星級評比——學(xué)校傳統(tǒng)德育管理模式的沖擊波

1、星級評比學(xué)校傳統(tǒng)德育管理模式的沖擊波為切實(shí)加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，創(chuàng)新少先隊(duì)工作，我校開展了少先隊(duì)特色教育活動星級評比活動，一項(xiàng)小小的德育活動，在師生中產(chǎn)生了強(qiáng)大的動力，是我們始料不及的?？梢赃@樣說，星級評比的引入對學(xué)校傳統(tǒng)德育管理模式而言，是一股強(qiáng)大沖擊波，它引發(fā)了學(xué)校德育管理機(jī)制、評價機(jī)制等方面的變革，具體表現(xiàn)在以下三方面：   一、 沖擊波帶來了德育管理機(jī)制的變革。多年來，農(nóng)村德育管理，走的是在校長統(tǒng)一指揮下由教導(dǎo)處、學(xué)校大隊(duì)部等職能部門實(shí)施管理，這種管理的弊端在于易形成多頭領(lǐng)導(dǎo)的傾向，特別是當(dāng)兩個職能部門意見相左時，下面的教師就無從適從，而作為職能部門的大隊(duì)部或教

2、導(dǎo)處，他們考慮問題慣于從本位出發(fā)，不注意整體效益。這種體制易造成學(xué)校管理的片面性、低效性。星級評比所帶來的沖擊，學(xué)校德育管理機(jī)制首當(dāng)其沖，我們經(jīng)過反復(fù)研究，決定實(shí)行中隊(duì)承包制，它的最大特點(diǎn)是以中隊(duì)為管理的基層組織，取消了政教處（大隊(duì)部）、教導(dǎo)處等職級部門的直線領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力，而代之以業(yè)務(wù)指導(dǎo)的權(quán)力。中隊(duì)輔導(dǎo)員作為中隊(duì)管理的核心人物，他代表學(xué)校對學(xué)生全面負(fù)責(zé)，他們直線受命于校長，對任課教師有聘任權(quán)力，實(shí)際上是校長的一部分權(quán)力下放到中隊(duì)輔導(dǎo)員手中，中隊(duì)輔導(dǎo)員在中隊(duì)管理建設(shè)中宛如一名“小校長”，由學(xué)校行政根據(jù)各教師近幾年的工作經(jīng)歷和工作業(yè)績?nèi)蚊嘘?duì)輔導(dǎo)員或憑借教育實(shí)績競聘中隊(duì)輔導(dǎo)員，再由中隊(duì)輔導(dǎo)員組合各任

3、課教師。這樣一來，過去老教師嫌班主任地位低下，中青年教師嫌班主任工作太繁重的厭棄現(xiàn)象不見了，代之而來的是語文、數(shù)學(xué)、英語、自然等學(xué)科教師爭著想來當(dāng)中隊(duì)輔導(dǎo)員，廣大中隊(duì)輔導(dǎo)員自主管理中隊(duì)集體的積極性提高了，科任老師那種把德育當(dāng)作是份外之事，能做一點(diǎn)是客氣的心態(tài)扭轉(zhuǎn)過來了，他們積極配合中隊(duì)輔導(dǎo)員，圍繞星級評比在各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)開展星級隊(duì)員爭創(chuàng)活動。一個齊抓共管，全員參與的學(xué)校德育管理新機(jī)制形成了，以中隊(duì)輔導(dǎo)員名字命名的星級中隊(duì)像雨后春筍一般破土而出。二、 沖擊波帶來了教育評價機(jī)制的轉(zhuǎn)向。 星級中隊(duì)評比沖擊了現(xiàn)行的文明班評比、紀(jì)律衛(wèi)生流動紅旗評比等模式，星級隊(duì)員評比亦沖擊了現(xiàn)行的三好學(xué)生、文明

4、學(xué)生、進(jìn)步學(xué)生、功勛隊(duì)員、立功隊(duì)員等五花八門的評比活動，它所帶來的評價過程是一個動態(tài)的、可持續(xù)發(fā)展的過程，體現(xiàn)了“相信今天做得比昨天好，明天將做得更好”的教育理念，對中隊(duì)集體、對每位隊(duì)員的評價尺度不再局限于選拔上，更多的是體現(xiàn)于個體的發(fā)展上。每個隊(duì)員可從跳一跳即可摘到星星的實(shí)際，由一星到兩星，再由兩星到三星，每個中隊(duì)亦可由一星級中隊(duì)升到兩星級中隊(duì)直至五星、六星。具體操作如下：1、 加強(qiáng)宣傳力度，統(tǒng)一對星級評比的認(rèn)識。將“星級”引入德育評價，畢竟是一種改革的嘗試，在嘗試階段，有學(xué)生的認(rèn)同、教師的認(rèn)同、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的認(rèn)同、社區(qū)及家長們的認(rèn)同，這就需要加大宣傳力度，把星級評比在最初實(shí)驗(yàn)中隊(duì)顯露出來的

5、優(yōu)越性，介紹給全校師生，介紹給全體學(xué)生家長，使學(xué)校、家庭、社會三合為一，形成教育合力。我們認(rèn)為將“星級評價”引入德育評價其優(yōu)越性表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）、結(jié)果評價與過程并重，而側(cè)重于過程評價。（2）、外部評價與自我評價并舉，而側(cè)重于自我評價。（3）、客觀性評價與激勵性評價并重，而側(cè)重于激勵性評價。（4）、橫向比較與縱向比較并舉，而側(cè)重于縱向比較。2、 大處著眼，小處著手，抓好星級評比的調(diào)控。在各中隊(duì)扎扎實(shí)實(shí)地開展?fàn)巹?chuàng)活動的同時，學(xué)校應(yīng)從宏觀上進(jìn)行調(diào)控，當(dāng)某一中隊(duì)一星級隊(duì)員的人數(shù)已達(dá)到一定的比例，經(jīng)過學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)該中隊(duì)的星級爭創(chuàng)語開展調(diào)查、考核，對考核合格的中隊(duì)，頒發(fā)給這個中隊(duì)一個紅色

6、五角星，由中隊(duì)長開展貼星活動，將學(xué)校頒發(fā)的這顆五角星貼在星級中隊(duì)爭創(chuàng)語的上方。當(dāng)兩星級隊(duì)員人數(shù)達(dá)到一定的比例，則頒發(fā)給這個中隊(duì)兩顆五角星，以此類推。同時學(xué)校將制成星級中隊(duì)的銅牌，適時地結(jié)合中隊(duì)評比活動，利用每周一的升旗儀式，由校長或?qū)W?？傒o導(dǎo)員頒發(fā)星級中隊(duì)銅牌，確認(rèn)某中隊(duì)正式成為某星級中隊(duì)，并在教室的大門上安裝。當(dāng)某中隊(duì)被學(xué)校正式確認(rèn)為某星級中隊(duì)時，中隊(duì)輔導(dǎo)員即可開展中隊(duì)內(nèi)部的星級隊(duì)員的表彰活動，對教室內(nèi)的星級隊(duì)員進(jìn)行再評價，學(xué)生個體自我評價伙伴團(tuán)體評價家庭成員評價教師評價學(xué)生個體綜合各方面信息進(jìn)行第二次自我評價。經(jīng)確認(rèn)的某星級隊(duì)員，中隊(duì)輔導(dǎo)員在中隊(duì)晨會課上或中隊(duì)主題隊(duì)會上，授予這些隊(duì)員某星級

7、隊(duì)員的肩章，佩帶在手臂醒目處，這樣一來更激發(fā)了星級隊(duì)員的自豪感和使命感，個體的榮譽(yù)感和集體的榮譽(yù)感集于一身，更引發(fā)了他們向更多星級的目標(biāo)邁進(jìn)。三、 沖擊波帶來了學(xué)校后勤管理機(jī)制的改革。傳統(tǒng)概念中，總務(wù)主任協(xié)助校長分管學(xué)校財(cái)務(wù)，直接聽命于校長，校長講買什么就買什么。老師們最需要什么？總務(wù)主任往往不知情，即使知道，也只是因校長沒說要買而束之高閣。在星級評比活動中，老師們遇到了許多自身無法解決的問題。例如：星級中隊(duì)爭創(chuàng)語版面、星級中隊(duì)銅牌、星級隊(duì)員的標(biāo)志。所有這些全新意義上的東西，都需經(jīng)過：設(shè)計(jì)制作安裝的過程。誰來做？一句話，“教育就是服務(wù)教師為學(xué)生服務(wù)。” “教育就是服務(wù)后勤為教學(xué)服務(wù)。

8、”自星級評比活動開展后，學(xué)校后勤組與少先隊(duì)大隊(duì)部一起參與了星級評比所需物品的設(shè)計(jì)、制作、安裝的全過程。 經(jīng)過大家的共同努力設(shè)計(jì)制作了星級中隊(duì)爭創(chuàng)語版面（圖A）、星級中隊(duì)銅牌（圖B）、星級隊(duì)員肩章（圖C）。圖A                 圖                  圖C星級評比活動的過程，是提升學(xué)校管理水平，促進(jìn)學(xué)校教風(fēng)好轉(zhuǎn)、學(xué)風(fēng)優(yōu)化和校風(fēng)改善的過程。大溪小學(xué)星級隊(duì)員評比辦法、大溪小學(xué)星級中隊(duì)評比辦法等成果為活動經(jīng)驗(yàn)的推廣提供了具體可行的程序性、量化性材料；學(xué)校的這一德育管理特色也已獲得師生、家長的充分認(rèn)可。四、存在的問題與思考。1、由于在整個活動中中隊(duì)輔導(dǎo)員是核心，星級隊(duì)員爭創(chuàng)、星級中隊(duì)爭創(chuàng)都由中隊(duì)輔導(dǎo)員