老王教案說課稿

1、老王教學(xué)設(shè)計 同心路初級中學(xué) 任華莉一、教材分析：本單元科文寫的都是普通人的，以“愛”為主題。幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛。本單元的閱讀教學(xué)要求感受課文所表現(xiàn)的形形色色的“愛”，從而陶冶情操，去關(guān)注身邊的人，楊絳的老王寫自己與車夫老王的交往感受到老王的凄苦與善良，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會問題。二、目標(biāo)設(shè)計：1、采用有感情朗讀、分角色朗讀、體驗式朗讀、轉(zhuǎn)換人稱朗讀等多種方式，讓學(xué)生感悟理解老王與楊絳的不幸與善良。2、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，從平實的語言中品讀老王與楊絳在不幸中仍能保持高貴的生活態(tài)度。3、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，不管在何種情況下要以善良體察善良，才能活出高貴

2、的生命。教學(xué)重點：在文本細(xì)讀中體會老王與楊絳的不幸與善良。教學(xué)難點：理解老王在生命的最后時刻給作者送雞蛋與黃油的意圖與作者對老王的愧怍原因。三、教學(xué)過程（一）導(dǎo)語學(xué)生朗誦海燕的第一段。“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔?！?師引導(dǎo)，高傲的飛翔是一種很浪漫的狀態(tài)，我們每個人都向往。但是同學(xué)啊，生命有時候很遺憾，很無奈，很愛開玩笑，就像老王當(dāng)中，個體的生命狀態(tài)很多時候不是飛翔的狀態(tài)。板書課題。（二）感悟老王的“活命”狀態(tài)。1、一讀感悟“活命”投影展示他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車生邊讀邊找出“老王“的生活狀態(tài)，再讀句子感悟。 投影展示老王直僵僵地鑲

3、嵌在門框里，他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎，說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。2、理解社會拋棄的“活命“狀態(tài)。課件出示相關(guān)段落，引導(dǎo)生以第一人稱的方式講述自己的不幸。3、師生情景對話理解感悟“老王“的無依無靠，無親無故。4、學(xué)生充當(dāng)旁觀者奚落“老王“的身體殘疾，體會老王受人冷落的處境。5、師生對話詢問老王失業(yè)之難，投影展示? 他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車 ? 他只有一只眼 ? 他只好把他那輛三輪改成運(yùn)貨的平板三輪 ? 開始幾個月他還能扶病到我家來，以后只好托他同院的老李來代他傳話了。?

4、他只說：我不吃。6、讀句子抓住“只“字體會走投無路、最孤苦無依上天無路，下地?zé)o門，別如選擇的”活命“。7、二讀老王“活命”，師播放音樂，生有感情朗讀。投影展示老王直僵僵地鑲嵌在門框里，他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎，說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。（三）體會語言的平實，并歸納文本細(xì)讀的方法。1、了解楊絳文章的語言特點投影展示沉定簡潔是楊絳作品的語言特色，看起來平平淡淡，無陰無晴，實則在經(jīng)過了漂洗的苦心經(jīng)營的樸素中，有著生命最本真最炫目的華麗 。2、歸納文本細(xì)讀的方法。投影展示文本細(xì)讀方法小

5、結(jié)1、 咬文嚼字 2、 深情朗讀 3、 重現(xiàn)情景4、 發(fā)現(xiàn)空白 5、 探究疑點（四）感受楊絳的“不安”與“活命”。過渡（老王有幸的是，他遇到了楊絳，楊絳，何許人也？讀作者。）1、了解楊絳投影展示楊絳，生于1911年，她是清華學(xué)者 一代才女，他是圍城作者錢鐘書的夫人，他們夫婦，都是建國初期中國最有學(xué)問的高級知識分子，可悲的是，他們遭遇了中國最荒唐的年代文革，在那些長夜漫漫的日子里，他們經(jīng)受了非人的苦痛折磨。2、從稱呼中體會“人道情懷”。生反復(fù)讀“老王”，并談體會。3、探究“不安”的原因。學(xué)生小組討論楊絳該不該心安，講出足夠的理由。4、探究“我沒有多問的”原因，進(jìn)一步體會作者的“愧怍”。師生研讀研

6、讀楊絳的生活背景。投影展示我們草草吃過晚飯，就像小學(xué)生做手工那樣，認(rèn)真制作自己的牌子做好了牌子，工楷寫上自己的一款款罪名，然后穿上繩子，各自掛在胸前有一天大雨驟冷，忽有不知何處闖來的紅衛(wèi)兵，把各所“揪出來”的人都召到大席棚里，押上臺去“示眾”。還給我們都帶上報紙做成的尖頂高帽。在群眾憤怒的呵罵聲中，我方知我們這一大群“示眾”的都是“牛鬼蛇神”。我偷眼看見同伙帽子上都標(biāo)著名目，如“黑幫”、“國民黨特務(wù)”、“蘇修特務(wù)”、“反動學(xué)術(shù)權(quán)威”、“資產(chǎn)階級學(xué)術(shù)權(quán)威”等等。 一位中年干部不知從哪里找來一塊污水浸霉發(fā)黑的木板，絡(luò)上繩子，叫我掛在頸上，木板是滑膩膩的，掛在脖子上很沉，我戴著高帽，舉著銅鑼，給群眾

7、押著先到稠人廣眾的食堂去繞一周，然后又在院內(nèi)各條大道上“游街”。他們命我走幾步就打兩下鑼，叫一聲“我是資產(chǎn)階級知識分子！”背后還跟著七長八短一隊戴高帽子的“牛鬼蛇神”楊絳回顧文革歲月從這段背景材料中理解作者自己處在活命狀態(tài)時從沒有忘記去關(guān)心身邊的弱者，也引申老王的同樣品格。（五）總結(jié)活出生命的高貴師過渡：你現(xiàn)在再回過頭來，我們站在楊絳的角度，她當(dāng)時沒有問，也許，有很多原因。也許沒有勇氣問，也許沒有時間問，也許沒有膽量問，也許沒有心情問，甚至沒有體力問孩子們，如果我們站在這個角度來看，楊絳該不該心安？那個時代，人與人互相背叛。妻子背叛丈夫，兒女背叛父母。就連楊絳和錢鐘書的女兒，錢瑗，要回去看爸爸

8、媽媽也要先把大字報貼了，說我跟錢鐘書、楊絳在思想上徹底地劃清界限，然后才能夠回到家，去看自己的父母。而更悲慘的是，楊絳的女婿，錢媛的丈夫，因為不愿意無辜誣陷別人，最后被逼得上吊自殺。同學(xué)們，就是在那樣一個瘋狂的歲月里，楊絳說，一定要給錢；就是在那樣的歲月里，老王在去世前，把極其珍貴的香油和雞蛋，也把更珍貴的信任和感恩要送給楊絳。但是，同學(xué)們，所有這些都不能夠安撫楊絳的心。你猜一猜，我給你們的課文上沒有最后一段，86歲的楊絳回顧那段歲月，她是怎么樣剖析自己的呢？1、生有感情朗讀句子，體會楊絳的高尚人格。投影展示幾年過去了，我漸漸明白：那是一個幸運(yùn)的人對一個不幸者的愧怍。生談對這句話的理解。師總結(jié)

9、：孩子們，我們有時候會無可奈何地處于“活命”的狀態(tài)，但是我們可以通過我們高貴的內(nèi)心，進(jìn)入生命的高貴的狀態(tài)。老王是如此，楊絳也是如此。（板書：在“活命”之間板書：出高貴的生）并深情朗讀詩歌。投影展示越是被剝奪，越是懂感恩；越是被傷害，越是懂悲憫；越是缺得多，越是要得少。愛得越多，隱忍就越多；愛得越多，愧疚也就越多。卑微的生命即使在塵土中也依舊開出了花來（六）拓展延伸與作業(yè)。1、投影展示老師改編的古文老王老王者，無妻子兄長，一目盲，以蹬車維計，居荒僻破落之宅積年。某夏日，王常送冰至家，冰大前一倍，價等。文革初，墨存腿疾，王送至醫(yī)，扶存下車，拒收金，吾復(fù)予之，王曰：卿金足？后收金仍不安。余干校歸，載

10、客車締，王疾，久未至，忽一日，聞聲，開門見王嵌入門框，面如灰，眼結(jié)翳，似乍出棺者，似吾心中僵尸也，又似骷髏裹皮，抽之即白骨散，其一手執(zhí)瓶，一手?jǐn)y袱、2、作業(yè)：學(xué)生可以用古文續(xù)寫老師沒有寫完的段落，也可以以第一人稱的方式改寫老王送雞蛋的部分。板書設(shè)計：老王 楊絳以 善 良 體 察 善 良活 出 高 貴 的 生命老王說課稿 同心路初級中學(xué) 任華莉一、說教材老王是人教版八年級上冊第二單元的第四篇課文。這一個單元的文章都是以“愛”為主題，描寫的都是生活中的小人物。其中，老王這個人物又處于社會最底層。作者楊絳刻畫出了一個生活凄苦，身份卑微，處境艱難，卻又為人善良，老實厚道，知恩圖報的人物形象，深深地震撼

11、了讀者的內(nèi)心世界。作者贊美老王的同時，提出了關(guān)注社會上弱勢群體的現(xiàn)實問題。文中的老王是個非常不幸又非常善良的人。他的“不幸”主要體現(xiàn)在：打一輩子光棍，沒什么親人；以一輛破舊的三輪活命；身體殘缺剩獨眼；住的是一間破舊的小屋。他的善可以從“三送”中體現(xiàn)出來，既“送冰”“送錢鐘書去醫(yī)院看病”“送雞蛋香油”文章以我與老王的交往為線索，在交往中，體現(xiàn)老王的不幸之至與善良之至 也體現(xiàn)出“我” 的善良，即照顧他的生意、送他魚肝油、送冰送人送香油照價給錢、擔(dān)心生計、詢問病情、常感愧怍。以善良去體察善良，從更深的層次講，這是不幸者對厄運(yùn)中的人的愛，也是厄運(yùn)中的人對不幸者的愛，這是人類的一種大愛。二、說教學(xué)目標(biāo)根

12、據(jù)單元主題及課文內(nèi)容，我制定了以下的三維目標(biāo)：1、采用有感情朗讀、分角色朗讀、體驗式朗讀、轉(zhuǎn)換人稱朗讀等多種方式，讓學(xué)生感悟理解老王與楊絳的不幸與善良。2、引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，從平實的語言中品讀老王與楊絳在不幸中仍能保持高貴的生活態(tài)度。3、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，不管在何種情況下要以善良體察善良，才能活出高貴的生命。教學(xué)重點：在文本細(xì)讀中體會老王與楊絳的不幸與善良。教學(xué)難點：理解老王在生命的最后時刻給作者送雞蛋與黃油的意圖與作者對老王的愧怍原因。三、說教法學(xué)法： 授課班級的學(xué)生有十幾個上課發(fā)言比較積極，善于動腦思考問題，能夠從文本中揣摩文字背后蘊(yùn)含的思想情感，能夠表達(dá)自己的閱讀體驗與閱

13、讀感受，但仍有一部分同學(xué)處于被動聽課狀態(tài)，表現(xiàn)為上課不做筆記，不動腦思考問題，不積極回答問題，甚至走神，根據(jù)以上情況，以及本單元和本文的內(nèi)容特點，本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：聽說讀寫思相結(jié)合，想方設(shè)法引起學(xué)習(xí)興趣，積極思維，參與到課堂中來。具體做法如下： 1導(dǎo)入新穎，朗誦美文，師談話導(dǎo)入情境。2設(shè)計分角色朗讀課文、師生對話改編課文、第三人稱變第一人稱轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容，齊讀課文片段，配音朗讀等多種方式讓學(xué)生在讀中感，讀中悟，讓學(xué)生一直能夠全員參與到課堂教學(xué)中來。 3采用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)學(xué)生讀的內(nèi)容，不容易讓學(xué)生分散注意力。4作業(yè)的布置采用教師示范改寫古文，學(xué)生續(xù)寫的方式，讓學(xué)生學(xué)會采用多種方式改寫課文內(nèi)容

14、，提高語言文字的運(yùn)用能力。四、說教學(xué)程序（一）導(dǎo)語學(xué)生朗誦海燕的第一段。“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。” 師引導(dǎo)，高傲的飛翔是一種很浪漫的狀態(tài)，我們每個人都向往。但是同學(xué)啊，生命有時候很遺憾，很無奈，很愛開玩笑，就像老王當(dāng)中，個體的生命狀態(tài)很多時候不是飛翔的狀態(tài)。板書課題。（二）感悟老王的“活命”狀態(tài)。1、一讀感悟“活命”生邊讀邊找出“老王“的生活狀態(tài)，再讀句子感悟。2、理解社會拋棄的“活命“狀態(tài)。課件出示相關(guān)段落，引導(dǎo)生以第一人稱的方式講述自己的不幸。3、師生情景對話理解感悟“老王“的無依無靠，無親無故。4、學(xué)生充當(dāng)旁觀者奚落“老王“的身

15、體殘疾，體會老王受人冷落的處境。5、師生對話詢問老王失業(yè)之難，6、讀句子抓住“只“字體會走投無路、最孤苦無依上天無路，下地?zé)o門，別如選擇的”活命“。7、二讀老王“活命”，師播放音樂，生有感情朗讀。（三）體會語言的平實，并歸納文本細(xì)讀的方法。1、了解楊絳文章的語言特點2、歸納文本細(xì)讀的方法。投影展示文本細(xì)讀方法小結(jié)1、 咬文嚼字 2、 深情朗讀 3、 重現(xiàn)情景4、 發(fā)現(xiàn)空白 5、 探究疑點（四）感受楊絳的“不安”與“活命”。過渡（老王有幸的是，他遇到了楊絳，楊絳，何許人也？讀作者。）1、了解楊絳2、從稱呼中體會“人道情懷”。生反復(fù)讀“老王”，并談體會。3、探究“不安”的原因。學(xué)生小組討論楊絳該不

16、該心安，講出足夠的理由。4、探究“我沒有多問的”原因，進(jìn)一步體會作者的“愧怍”。師生研讀研讀楊絳的生活背景。從這段背景材料中理解作者自己處在活命狀態(tài)時從沒有忘記去關(guān)心身邊的弱者，也引申老王的同樣品格。（五）總結(jié)活出生命的高貴師過渡：你現(xiàn)在再回過頭來，我們站在楊絳的角度，她當(dāng)時沒有問，也許，有很多原因。也許沒有勇氣問，也許沒有時間問，也許沒有膽量問，也許沒有心情問，甚至沒有體力問孩子們，如果我們站在這個角度來看，楊絳該不該心安？那個時代，人與人互相背叛。妻子背叛丈夫，兒女背叛父母。就連楊絳和錢鐘書的女兒，錢瑗，要回去看爸爸媽媽也要先把大字報貼了，說我跟錢鐘書、楊絳在思想上徹底地劃清界限，然后才能

17、夠回到家，去看自己的父母。而更悲慘的是，楊絳的女婿，錢媛的丈夫，因為不愿意無辜誣陷別人，最后被逼得上吊自殺。同學(xué)們，就是在那樣一個瘋狂的歲月里，楊絳說，一定要給錢；就是在那樣的歲月里，老王在去世前，把極其珍貴的香油和雞蛋，也把更珍貴的信任和感恩要送給楊絳。但是，同學(xué)們，所有這些都不能夠安撫楊絳的心。你猜一猜，我給你們的課文上沒有最后一段，86歲的楊絳回顧那段歲月，她是怎么樣剖析自己的呢？1、生有感情朗讀句子，體會楊絳的高尚人格。生談對這句話的理解。師總結(jié)：孩子們，我們有時候會無可奈何地處于“活命”的狀態(tài)，但是我們可以通過我們高貴的內(nèi)心，進(jìn)入生命的高貴的狀態(tài)。老王是如此，楊絳也是如此。（板書：在“活命”之間板書：出高貴的生）并深情朗讀詩歌。（六）拓展延伸與作