促進(jìn)“消化”作文批改后不可忽視的環(huán)節(jié)

1、促進(jìn)“消化”:作文批改后不可忽視的環(huán)節(jié)         眾所周知，老師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行精心、盡心的批改，是作文教學(xué)非常重要的組成部分。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大語(yǔ)文老師在學(xué)生作文的批改上，做出了很多有益的嘗試，也取得了不少可喜的成績(jī)。然而，毋庸諱言，在很多的時(shí)候，很多學(xué)生在拿到老師批改過(guò)的作文本子之后，特別關(guān)注的只是所得分?jǐn)?shù)的高低，而對(duì)于老師的批改意圖，不愿、不會(huì)、不能真正用心去領(lǐng)會(huì)。老師煞費(fèi)苦心給學(xué)生的作文做刪減、補(bǔ)充或糾正的地方，學(xué)生總是浮光掠影，幾乎不留什么印象。至于那些眉批、總批，被學(xué)生目光“光顧”的時(shí)間，同樣少得可憐。結(jié)果是，

2、糾正之處不能引起警惕，補(bǔ)充之處不能得到啟發(fā)，刪減之處不能知其所以然學(xué)生的作文中，常常是“重復(fù)著昨天的故事”錯(cuò)別字屢見(jiàn)不鮮，頻頻與老師“相見(jiàn)”；次序顛倒，用詞重復(fù)，前后矛盾，各式各樣的病句不厭其煩地紛紛“露臉”；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不規(guī)范；堆砌辭藻，虛構(gòu)情節(jié)，給人矯揉造作、華而不實(shí)之感一句話(huà)，作文批改還是嚴(yán)重地存在著“勞苦”而“功低”的現(xiàn)象。 本來(lái)，老師認(rèn)認(rèn)真真、辛辛苦苦地批改學(xué)生作文，最主要的目的是培養(yǎng)、提高學(xué)生自己學(xué)會(huì)修改作文的能力?？蓪?shí)際情況卻是，學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)、借助、依循老師的批改學(xué)會(huì)、掌握自己動(dòng)手修改作文的方法，自批自改作文的能力依然得不到培養(yǎng)和提高。于是，老師們批改學(xué)生作文的負(fù)擔(dān)仍然很重，花

3、費(fèi)的精力依舊很多，可惜，效果總是“濤聲依舊”。原因何在？我以為，是教師的批改與學(xué)生的自改之間缺少了一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)促進(jìn)“消化”。 所謂“消化”，是指學(xué)生依據(jù)老師在作文上所作的批改符號(hào)、所寫(xiě)的眉批和總批，對(duì)老師批改作文的意圖進(jìn)行體會(huì)、理解直至融會(huì)貫通。學(xué)生應(yīng)該如何“消化”老師對(duì)作文所作的批改呢？ 1.看看 老師首先要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真地看看：自己本次作文的等第是什么，哪些同學(xué)的等第比較高。這樣做，一方面滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求，另一方面又能激發(fā)起學(xué)生“消化”教師批改的情緒。看完等第，要著重看看老師為作文寫(xiě)了什么批語(yǔ)，知道老師肯定了哪些方面，還指出了什么問(wèn)題，從而大致把握教師給定等第的依據(jù)，學(xué)會(huì)如何評(píng)

4、判一篇作文的優(yōu)劣。還要看看哪些地方做了糾偏，哪些地方增補(bǔ)了內(nèi)容，哪些地方有所刪減。 2.想想 如果學(xué)生只是眼睛看看，不去用心想想，那么，老師的批改很可能會(huì)如同過(guò)眼的煙云，稍縱即逝。所以，在學(xué)生對(duì)老師的批改有了印象之后，必須給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們靜下心來(lái)，認(rèn)認(rèn)真真地想想：老師的批語(yǔ)是什么意思，講得有沒(méi)有道理；老師認(rèn)為寫(xiě)得好的地方好在哪里，認(rèn)為不足之處又差在哪里；添上了增補(bǔ)的內(nèi)容有什么好處，不加又是為何不行；被刪減處為什么被刪去，不刪行不行等。 3.問(wèn)問(wèn) 學(xué)生看了，想了，有的問(wèn)題弄明白了，有些地方還不太清楚，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地問(wèn)問(wèn)?？梢韵茸寣W(xué)生組成小組，互相討論，互相啟迪，共同受益。學(xué)生解決不了

5、的，再問(wèn)老師。比如，有些學(xué)生作文中的某些語(yǔ)句寫(xiě)得很好，老師加了連圈兒或是波浪線(xiàn)以示贊許。學(xué)生看到表示贊美的符號(hào)很滿(mǎn)足，可究竟好在哪里，自己就是說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái)。問(wèn)了同學(xué)，大家也說(shuō)寫(xiě)得好，但同樣說(shuō)不出好在哪里。在這種情況下，老師應(yīng)該組織學(xué)生共同賞析。 4.讀讀 古人說(shuō)：“勞于讀書(shū)，逸于寫(xiě)作?！币馑际峭ㄟ^(guò)“讀”，可以掌握豐富的詞匯，學(xué)到遣詞造句、布局謀篇的技巧，積累生活的材料，培養(yǎng)觀(guān)察、分析、推斷、想象等方面的能力。我們認(rèn)為，“讀”對(duì)于學(xué)生“消化”老師對(duì)作文的批改，同樣是大有裨益的。不但要讀老師所寫(xiě)的眉批和總批，而且要讀老師修改后的作文。通過(guò)“讀”， 學(xué)生可以加深對(duì)老師批改內(nèi)容的理解，體會(huì)老師批改

6、的良苦用心，從而真正在“消化”的過(guò)程中，逐步提高自己修改作文的能力。 5.批批 就是要求學(xué)生將老師所寫(xiě)的眉批和總批遮蓋起來(lái)，憑借老師在作文本子上所作的批改符號(hào)，以及初步“消化”老師的批改所獲得的教益，自己給作文加上眉批和總批。當(dāng)然，沒(méi)有必要力圖與老師所作的批語(yǔ)相同，只要大致抓住了主要意思就可以了。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)通過(guò)看看、想想、問(wèn)問(wèn)、讀讀等途徑較好地“消化”了老師的批改，所以，再給自己的作文加上相應(yīng)的批語(yǔ)，就不會(huì)是一件困難的事情了。這樣既有利于促進(jìn)、鞏固學(xué)生對(duì)老師批改的深度“消化”，又有益于訓(xùn)練學(xué)生自批自改作文的能力，可謂一舉兩得。 一般說(shuō)來(lái)，通過(guò)以上幾個(gè)步驟，學(xué)生大多能及時(shí)、順利、真正地消化老師

7、對(duì)作文的批改，但因?yàn)閷W(xué)生的性格、興趣愛(ài)好以及思維、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人理想等方面存在著諸多差異，所以，學(xué)生們“消化”老師批改的效果，自然也會(huì)各有差異，有的甚至?xí)槐M如人意。為了避免上述“消化”過(guò)程浮于表面、流于形式，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果，我們可以采取以下措施，來(lái)檢查、了解學(xué)生的“消化”情況，引領(lǐng)、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真、積極地“消化”老師的批改。 （1）重作。清代唐彪認(rèn)為，“文章不能一做便佳”“一次做不佳”，可“將此題再為之，必有勝境出矣”。學(xué)生重作時(shí)，應(yīng)根據(jù)原作的訓(xùn)練要求，老師的批改情況，揚(yáng)其所長(zhǎng)，刪其累贅，添其不足，糾其錯(cuò)處，使作文完善創(chuàng)新。學(xué)生重作后，老師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生將原先的作文和重寫(xiě)的作文一

8、并送交老師。老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)與原作對(duì)比，清楚地知道學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些，還有哪些地方并沒(méi)有真正“消化”。在此基礎(chǔ)上再促其“消化”未“消化”的地方，效果是不言而喻的。 （2）填表。表格可分為“批改內(nèi)容”“習(xí)作優(yōu)點(diǎn)”“存在問(wèn)題”“解決方法”等幾個(gè)部分。批改內(nèi)容可依據(jù) “書(shū)寫(xiě)格式”“語(yǔ)言文字”“篇章結(jié)構(gòu)”“思想內(nèi)容”等四個(gè)大方面。每個(gè)大方面再依次分為若干小方面。比如“篇章結(jié)構(gòu)”包括文章的“內(nèi)容與結(jié)構(gòu)是否一致”“次序是否合理”“條理是否分明”“段落劃分是否正確”“過(guò)渡是否自然”等。填寫(xiě)過(guò)程中，要求學(xué)生抓住作文中比較突出的問(wèn)題著重解決，不必面面俱到，全盤(pán)填寫(xiě)。表格填寫(xiě)結(jié)束后，老師可以組織學(xué)生互閱互查，而老師則

9、有針對(duì)性地重點(diǎn)抽查。 （3）提問(wèn)。老師在批改學(xué)生作文后，及時(shí)將每個(gè)學(xué)生作文中的優(yōu)、缺點(diǎn)，以最簡(jiǎn)潔的文字，記載在作文批改備忘錄上。在給予了學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生“消化”后，可根據(jù)批改記錄向?qū)W生提問(wèn)。每個(gè)學(xué)生自然不愿意因回答不出來(lái)而“當(dāng)眾出丑”，于是，在老師提問(wèn)之前，都會(huì)盡最大的努力認(rèn)真“消化”老師的批改。因此，這種檢測(cè)方法比較奏效。值得注意的是，這種方法不宜濫用。因?yàn)槿绻枚嗔?，一是有單調(diào)枯燥之嫌，二是耗費(fèi)的時(shí)間比較多，三是在單位時(shí)間內(nèi)提問(wèn)的面不夠?qū)挘蝗菀鬃龅矫嫦蛉w。 （4）展示。展示的途徑可以有這樣三個(gè)方面：一是通過(guò)投影儀展示學(xué)生的原作、重作，讓同學(xué)們?cè)趨⒂^(guān)、評(píng)點(diǎn)中受到促動(dòng)和啟發(fā)；二是要求將

10、相關(guān)材料展示在座位上，學(xué)生走下座位參閱同學(xué)的作文，特別是要看看好朋友的、作文寫(xiě)得好的或進(jìn)步明顯的同學(xué)的作文；三是直接將材料展示在“作文角”或展板上，讓學(xué)生參觀(guān)、評(píng)點(diǎn)。老師有必要提示學(xué)生，在參觀(guān)的過(guò)程中，主要是學(xué)習(xí)同學(xué)成功的做法。對(duì)還不夠完善的地方，要善意地指出來(lái)，不能總是去找碴、挑刺。 （5）檢測(cè)。針對(duì)學(xué)生作文中普遍存在的問(wèn)題，在學(xué)生充分“消化”老師批改的基礎(chǔ)上，可以通過(guò)“試卷”進(jìn)行檢測(cè)。通過(guò)檢測(cè)，不僅可以及時(shí)、準(zhǔn)確地了解學(xué)生“消化”作文批改的情況，而且能夠有力地促進(jìn)學(xué)生毫不含糊地“消化”老師批改的內(nèi)容。為操作方便，檢測(cè)的內(nèi)容不宜復(fù)雜繁瑣，分為這樣三個(gè)板塊：訂正出現(xiàn)頻率較高的錯(cuò)別字，可以讓學(xué)生

11、用容易混淆用錯(cuò)的多音字、形近字分別組詞，讓他們聽(tīng)寫(xiě)容易出錯(cuò)的字詞。修改作文中常常出現(xiàn)的有代表性的病句。提供典型片段，讓學(xué)生嘗試批改。 也許有人會(huì)認(rèn)為，為了促進(jìn)學(xué)生“消化”老師的批改，采取如此多樣的舉措，花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間和精力，似乎不太值得。我們認(rèn)為，這種認(rèn)識(shí)有失偏頗。 第一，本文所述促進(jìn)學(xué)生“消化”老師批改的舉措，在實(shí)際操作過(guò)程中，大可不必一股腦兒地照搬照用，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生作文、訓(xùn)練重點(diǎn)等實(shí)際情況，擇其一二，靈活運(yùn)用，所以，不會(huì)花費(fèi)老師和學(xué)生太多的時(shí)間與精力，當(dāng)然也就不會(huì)加重老師“教”和學(xué)生“學(xué)”的負(fù)擔(dān)。 第二，增添、抓實(shí)了促進(jìn)“消化”這一環(huán)節(jié)，看上去有些“沒(méi)事找事，自尋煩惱”，但通過(guò)如此切實(shí)、扎實(shí)的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成自己批改作文的良好習(xí)慣，形成一絲不茍的學(xué)習(xí)品質(zhì)，以老師“一陣子的辛苦”贏(yíng)取學(xué)生“一輩子的收