基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)

1、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)四川師大教育科學(xué)學(xué)院四川師大教育科學(xué)學(xué)院 李松林李松林引言引言 學(xué)科課堂的三個(gè)根本學(xué)科課堂的三個(gè)根本l學(xué)生的根本學(xué)生的根本：教學(xué)之道，道在心靈：教學(xué)之道，道在心靈l學(xué)科的根本學(xué)科的根本：學(xué)科本質(zhì)：學(xué)科本質(zhì)l學(xué)習(xí)的根本學(xué)習(xí)的根本：持續(xù)的建構(gòu)（深度建構(gòu)）：持續(xù)的建構(gòu)（深度建構(gòu)） 目標(biāo)的根本目標(biāo)的根本：學(xué)科核心素養(yǎng)：學(xué)科核心素養(yǎng)問題：核心素養(yǎng)是怎么發(fā)展起來的問題：核心素養(yǎng)是怎么發(fā)展起來的l學(xué)到什么樣態(tài)的知識有利于核心素養(yǎng)的發(fā)展？學(xué)到什么樣態(tài)的知識有利于核心素養(yǎng)的發(fā)展？l什么樣態(tài)的知識學(xué)習(xí)有利于核心素養(yǎng)的發(fā)展？什么樣態(tài)的知識學(xué)習(xí)有利于核心素養(yǎng)的發(fā)展？

2、l什么樣態(tài)的知識教學(xué)有利于核心素養(yǎng)的發(fā)展？什么樣態(tài)的知識教學(xué)有利于核心素養(yǎng)的發(fā)展？一、一、學(xué)到什么樣態(tài)的知識有利于核心素養(yǎng)的發(fā)展？學(xué)到什么樣態(tài)的知識有利于核心素養(yǎng)的發(fā)展？l知識的產(chǎn)生與來源知識的產(chǎn)生與來源：極限思想的來源；乘法的產(chǎn)生；寓言的：極限思想的來源；乘法的產(chǎn)生；寓言的產(chǎn)生；報(bào)告文學(xué)的產(chǎn)生；杜甫是詩圣這個(gè)稱號的來源；為什產(chǎn)生；報(bào)告文學(xué)的產(chǎn)生；杜甫是詩圣這個(gè)稱號的來源；為什么將分子的運(yùn)動叫熱運(yùn)動？么將分子的運(yùn)動叫熱運(yùn)動？l事物的本質(zhì)與規(guī)律事物的本質(zhì)與規(guī)律：浮力的本質(zhì)；數(shù)列的本質(zhì)；物態(tài)轉(zhuǎn)化的：浮力的本質(zhì)；數(shù)列的本質(zhì)；物態(tài)轉(zhuǎn)化的共同規(guī)律；閱讀借景抒情散文的規(guī)律共同規(guī)律；閱讀借景抒情散文的規(guī)律l

3、學(xué)科的方法與思想學(xué)科的方法與思想：如化歸、數(shù)形結(jié)合的的數(shù)學(xué)思想；替代：如化歸、數(shù)形結(jié)合的的數(shù)學(xué)思想；替代的數(shù)學(xué)方法；多重對話和移情理解的文學(xué)作品個(gè)性化解讀方的數(shù)學(xué)方法；多重對話和移情理解的文學(xué)作品個(gè)性化解讀方法；等效法；區(qū)位分析法法；等效法；區(qū)位分析法l知識的關(guān)系與結(jié)構(gòu)知識的關(guān)系與結(jié)構(gòu)：前后知識的順序關(guān)系；上下知識的層次：前后知識的順序關(guān)系；上下知識的層次關(guān)系；左右知識的并列關(guān)系關(guān)系；左右知識的并列關(guān)系l知識的作用與價(jià)值知識的作用與價(jià)值：燃燒原理的生產(chǎn)價(jià)值；文章蘊(yùn)含的價(jià)值：燃燒原理的生產(chǎn)價(jià)值；文章蘊(yùn)含的價(jià)值觀；側(cè)面描寫的表達(dá)作用觀；側(cè)面描寫的表達(dá)作用 學(xué)科本質(zhì)學(xué)科本質(zhì)二、什么樣態(tài)的知識學(xué)習(xí)有利

4、于核心素養(yǎng)的發(fā)展二、什么樣態(tài)的知識學(xué)習(xí)有利于核心素養(yǎng)的發(fā)展? ?l內(nèi)在條件：內(nèi)在條件：知識的活化；知識的內(nèi)化；知識的活化；知識的內(nèi)化；知識的知識的外化外化；知識的知識的整合整合l基本模式基本模式：問題解決學(xué)習(xí)問題解決學(xué)習(xí)l過程狀態(tài)過程狀態(tài)：深度建構(gòu)（內(nèi)源性；深刻性；實(shí)踐性；：深度建構(gòu)（內(nèi)源性；深刻性；實(shí)踐性；整合性）整合性）（一）如何設(shè)計(jì)鮮活、精妙和精當(dāng)?shù)膶W(xué)科問題？（一）如何設(shè)計(jì)鮮活、精妙和精當(dāng)?shù)膶W(xué)科問題？l“金色的魚鉤金色的魚鉤”: :既然魚鉤銹跡斑斑，為什么作者將課文題目寫成既然魚鉤銹跡斑斑，為什么作者將課文題目寫成“金金色的魚鉤色的魚鉤”呢呢? ?l“化學(xué)鍵化學(xué)鍵”：物質(zhì)內(nèi)的：物質(zhì)內(nèi)的“

5、鐵棍鐵棍”是什么？起什么作用？是什么？起什么作用？l“球的體積與表面積球的體積與表面積”：球既沒有底面，也無法像柱體、錐體和臺體那：球既沒有底面，也無法像柱體、錐體和臺體那樣展開成平面圖形，那么怎樣來求球的表面積與體積呢？樣展開成平面圖形，那么怎樣來求球的表面積與體積呢？l“洋務(wù)運(yùn)動洋務(wù)運(yùn)動”：中日甲午戰(zhàn)爭說明洋務(wù)運(yùn)動沒有讓中國走上富國強(qiáng)兵之：中日甲午戰(zhàn)爭說明洋務(wù)運(yùn)動沒有讓中國走上富國強(qiáng)兵之路，那是不是說明洋務(wù)運(yùn)動向西方學(xué)習(xí)是錯誤的呢？路，那是不是說明洋務(wù)運(yùn)動向西方學(xué)習(xí)是錯誤的呢？l“自由落體運(yùn)動自由落體運(yùn)動”：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體

6、下落得越慢，那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起，快慢情況又如何呢慢，那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起，快慢情況又如何呢? ?l“燃燒的條件燃燒的條件”：你能設(shè)計(jì)一個(gè)簡易的滅火器嗎？：你能設(shè)計(jì)一個(gè)簡易的滅火器嗎？l老王老王：作者為什么說：作者為什么說“這是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍這是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍”？（1 1）誰是幸運(yùn)的人？為什么？（）誰是幸運(yùn)的人？為什么？（2 2）誰是不幸者？不幸在哪里？作）誰是不幸者？不幸在哪里？作者是怎么描寫的？（者是怎么描寫的？（3 3）為什么說）為什么說“這是一個(gè)幸運(yùn)的人對不幸者的愧怍這是一個(gè)幸運(yùn)的人對不幸者的愧怍”？ 總結(jié)：（總結(jié)：（1 1）觸發(fā)

7、點(diǎn)：新奇處；困惑處；共鳴處；挑戰(zhàn)處）觸發(fā)點(diǎn)：新奇處；困惑處；共鳴處；挑戰(zhàn)處 （2 2）觸發(fā)器：問題觸發(fā)器：問題 （二）如何實(shí)施問題解決教學(xué)？（二）如何實(shí)施問題解決教學(xué)？l素養(yǎng)目標(biāo)素養(yǎng)目標(biāo)- -教學(xué)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)容：確定學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)：確定學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)選選擇體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，如擇體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，如“測量石塊的體積測量石塊的體積”l教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容- -核心問題核心問題：我們?nèi)绾尾拍軠y量出不規(guī)則物體如石：我們?nèi)绾尾拍軠y量出不規(guī)則物體如石塊的體積？塊的體積？l核心問題核心問題- -子問題群子問題群：（：（1 1）測量石塊的體積有幾種辦法？）測量石塊的體積有幾種辦法？（2

8、2）這些辦法的共同點(diǎn)是什么？（）這些辦法的共同點(diǎn)是什么？（3 3）測量石塊體積背后的）測量石塊體積背后的道理是什么？（道理是什么？（4 4）我們還可以用這個(gè)道理來解決哪些數(shù)學(xué)）我們還可以用這個(gè)道理來解決哪些數(shù)學(xué)問題？問題？l子問題群子問題群- -活動序列：活動序列：（1 1）嘗試與體驗(yàn)；（）嘗試與體驗(yàn)；（2 2）思考與歸納；）思考與歸納；（3 3）追究與提升；（）追究與提升；（4 4）整合與應(yīng)用）整合與應(yīng)用三、什么樣態(tài)的知識教學(xué)有利于核心素養(yǎng)的發(fā)展？三、什么樣態(tài)的知識教學(xué)有利于核心素養(yǎng)的發(fā)展？l基本模式：基本模式：問題驅(qū)動的整合式教學(xué)問題驅(qū)動的整合式教學(xué)l操作要點(diǎn)：操作要點(diǎn)：核心素養(yǎng)核心素養(yǎng)-

9、 -核心問題核心問題- -子問題群子問題群- -活動序列活動序列l(wèi)實(shí)施路徑實(shí)施路徑：（：（1 1）以課時(shí)為單位的核心問題教學(xué)；（）以課時(shí)為單位的核心問題教學(xué)；（2 2）以單）以單元、領(lǐng)域或?qū)W期甚至學(xué)段為單位的主題統(tǒng)整教學(xué)：如何運(yùn)用元、領(lǐng)域或?qū)W期甚至學(xué)段為單位的主題統(tǒng)整教學(xué)：如何運(yùn)用帶有破折號的句型？如何運(yùn)動動詞來生動地描寫動物活動？帶有破折號的句型？如何運(yùn)動動詞來生動地描寫動物活動？如何探索數(shù)學(xué)規(guī)律？如何個(gè)性化解讀文學(xué)作品？如何使用化如何探索數(shù)學(xué)規(guī)律？如何個(gè)性化解讀文學(xué)作品？如何使用化歸的思想方法來解決數(shù)學(xué)問題？歸的思想方法來解決數(shù)學(xué)問題？l導(dǎo)學(xué)策略導(dǎo)學(xué)策略：反思性教學(xué)；對話式教學(xué)；階梯式教學(xué)

10、；理解性：反思性教學(xué)；對話式教學(xué)；階梯式教學(xué)；理解性教學(xué)教學(xué)策略策略1 1：反思性教學(xué)：反思性教學(xué)l反省思維反省思維：“搭配的學(xué)問搭配的學(xué)問”讓學(xué)生將先前搭配的思維過讓學(xué)生將先前搭配的思維過程用圖復(fù)現(xiàn)出來并思考：我剛才的思維有沒有問題？程用圖復(fù)現(xiàn)出來并思考：我剛才的思維有沒有問題？l本質(zhì)思維本質(zhì)思維：“長方形和正方形的認(rèn)識長方形和正方形的認(rèn)識”在學(xué)生認(rèn)識完長在學(xué)生認(rèn)識完長方形和正方形之后，讓學(xué)生思考：長方形與正方形的關(guān)系到方形和正方形之后，讓學(xué)生思考：長方形與正方形的關(guān)系到底是什么？底是什么？l批判思維批判思維：“裝滿昆蟲的口袋裝滿昆蟲的口袋”為什么題目用為什么題目用“裝裝”這這個(gè)字而不用個(gè)字

11、而不用“塞塞”這個(gè)字？這個(gè)字？l辯證思維辯證思維：“認(rèn)識科學(xué)認(rèn)識科學(xué)”科學(xué)究竟是利大于弊還是弊大科學(xué)究竟是利大于弊還是弊大于利？于利？“三角形三角形”三角形到底哪些可以變，哪些又不會三角形到底哪些可以變，哪些又不會變？變？策略策略2 2：對話式教學(xué)：對話式教學(xué)l問題討論問題討論：“測量石塊的體積測量石塊的體積”三種測量石塊體積辦法三種測量石塊體積辦法的共同點(diǎn)是什么？的共同點(diǎn)是什么？l論題爭辯論題爭辯：“認(rèn)識科學(xué)認(rèn)識科學(xué)”科學(xué)利大于弊科學(xué)利大于弊/ /科學(xué)弊大于利科學(xué)弊大于利l成果分享成果分享：“搭配中的學(xué)問搭配中的學(xué)問”你是怎樣把所有的搭配辦你是怎樣把所有的搭配辦法都找到的？法都找到的？l角色

12、扮演角色扮演：“皇帝的新裝皇帝的新裝”讓學(xué)生分別扮演騙子、皇帝、讓學(xué)生分別扮演騙子、皇帝、大臣、眾人、小孩以及小孩的父母。大臣、眾人、小孩以及小孩的父母。策略策略3 3：階梯式教學(xué)：階梯式教學(xué)l基本思路：基本思路：已有水平已有水平- -現(xiàn)實(shí)水平現(xiàn)實(shí)水平- -可能水平可能水平l操作方法：操作方法：（1 1）嘗試學(xué)習(xí)嘗試學(xué)習(xí)- -協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)- -挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)，如如“圓的面積圓的面積”。（2 2）經(jīng)驗(yàn)水平經(jīng)驗(yàn)水平- -概念（原理水平概念（原理水平）- -方法水平方法水平- -思想水平，如思想水平，如“燃燒的條件燃燒的條件”。（3 3）整體感知整體感知- -重點(diǎn)追究重點(diǎn)追究- -整合提升，

13、如整合提升，如“鳥的天堂鳥的天堂” 策略策略4 4：理解性教學(xué)（：理解性教學(xué)（“燃燒的條件燃燒的條件”）l體驗(yàn)體驗(yàn)- -思考策略思考策略：讓學(xué)生作為一個(gè)體驗(yàn)與思考者，引導(dǎo)學(xué)生在已有生活讓學(xué)生作為一個(gè)體驗(yàn)與思考者，引導(dǎo)學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上，深入思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的根據(jù)與思路、實(shí)驗(yàn)探究經(jīng)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)上，深入思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的根據(jù)與思路、實(shí)驗(yàn)探究的思想與方法以及燃燒的基本條件及其內(nèi)在關(guān)系的思想與方法以及燃燒的基本條件及其內(nèi)在關(guān)系l提取提取- -整合策略整合策略：讓學(xué)生作為一個(gè)提取與整合者，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中提讓學(xué)生作為一個(gè)提取與整合者，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中提取關(guān)鍵的信息與證據(jù)，最終整合建構(gòu)出燃

14、燒的基本條件和燃燒的基本原取關(guān)鍵的信息與證據(jù)，最終整合建構(gòu)出燃燒的基本條件和燃燒的基本原理理l詮釋詮釋- -生成策略生成策略：讓學(xué)生作為一個(gè)詮釋與生成者，引導(dǎo)學(xué)生詮釋蘊(yùn)含于讓學(xué)生作為一個(gè)詮釋與生成者，引導(dǎo)學(xué)生詮釋蘊(yùn)含于燃燒條件探究過程中的科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)思想與社會責(zé)任，鼓燃燒條件探究過程中的科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)思想與社會責(zé)任，鼓勵學(xué)生生成自己的問題、觀點(diǎn)與見解等勵學(xué)生生成自己的問題、觀點(diǎn)與見解等l交流交流- -反思策略反思策略：讓學(xué)生作為一個(gè)交流與反思者，引導(dǎo)學(xué)生在與師生的讓學(xué)生作為一個(gè)交流與反思者，引導(dǎo)學(xué)生在與師生的交流過程中，反思和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式。交流過程中，反思

15、和調(diào)整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式。四、什么樣態(tài)的校本課程有利于四、什么樣態(tài)的校本課程有利于核心素養(yǎng)的培育？核心素養(yǎng)的培育？l跨學(xué)科的綜合實(shí)踐課程跨學(xué)科的綜合實(shí)踐課程（STEMSTEM）：）：科學(xué)精神科學(xué)精神（理性思維、批（理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究）判質(zhì)疑、勇于探究）主題單元主題單元（變廢為寶；池塘生靈；（變廢為寶；池塘生靈；雕樓不朽；菌臨天下；花盆冰箱；霧霾來臨；智能火車；火雕樓不朽；菌臨天下；花盆冰箱；霧霾來臨；智能火車；火樹銀花；五味俱全；返鄉(xiāng)歸土）樹銀花；五味俱全；返鄉(xiāng)歸土）問題問題- -活動序列活動序列（霧霾霧霾來臨：霧霾是怎么產(chǎn)生的來臨：霧霾是怎么產(chǎn)生的- -霧霾的危害有哪些霧霾的

16、危害有哪些- -如何減少霧霾如何減少霧霾的危害的危害- -如何消除霧霾如何消除霧霾）l學(xué)科內(nèi)的活動課程學(xué)科內(nèi)的活動課程（語文閱讀課程）：（語文閱讀課程）：核心閱讀素養(yǎng)核心閱讀素養(yǎng)（信息（信息檢索；整體認(rèn)知；語義詮釋；評論質(zhì)疑；生成創(chuàng)造）檢索；整體認(rèn)知；語義詮釋；評論質(zhì)疑；生成創(chuàng)造）主主題單元題單元（2020篇各種文體的文章）篇各種文體的文章）問題問題- -活動序列活動序列（5 5個(gè)問個(gè)問題題- -活動）活動） （1 1）學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)；（）學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)；（2 2）主題、）主題、問題與活動序列問題與活動序列五、基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)五、基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)l課程目標(biāo)：課程目標(biāo)：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（社會責(zé)任；實(shí)踐創(chuàng)新；人文（社會責(zé)任；實(shí)踐創(chuàng)新；人文底蘊(yùn)；科學(xué)精神；學(xué)會學(xué)習(xí)；健康生活）；底蘊(yùn)；科學(xué)精神；學(xué)會學(xué)習(xí)；健康生活）；學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)（以學(xué)科思維為核心的三個(gè)層面：知識建構(gòu)層以學(xué)科思維為核心的三個(gè)層面：知識建構(gòu)層+ +問題解決層問題解決層+