子課題手冊張桂賓

1、課題實施方案小學語文情境教學的方法研究子課題小學高段語文情境教學的方法研究實施方案 廣坪金山寺小學 張桂賓近年來，打造高效課堂已成為一種教學主流思想，以往"說教式"的教學方法已嚴重影響了課堂教學效果，不利于提高學生的學習積極性和自覺性，而運用情境教學手段就是解決這個問題的重要一環(huán)。小學語文教學中運用情境教學，符合新課程標準的指導思想；符合激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生意識；  符合以學生發(fā)展為中心，注重學生的主體地位； 符合關注個體差異與不同需求，確保每個學生受益；有利于解決教學內(nèi)容的重、難點；有利于學生心理、生理的發(fā)展 ；能寓教于樂，有利于加強德育教育；

2、60;情境教學能夠陶冶人的情感，凈化人的心靈；情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的適應能力；能夠大大地提高學習效果，而針對小學高段的學生，采用切實有效的情境教學方法就顯得尤為重要。為此，我們提出了小學高段語文情境教學的方法研究。 語文課程標準課程實施建議中首先強調“讓學生在生動具體的情境中學語文”，可見語文情境教學是教學的重中之重。教學情境是學生掌握“雙基”，感悟語文文字的重要方法，創(chuàng)設有效的教學情境，讓學生在生動具體的情境中學習語文，充分調動學生學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，更是幫助學生學好語文的有效方式。為了搞好這次研究，我計劃分三個階

3、段來完成。1、第一階段，準備階段:（2013年10月11月)確定研究方法：調查問卷法、行動實驗法、觀摩學習法、綜合分析法制定調查問卷的試卷2、第二階段，調查實施階段：（2013年12月2014年4月）觀摩學習法：通過聽課，從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學片斷或者學生某一發(fā)展時期等進行個案研究，最終提煉出小學高段語文有效情境教學的方法結論來。調查問卷法：通過調查問卷,了解學生對有效情境學習的意識與參與情況，對有效情境教學方法的認可態(tài)度及需求。、行動實驗法：即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來；邊歸納，邊總結，最終探索出提高小學高段語文教學情境創(chuàng)設的有

4、效策略和方法，積累豐富的情境設置的實踐經(jīng)驗。、綜合分析法。看待問題不能只是片面的理解，應該更全面地，綜合性地評價分析小學高段情境教學的方法，切實有效的提高我們的教學效果。3、第三階段，整理階段：（2014年5月6月）對調查過程中獲得的資料、進行整理、分析，形成研究結論，撰寫研究論文。課題階段性實施計劃（請詳細填寫）第一階段實施計劃（ 2013 年 10 月 2013 年 11 月）準備調查階段 廣坪鎮(zhèn)金山寺小學 張桂賓一、理清研究思路，確定研究方法。針對課題，我準備采用觀摩學習法、行動實驗法、調查問卷法。觀摩學習法：從本學科出發(fā)，針對某一課例、某一教學片斷或者學生某一發(fā)展時期等進行個案研究，最

5、終提煉出共性的結論來行動實驗法：即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來；邊歸納，邊總結，最終探索出提高高段語文教學情境創(chuàng)設的有效策略和方法，積累豐富的情境設置的實踐經(jīng)驗。問卷調查：設計簡練、清晰一目了然的問卷調查表，通過調查問卷,了解學生對有效情境學習的意識與參與情況，對有效情境教學方法的認可態(tài)度及需求。二、制作問卷調查的試卷。第一階段小結通過思考，與同事交流，確定了子課題小學高段語文情境教學的方法的研究方法，即觀摩學習法、行動實驗法、調查問卷法。明確了課題研究思路，制做了調查問卷，為第二階段的研究做好了充分的準備。備注（計劃落實或修改情況）寧強縣中小學

6、微型課題研究手冊 課題階段性實施第二階段實施計劃（ 2013年 12 月 2014 年 4 月） 調查研究階段觀摩學習法：準備聽楊桂琴老師與王瑞賢老師的語文課，進行個案研究，最終提煉出共性的結論來。 行動實驗法：我準備在自己的教學過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來；邊歸納，邊總結，最終探索出提高高段語文教學情境創(chuàng)設的有效策略和方法，積累豐富的情境設置的實踐經(jīng)驗。調查問卷法：設計簡練、清晰一目了然的問卷調查表，通過調查問卷,了解學生對有效情境學習的意識與參與情況，對有效情境教學方法的認可態(tài)度及需求。備注（計劃落實或修改情況）寧強縣中小學微型課題研究手冊 課題階段性

7、實施第二階段調查小結這一階段主要通過觀摩學習法、行動實驗法、調查問卷法對小學五六年級課堂教學中小學高段語文情境創(chuàng)設的方法，達成有效情境的教學策略進行了研究。通過各種調查活動也找小學高段情境教學的方法，歸結起來主要有以下幾種方法：以“語言描繪”創(chuàng)設情境、以“生活展現(xiàn)”創(chuàng)設情境、以“實物演示”創(chuàng)設情境、以“圖畫再現(xiàn)”創(chuàng)設情境、以“音樂渲染”創(chuàng)設情境、以“表演體會”創(chuàng)設情境的方法。以“語言描繪”創(chuàng)設情境30%，以“生活展現(xiàn)”創(chuàng)設情境占60%，以“實物演示”創(chuàng)設情境占10%，以“圖畫再現(xiàn)”創(chuàng)設情境占65%，以“音樂渲染”創(chuàng)設情境占25%以“表演體會”創(chuàng)設情境占15%。第三階段實施計劃（ 2014 年

8、5月 201 年 6 月）整理材料階段對調查過程中獲得的資料、進行整理、分析，形成研究結論，撰寫結題報告。備注（計劃落實或修改情況）寧強縣中小學微型課題研究手冊 研究報告研究報告高段語文情境教學的方法研究到了高年級，課堂氣氛越來越顯得比較沉悶，舉手發(fā)言的學生也始終只有那么幾個。特別是到了五、六年級，即使是很簡單的問題也很少有學生反應熱烈，常?？吹脚e起的手猶如大海上的幾葉孤舟，沒有舉手被老師指名回答的也常常敷衍了事，顯得百般無奈。那么，怎樣才能使學生在輕松、快樂的學習氛圍中進行愉快的學習？就擺在了我們高段語文老師面前的一個課題，經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)：教師過于注重情境教學的形式，忽略了學生的情感體驗；過于

9、注重教學任務，忽略了學生的興趣；因此，要想使學生保持學習語文的興趣，教學就不能只以單一形式進行，不然就會把學生剛剛點燃的興趣火花熄滅。引導學生變換學習形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。如果教師在教學中抓住兒童的這種心理特點，變換情境激趣方式，創(chuàng)造一種輕松愉快、和諧風趣的課堂氣氛，就會激發(fā)學生的求知欲望。 本學期，我從五、六年級各班隨機抽取20名學生進行問卷調查。一、高段語文情境教學的方法1、以“語言描繪”創(chuàng)設情境調查中發(fā)現(xiàn)，30%的學生對學習語文是不夠快樂，認為教師對情境教學的方法重形式，忽略了學生的情感，教師對情境渲染過于追求，而使得創(chuàng)設的情境不夠真實，這就在很大程度上降

10、低了課堂的效率，教師如果能用語言對某一情境作具體描摹，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，學生感受到的，不僅是聲音，不僅是詞，而且仿佛看到了畫面。這樣，學生就會逐漸對學習語文產(chǎn)生興趣，就會認為學習語文是快樂的。2、以“生活展現(xiàn)”創(chuàng)設情境在調查中也發(fā)現(xiàn)學生對教師以實物為中心，略設必要背景，構成一整體，以演示某一特定的情境占60%。實物的出示一般是在教學過程中，但是需較長時間觀察的實物或無需作重點感知的實物，則不必在課堂上出示，而是應在課外引導兒童觀察。3、以“圖畫再現(xiàn)”創(chuàng)設情境 圖畫是展開形象的主要手段，課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體，看得見也摸得著占65%。因此用圖畫再現(xiàn)課

11、文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認識特點。用畫面創(chuàng)設情境，常用的形式有如下幾種：教學掛圖；簡易粉筆畫；剪貼畫；課文插圖；電教畫面。A、教學掛圖及課文插圖。B、簡易粉筆畫。C、剪貼畫。D、電教畫面。4、以“音樂渲染”創(chuàng)設情境以“音樂渲染”創(chuàng)設情境占25%。用音樂喚起學生的情感，激起類似的想象和聯(lián)想，加深學生的體驗，從而增強對文本的感悟。激發(fā)學生學習語文的情趣是非常有效果的。5、以“表演體會”創(chuàng)設情境學生參與表演創(chuàng)設情境占15%，要使語文課本中的角色不再是書本上的，而就是自己或同學，這樣，就會促使學生帶著角色轉換的真切感受理解課文，對課文中的角色產(chǎn)生親切感，很

12、自然地加深了內(nèi)心體驗。學生就不再會認為教學與自己無關，而是認為自己就是教學的參與者，就是教學內(nèi)容的主角，學生學習語文的積極性和對情境教學關注的愿望就更加濃烈。6、其它方法：通過“實物演示”創(chuàng)設情境的方法。 可附頁寧強縣中小學微型課題研究手冊 課題鑒定課題實施記錄活動主題：問卷調查參加人員：張桂賓活動時間：2013年11月內(nèi)容及效果：1、內(nèi)容：發(fā)放問卷調查表并調查匯總2、制定問卷調查表3、發(fā)放問卷調查表進行調查4、調查匯總以“語言描繪”創(chuàng)設情境方法。以“生活展現(xiàn)”創(chuàng)設情境方法以“實物演示”創(chuàng)設情境方法以“圖畫再現(xiàn)”創(chuàng)設情境方法以“音樂渲染”創(chuàng)設情境方法以“表演體會”創(chuàng)設情境方法（以下不再重復，請

13、按需自行復制）寧強縣中小學微型課題研究手冊 附件課題實施記錄活動主題：行動實驗匯總參加人員：張桂賓活動時間： 2013年12月18日內(nèi)容及效果：2014年12月18日我進行教學北京的春節(jié)(人教版小學語文六年級下冊)一課的時候，我首先讓學生自由說一說本地春節(jié)的熱鬧景象、自己的心情等等，然后用多媒體春節(jié)的情境，讓學生這是什么地方的春節(jié)，看過之后的感覺是什么？最后告訴學生這是北京的春節(jié)，這樣就引起了學生濃厚的興趣，從而引出新課文的學習。本節(jié)課學生學習氛圍濃厚，教師教的輕松，學生學的愉快。課中我邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結合起來；邊歸納，邊總結，最終探索出了高段語文教學情境創(chuàng)設

14、方法。11月21日，我在教學手指這課時，讓學生進行角色扮演，把學生帶進童話故事情節(jié)，從而調動學生情感參與認知活動，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新，教學效果也就不言而喻。此外，還開展了其它多種形式的活動：可以說與課文的作者或人物有關的小故事；可以辯論課堂上有爭議的問題；可以唱一些文學作品相通的經(jīng)典歌曲；更可以讓學生編演課本劇，共同探討一下戲劇表演，感受故事情節(jié)，體會作者的思想感情。找到了既不違背教學原則，又符合學生心理特點的情境教學方法。 課題實施記錄活動主題：課堂觀摩匯總 參加人員：張桂賓活動時間：2014年2月內(nèi)容及效果：1、內(nèi)容：課堂觀摩匯總2、課堂觀摩匯總：20

15、14年2月15日和2月20日分別聽了楊桂琴老師和王瑞賢老師的語文課，現(xiàn)就對所聽的這兩堂課的情況作一小節(jié)。楊桂琴的課教學設計符合新課程理念，充分體現(xiàn)了學生的主體地位；教學思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，課堂氣氛較融洽，運用了“語言描繪”創(chuàng)設情境方法、以“音樂渲染”創(chuàng)設情境方法、以“表演體會”創(chuàng)設情境方法。王瑞賢老師的課，以“圖畫再現(xiàn)”創(chuàng)設情境方法導入，激發(fā)了學生的學習興趣；明確學習目標，使學生找準了學習的方向；提出具有開放性的問題讓學生思考，牽一發(fā)而動全身；以學生自主學習為主，體現(xiàn)了語文與生活緊密聯(lián)系的特點。運用了以“生活展現(xiàn)”創(chuàng)設情境方法、課堂觀摩記錄授課人（1）徐永平授課班級六二班授課時間教學主題千年夢

16、遠在今朝教學過程 一、視頻展示“神五”成功發(fā)射的場景，導入新課。二、板書課題質疑1、讀閱讀提示，明確學習目標，2、默讀課文，讀準字音三、檢查讀書情況1、課件出示本課的新詞，開火車讀。2、數(shù)千年的中華飛天夢是怎樣一步一步實現(xiàn)的。3、小組交流：你從哪些精彩的詞句中感悟到了什么？4、各小組交流匯報5、再次播放“神五”成功發(fā)射的場景。激起同學發(fā)奮讀書的愿望。四、拓展延伸載人航天飛船發(fā)射成功的重要意義 。 板書設計古代 夢想飛天明代 萬戶失敗近代 衛(wèi)星發(fā)射成功現(xiàn)代 載人飛船升空教學觀摩有感視頻導入，激發(fā)了學生的學習興趣；明確學習目標，使學生找準了學習的方向；提出具有開放性的問題讓學生思考，牽一發(fā)而動全身

17、; 以學生自主學習為主，體現(xiàn)了略讀課的教學特點。但從學生的發(fā)言狀況來看，學生主動發(fā)言的機率太低，本節(jié)課老師的提問共有十幾次，積極主動發(fā)言的只有6人次，學生的參與度不高。千年夢圓在今朝教學設計 執(zhí)教者：徐永平學習目標1認識”瑰麗、嘗試、火箭、捆綁、探索、慘重、穿越、振奮、規(guī)模、協(xié)作、精細、宛若、概括、評價、魄力、嫦娥奔月、炎黃子孫、積勞成疾、風華正茂”等詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文。3通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，了解我國航天技術的偉大成就，體會到現(xiàn)代科學技術成就的取得要靠一代代科技工作者艱苦的工作和不懈的努力。4感悟作者的表達方法，體會文章的語言美。課時安排1課時課前準備1教師準備“神舟五

18、號”發(fā)射與飛行過程的錄像資料，生字、新詞、重點語句的課件。2鼓勵學生通過各種途徑查閱相關資料。教學過程一、創(chuàng)設情境，導入新課1學生交流“神舟五號”有關資料，課件出示“神舟五號”發(fā)射與飛行過程的錄像。2這節(jié)課讓我們走進課文追尋奮斗者的足跡，讓我們走進課文去探求去思考。請同學們讀讀課文前面的閱讀提示，看看閱讀提示給我們提出了哪些閱讀建議。二、自主預習，初讀感知1自由練習讀課文，把課文讀通順，讀流利。2不理解的詞語，通過查字、詞典，聯(lián)系上下文，看圖或小組討論等方法解決。3整體感知課文，了解課文的大致內(nèi)容。三、圍繞提示，自讀自悟1學生圍繞閱讀提示中的思考題“數(shù)千年來的飛天夢是怎樣變?yōu)楝F(xiàn)實的，在說說自己

19、從中感悟到了什么？”來自主學習。2學生在小組內(nèi)交流自己的學習心得。四、全班交流，讀中點撥小組代表向全班匯報本組學習體會，教師組織學生就重點內(nèi)容進行全班交流與研討。1關注追尋飛天夢的人們帶給我們的思索和啟示。2關注語言，句式，具體的數(shù)字。3關注文章的敘述順序，文章的詳略。五、總結收獲，拓展延伸1全班同學交流學習收獲，可從文章內(nèi)容和表達方法等方面談。2搜集資料，辦一張關于“以中國航天事業(yè)”為主題的手抄報。寧強縣中小學微型課題研究手冊 附件將相和第一課時教案 執(zhí)教者 沈桂沖明確目標：1自學生字、新詞，理解加點詞語。2初讀課文，了解文章主要內(nèi)容。3再讀課文，理清脈絡，概括段意。4分析第一個故事，體會人

20、物的品質。教學重難點：分析藺相如的語言、行動體會人物的特點。教學過程：1激趣導入，板書課題。課前同學們齊唱黃河頌。聽到同學們雄壯有力、氣壯山河的歌聲，我情不自禁地想起歷史上無數(shù)可歌可泣的愛國故事。今天，我們要學的新課將相和，就是一個流傳千百年的動人故事。板書課題。2簡介背景、揭示課題。（1）“將相和”這個故事發(fā)生在戰(zhàn)國末期，當時有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七個國家并存。秦國最強大，要統(tǒng)一中國，不斷向其它六國進攻。趙國緊鄰秦國，是一個較弱的國家，常受到秦國的侵略。文中講的故事就發(fā)生在秦昭襄王和趙惠文王時期。（2）看到課題，你想知道什么？（看到課題，我想知道“將”、“相”分別指誰？“將”、“相”之

21、間是怎樣由和到不和又到和好的。）3檢查預習。（1）生字：（要求讀準字音，掌握字形，理解字義，會組詞。出示幻燈，組詞：）（2）解詞：（3），教師巡視、點撥。4質疑問難在書上畫出5再讀課文思考：（1）“將”、“相”分別指誰？“和”是什么意思？（“將”指大將軍廉頗，“相”指上卿藺相如，“和”是和好、團結的意思。）（2）本文主要講了一個什么故事？（本文主要講了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。）理清脈絡，概括段意。（3）本文講了幾個小故事？找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內(nèi)容。（4）討論交流：本文講了三個小故事。第一個故事（110）完璧歸趙。第二個故事（1115）澠池之會。

22、第三個故事（1618）負荊請罪。6學習第一個小故事。（1）指名朗讀第一個小故事，理清層次，找出故事的起因、經(jīng)過、結果。學生各抒己見，歸納整理：（起因：秦王企圖騙取趙國的和氏璧。經(jīng)過：藺相如機智勇敢斗秦王。結果：藺相如完璧歸趙，被封為上大夫。）（2）畫出描寫藺相如言行的句子，根據(jù)人物的言行，分析藺相如的性格特點。討論、交流、整理：語言：“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果就沒有動兵的理由?！保C智）行動：當滿朝文武為難時，藺相如挺身而出。（表現(xiàn)出藺相如的勇敢。）語言：“這塊璧有點小毛病，讓我指給您看?！保C智）行動：當藺相如覺察到秦王沒有誠意換璧時，就上前

23、一步，故意指點璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（機智）語言：“我看你并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上！”（不畏強暴、機智勇敢。）行動：捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏強暴、機智勇敢。）7看圖講述，訓練表達。讓學生仔細觀察插圖1，發(fā)揮想象，說說藺相如智斗秦王、完璧歸趙的故事。訓練學生的口頭表達能力、復述故事能力。8小結：秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機智勇敢地和秦王斗爭，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。9總結學習第一個故事

24、的方法：（1）讀課文，理清層次，找出事情的起因、經(jīng)過、結果，掌握故事的主要內(nèi)容。（2）畫出描寫人物言行的句子，分析人物性格特點。（3）有感情地朗讀課文。10擴展：藺相如不畏強暴、機智勇敢、做到了完璧歸趙，為趙國立下大功，被趙王封為上大夫，他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功、被封為上卿的呢？請同學們自學“澠池之會”。教師點撥。（四）總結（五）課堂練習簡要復述“完璧歸趙” 、“澠池之會”的故事。問卷調查樣表1.你學習語文遇到最大的困難是（可多選） * 聽不懂老師的講課 ；說不出想說的內(nèi)容 ；讀課文有困難 ；不會寫作文 2.你認為以下哪種形式對你語文學習能力的提高最有幫助（可多選）？ * 多說 ；多

25、聽 ；多讀 ；多寫 3.你是否喜歡上語文課？ * 不喜歡 ；沒興趣 ；一般 ；喜歡 4.你喜歡你的語文老師嗎？ * 喜歡 ；不喜歡 ；一般 5.語文老師上課用的主要是哪一種方式（可多選）？ * 教師講，學生聽 ；教師參與，學生小組互助學習 ；教師引導下學生自主探討 6.你在課堂上常處于什么狀態(tài)？ * 發(fā)呆或開小差 ；以聽老師講為主 ；常處于思考感受中 積極參與到活動中，與老師同學產(chǎn)生碰撞 7.上課時你能完全理解老師在課堂上的講解嗎？ * 完全理解 ；一般 ；不理解 8.你在課堂上有沒有得到老師的關注？ * 有 ；偶爾 ；沒有 9.你是否經(jīng)常朗讀課內(nèi)、課外書籍？ * 沒有過 ；偶爾 ；經(jīng)常 10. 對老師提出的問題，你若不能保證絕對正確，你能勇敢地起來回答嗎？能，有時能，從不11. 課堂討論時，你能積極參加嗎？能，有時能，消極的能12. 課堂上老師表揚發(fā)言踴躍的同學時，你是怎么看待的很羨慕，不羨慕，無