假日小隊(duì)活動(dòng)、社區(qū)義務(wù)勞動(dòng)、慰問走訪活動(dòng)等；發(fā)展學(xué)生的個(gè)人愛好；走向大自然，組織參觀、野炊、游覽等。教師若能適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情色彩去觀察生活、參與實(shí)踐、用真情投入生活，感受生活中活生生的人、事、物等，就能培養(yǎng)學(xué)生對生活的敏感，積累更多的生活材料。讓學(xué)生們的世界變得精彩起來、豐富起來，視野也開拓寬起來，這樣也就豐富了寫作文的源頭。(二)培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)

10、慣無論在日記的起步階段，還是發(fā)展階段，強(qiáng)化日記意識(即主動(dòng)關(guān)注、觀察，自覺捕捉題材的意識)、培養(yǎng)寫日記的興趣和習(xí)慣，都是至關(guān)重要的。日記是一種自由的文體，寫不寫，寫什么，都可由作者自己做主。沒有人去要求他，限制他，干涉他。這種寫作完全出自于學(xué)生的內(nèi)在需要和欲望，是一種主動(dòng)行為，是一種自得其樂的個(gè)人行為。但要想讓學(xué)生把日記寫好，在起始階段，光靠他們短暫的興趣和有限的自覺是不夠的。俗話說，“一日練，一日功；一日不練，十日空?！边@就需要教師在學(xué)生寫日記的他律階段、初始階段激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣。日記習(xí)慣主要包括以下三種形式：天天寫日記或者經(jīng)常寫日記；多動(dòng)筆，能夠利用書面表達(dá)整理自己

11、的思想，抒發(fā)自己的情感；吾手寫吾心，寫自己的真情實(shí)感。一旦學(xué)生養(yǎng)成了寫日記的習(xí)慣，嘗到寫日記的甜頭，喜歡上日記寫作，就不需教師或家長的督促了。日記自然就會(huì)成為學(xué)生表白心境、吐露真情、記錄小事、感悟生活的天地了。筆者在與小學(xué)一線教師的訪談中了解到，每天寫一篇日記比每周寫一篇日記更容易堅(jiān)持，對學(xué)生寫作水平的提高也越快。趙碧君認(rèn)為，“學(xué)生一周寫三篇文章很難堅(jiān)持，每天寫一篇卻能堅(jiān)持下來。多寫比少寫強(qiáng)；少寫比不寫強(qiáng)；三言兩語即可，500字更好。實(shí)在寫不出，抄一篇好詩文也比不寫強(qiáng)。寫作字?jǐn)?shù)與語言的流暢程度成正比，若天天堅(jiān)持寫，就能培養(yǎng)提筆就寫的能力和好習(xí)慣。”全國特級教師魏書生平時(shí)很少布置作業(yè)，但他的學(xué)生

12、日記卻寫得很好，究其原因，魏書生說：“那就是多寫日記的功勞?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生寫日記的習(xí)慣真是益處不少。(三)創(chuàng)新作文形式，鼓勵(lì)學(xué)生寫特色作文在小學(xué)生作文教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)的階段性計(jì)劃或小學(xué)生不同年齡及其心理特征特點(diǎn)，創(chuàng)新作文形式，鼓勵(lì)學(xué)生寫不同專題的特色作文，讓學(xué)生體驗(yàn)寫作文的樂趣和成功感，盡顯學(xué)生的筆力及創(chuàng)造性寫作。這樣就避免了作文內(nèi)容的單調(diào)及形式的單一。如可開展以下不同類型的特色作文：1、彩色作文。這是一種圖文并茂、饒有情趣的寫作文方法。寫彩色作文對低年級小學(xué)生更適用。試想一篇生動(dòng)流暢的作文，配上色彩鮮艷、與主題相吻合的插圖，還有靈活多變的字體標(biāo)題，無疑大大激發(fā)了小作者們極大的熱情與興

13、趣。2、“循環(huán)作文”，也叫流動(dòng)作文。這是小學(xué)特級教師薛法根提出的“課內(nèi)素描作文、課外循環(huán)作文”雙軌運(yùn)行的作文教學(xué)思路。即以學(xué)習(xí)小組為單位(5-6人)，每周圍繞一個(gè)主題輪流記作文第一個(gè)寫的人除外，其他人在寫作文之前，必須先看前一個(gè)人寫的作文并寫下評語。一周結(jié)束，交給教師批閱，小組長總結(jié)上周的作文，寫一個(gè)簡單的回顧。班級每周評出最佳作文小組，把好的作文在班級中朗讀、評析、展示。這也是調(diào)動(dòng)小學(xué)生寫作興趣和豐富小學(xué)生思想的有效方法。蕭伯納說，倘若你有一個(gè)蘋果，我也有一個(gè)蘋果，我們彼此交換這個(gè)蘋果，那么你我仍然是各自一個(gè)蘋果。但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換這些思想，那么我們每個(gè)人將各

14、有兩個(gè)思想。循環(huán)作文就能很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。3、摘抄作文。前蘇聯(lián)的拉德任斯卡雅教授說：“訓(xùn)練學(xué)生們從書本上搜集材料，從某種意義上說就是訓(xùn)練他們走向生活?！币虼?，教師可有計(jì)劃地針對作文訓(xùn)練的目的，布置學(xué)生摘抄不同的內(nèi)容，如“名人名言”、“時(shí)事欄”、“佳句庫”、“名篇庫”、“百科知識”、“名人小檔案”等，使之成為以后習(xí)作取之不盡的“寶庫”。此外，還有想象作文、采訪作文、時(shí)事報(bào)道作文、心語作文、觀察作文、體驗(yàn)作文、反思作文、成長作文等等。(四)鼓勵(lì)學(xué)生文思情結(jié)合為了讓學(xué)生喜歡寫作文，為了讓寫作文真正成為學(xué)生生活、生命中的一部分，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生放開手腳無所顧忌地寫作文，不強(qiáng)調(diào)表達(dá)生動(dòng)

15、，不強(qiáng)調(diào)篇章結(jié)構(gòu)和寫作技巧，只要求真實(shí)、真情，強(qiáng)調(diào)“我要寫”而不是“要我寫”。因此，教師要做一個(gè)謙遜的傾聽者，不求全責(zé)備，珍視學(xué)生個(gè)體獨(dú)特的感受，鼓勵(lì)他們自由地表達(dá)自己的真實(shí)情感。強(qiáng)調(diào)“我寫”，而不是“代圣人立言”，替別人說話；強(qiáng)調(diào)“寫我”，寫自己想說的話，而不是說別人的話。正如袁中郎在敘小修詩中所說，要“獨(dú)抒性靈，不拘格套，非從自己胸臆流出，不肯下筆?！敝挥袕男撵`的體驗(yàn)出發(fā)，真實(shí)地再現(xiàn)生活，坦誠地吐露內(nèi)心的獨(dú)特感受，才會(huì)有豐富多彩的文字。教師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)和樂意肯定中下游學(xué)生作文思想上和表達(dá)上的閃光點(diǎn)，對他們傾注更多的關(guān)愛，充分尊重、體諒、寬容他們；做到創(chuàng)見贊賞、異見保護(hù)、偏見矯正、淺見扶持、

16、誤見寬容。教師還要做一個(gè)智慧的引導(dǎo)者，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注人生，聯(lián)系生活，關(guān)心社會(huì)變革，關(guān)心科學(xué)發(fā)展，把寫作文與自己的思想感情、社會(huì)實(shí)踐、人格塑造結(jié)合起來，從而開拓視野，增長見識，培養(yǎng)判斷力，形成自己對世界的獨(dú)特認(rèn)識和理解。這樣，學(xué)生的作文寫作才不會(huì)被封閉在單一狹隘的空間里，才能從根本上開放他們的情感、思維與創(chuàng)造力，使寫作文成為學(xué)生自覺的內(nèi)在機(jī)制。(五)營造激勵(lì)競爭氛圍，編刊辦報(bào)出專集 教學(xué)具有激勵(lì)性和競爭性,是教育進(jìn)步的表現(xiàn)。作文教學(xué)也如此，需要教師在教學(xué)中有意識地營造激勵(lì)競爭的氛圍，建立激勵(lì)競爭的機(jī)制，真正面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生得到平等的教育機(jī)會(huì)和成功的體驗(yàn)。在小學(xué)生作文教學(xué)中，

17、為了讓學(xué)生真正地在競爭中實(shí)現(xiàn)自我，教育工作者可搭建以下一系列展示平臺：利用廣播、墻報(bào)、?？?、班報(bào)、出版?zhèn)€人作文專集、推薦投稿等激勵(lì)方法給予表彰；建立優(yōu)秀作文評選、作文大王評比、作文競賽等集體、個(gè)人、自我三級競爭機(jī)制，形成人人爭寫作文，個(gè)個(gè)比寫作文的良好氛圍，讓學(xué)生人人有受到賞識的喜悅，人人有獲得成功的機(jī)會(huì)，人人產(chǎn)生不斷進(jìn)取的信心。教師是學(xué)生寫作文的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和參與者，應(yīng)與學(xué)生一起寫作文，一起拿出來展評，一同競爭。這樣，既有利于發(fā)揮激勵(lì)示范作用，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，增進(jìn)了師生之間的交流。這種良好的教學(xué)機(jī)制，有利于避免作文教學(xué)的盲目與隨意，使教師的指導(dǎo)趨于科學(xué)，便于教學(xué)相長。（六)重視小學(xué)生作

18、文評價(jià)1、作文評價(jià)不宜量化小學(xué)生的作文是不自覺的，很不成熟的，需要教師來幫助。教師在閱讀學(xué)生的作文時(shí)，應(yīng)該去掉居高臨下的目光，成為和學(xué)生平等的個(gè)人。作文應(yīng)是學(xué)生個(gè)人與教師個(gè)人之間平等的對話，是個(gè)體與個(gè)體之間思想、感情的主動(dòng)交流。對話和交流是不應(yīng)該用分?jǐn)?shù)和等級來衡量的。作文它不純粹是寫作技巧的事，其價(jià)值取向是多元的。它更關(guān)乎寫作文個(gè)體的生活狀態(tài)，境界高低，領(lǐng)悟深淺。作文呈現(xiàn)出的是每一個(gè)體在某一特定時(shí)機(jī)的思想和情感，千姿百態(tài)，是無法用統(tǒng)一尺度去衡量的。通過筆者觀察與訪談得知，幾乎所有的教師都是以分?jǐn)?shù)或等級來評價(jià)作文和作文的。筆者認(rèn)為，作文的評價(jià)可以打等級，也可以打分?jǐn)?shù)，這是對學(xué)生作文技巧掌握及運(yùn)用

19、程度的評判，是可以量化的，但作文評價(jià)不宜量化。筆者建議教師用“有一定價(jià)值”來評價(jià)一篇作文，以此為評價(jià)尺度，鼓勵(lì)多元。因?yàn)橛械淖魑膬r(jià)值在于表達(dá)出自己獨(dú)特的思想，有的作文寫出了真摯深切的感情，有的作文文筆十分優(yōu)美，有的作文選材特別新穎，有的作文寫作角度奇特，有的作文用簡潔準(zhǔn)確的語言把某一過程寫得非常清楚每一個(gè)體感興趣的東西幾乎是不一樣的，即使是同一樣?xùn)|西，給個(gè)體的感受也是不同的。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)體的感受，肯定每一個(gè)個(gè)體的言說，讓學(xué)生感到自己的文章是有價(jià)值的，被教師所看重所喜愛的。教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)步與否等情況對學(xué)生實(shí)施綜合性評價(jià)，對不同層次的學(xué)生采用不同的標(biāo)準(zhǔn)。通過和學(xué)生的訪談了解，對于學(xué)生來說，哪怕“繼續(xù)努力！”之類的簡單的鼓勵(lì)也比僅僅打個(gè)分