日月明教學設計

1、案例名稱日月明科目小學語文教學對象一年級學生提供者盧曉燕課時一課時一、教材內容分析這是一篇節(jié)奏明快、音韻和諧的韻文?！叭赵旅?，魚羊鮮，小土塵，小大尖”節(jié)奏明快，音韻和諧，讀著這樣的文字似乎能聽到稚嫩的童音，那么動聽，那么美妙。這篇短短的韻文，揭示了會意字的構字特點，讓人隱約感受到中國人造字的智慧。巧妙的會意構字，能讓學生感受識字的樂趣，激發(fā)學生更大的識字熱情。幫助學生了解會意字的構字規(guī)律，培養(yǎng)學生初步的認字能力是本課教學的重點。二、教學目標（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）知識與技能：1、認識“明、鮮、塵、尖、滅、力、男、休、手、林、森、從、眾”13個生字。2、通過不同形式的朗讀，理解、感悟漢字

2、，掌握朗讀技巧。過程與方法：通過自由讀、對讀、邊拍手邊讀等多種形式反復讀，創(chuàng)設情境，運用直觀的課件演示、情境表演、板畫等方式幫助學生理解各字字義，在其過程中發(fā)現(xiàn)會意字的構成規(guī)律，知道他們是由兩個或者兩個以上漢字組成的，而它的意思就是這幾個漢字意思的組合。情感、態(tài)度與價值觀：讓學生感受祖先造字的智慧，培養(yǎng)主動學習漢字的濃厚興趣，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。 三、學習者特征分析剛上一年級的小學生已經認識270多個字了，并且有了一定的識字方法。學生有意注意的時間較短，所以在教學方法的選擇上應主要采用游戲等多種形式，應注重聯(lián)系學生的生活實際和已掌握的識字方法，保持他們學習的欲望和興趣，從而

3、提高學習效率。四、教學策略選擇與設計1.探究引導策略：探討式學習；教師啟發(fā)引導2.自主合作探究式學習策略：建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍3.情景創(chuàng)設策略：運用生活中與教學內容相關的情景，設計問題提出有啟發(fā)性的引申問題，激發(fā)學生的學習興趣，五、教學環(huán)境及資源準備人教版小學一年級上冊語文專門為本課設計的多媒體課件多媒體教室。六、教學過程教學過程教師活動學生活動設計意圖及資源準備一、形象揭題，趣味識字1、出示紅日圖和漢字“日”，引導學生觀察想象，感受太陽的明亮2、出示明月圖和漢字“月”，提示學生注意月亮也很明亮3、認識一個生字“明”，讀準字音，猜猜字義學生觀察、交流以激勵性的語言導入，能激發(fā)學生

4、學習的情趣，為進一步學好生字服務以生動形象的課件引導，使小學生聯(lián)想到生活的體驗，能激發(fā)小學生學習的情趣，把“日”和“月”稱之為兩個老朋友，充滿了人文色彩二、舉一反三，自學生字1、“魚”的圖和漢字，“羊”的圖和漢字，教學生字“鮮”2、交流，學習生字。分小組運用學到的方法學習其他生字課件出示魚的圖及漢字，羊的圖及漢字，展示了漢字的有趣。鼓勵學生自主識字，有利培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力。三誦讀韻文，鞏固生字教師巡視指導1、自己借助拼音讀通韻文。2、同桌合作朗讀3、自我展示朗讀韻文?？梢怨膭顚W生背誦積極倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生變被動為主動，強調多讀。讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累

5、，體現(xiàn)了語文學科以讀代講的特點。變化讀的方式，引導小學生正確朗讀課文，既使課堂充滿了生活情趣，又為下一環(huán)節(jié)的理解作好了鋪墊。  四、擴詞造句，拓展認識1、認讀“讀讀想想”中的詞2、用本課的生字擴詞或造句。3、師生說說有趣的漢字。師生交流課堂向課外拓展，激發(fā)興趣五、小游戲、記漢字（一）拼一拼把手中的獨體字卡片進行組合，看看能拼成什么，并讀一讀，口頭組詞。（二）飛鴿送信（有些小朋友手中拿的是音節(jié)，有些小朋友手中拿的是漢字，讓音節(jié)找漢字或讓漢字找音節(jié)）學生拼做游戲本環(huán)節(jié)充分調動學生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，適當滲透一些識字的知識和方法，采取活潑有趣的方式反復再現(xiàn)生

6、字，讓學生從整體上認記字形，使識字得以鞏固。并使學生體驗到學習的快樂。 六 .資料袋同學們，我們學習的漢字中，有許多字是由兩個或兩個以上漢字組成的，有趣的是它的意思就是這幾個漢字意思的組合，這樣的漢字有個名字，叫“會意字”。讓我們一起認識下面幾個會意字，看看它們是不是很有趣。采手在樹上，采摘東西。災室中失火，釀成火災、苗田間長草，植物幼苗掰用手分物，掰成兩截學生邊看邊想想，體會會意字造字法的妙處激發(fā)學生識字欲望教學流程圖新 課形象揭題，趣味識字1.教學生字“鮮”舉一反三，自學生字2、交流，學習生字。誦讀韻文，鞏固生字有趣的漢字擴詞造句，拓展認識擴詞小游戲、記漢字飛鴿送信拼一拼七、幫助與總結識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。小組交流合作探究學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據學生身心發(fā)展的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂上，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組