2022年度小學心理學第二次基礎試卷（含答案）.docx

1、【參考答案】：B【解析】：道德情感是個人道德意識的構成因素。指人們依據一定的道德標 準，對現(xiàn)實的道德關系和自己或他人的道德行為等所產生的愛憎、好惡等心理體 驗。32、成就動機可以區(qū)分為力求成功與避免火敗兩種傾向，力求成功者的成就 動機（）。A、高B、低C、與避免失敗者一樣D、與學習無關【參考答案】：B【解析】：力求成功者相比于避免失敗者而言，其成就動機較低，因為他們 的目的是獲取成功，往往會選擇中等難度的任務，當面臨完全不可能成功或穩(wěn)操 勝券的任務時，他們的動機水平反而會下降。33、有的人屬于“聰明早意”，而有的人是“大器晚成”，這體現(xiàn)了個體身 心發(fā)展的（）。A、互補性B、個別差異性C、不平衡

2、性D、階段性【參考答案】：B【解析】：個體身心發(fā)展的差異性是指在每個階段內，每個兒童的發(fā)展并不 是完全一樣的，在他們發(fā)展過程中，常表現(xiàn)出明顯的差異性。34、下列哪一項屬于元認知？（）。A、學生在考試之后能準確地預測自己的分數(shù)B、學生在學習中能舉一反三C、學生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀D、利用復述策略記憶【參考答案】：C35、一般來講，容易、簡單、枯燥的學習對動機水平的要求比復雜、思維卷 入過多需要一定的創(chuàng)造性的學習對動機水平的要求（）。A、高B、低C、一樣D、因個體的差異而不同【參考答案】:B36、對于操作技能和心智技能的區(qū)別，描述不正確的是（）A、操作技能的對象是具體的物

3、質實體，心智技能的對象是觀念性的B、操作技能的執(zhí)行過程是外顯的，心智技能的執(zhí)行是內潛性的C、操作技能的動作可以合并，心智技能的動作不能合并D、操作技能對動作不能合并，必須切安執(zhí)行，心智技能的動作可以舍并【參考答案】：C【解析】：c就動作的結構而言，操作活動的每個動作必須切實執(zhí)行，不能 合并、省略。而心智活動可以高度省略和簡化。37、衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A、生存B、情境C、教材D、學生【參考答案】：D【解析】：能主動自覺地關注學生是教師成熟的重要標志。38、在哪個階段，學生的倫理道德開始形成但又具有兩極分化的特點（）。A、學前階段B、小學階段C、初中階段D、高中階

4、段【參考答案】：C39、早晚時間被充分利用，晚上的學習效果優(yōu)于白天，這是由于白天受什么 干擾較多（）A、前攝抑制B、倒攝抑制C、單一抑制D、雙重抑制【參考答案】：D40、在解決問題時，強調速度而非準確性的認知風格是（）A、沖動型B、反思型C、場依存型D、場獨立型【參考答案】：A【解析】：A心理學家卡根把認為方式分沖動型和沉思型兩類。沖動型學生 對待問題很快作出反應，但出錯率較高；沉思型的學生則不急于回答，錯誤比較 少。場依存型與場獨立型是威特金在研究飛行員的垂直知覺時發(fā)現(xiàn)的。二、多選題1、下列屬于意義學習的條件的是（）。A、材料本身必須具有邏輯意義B、學習者認知結構必須具有能夠同化新知識的適當

5、的認知結構?？C、學習者必須具有積極主動地將新知識與認知結構中的適當知識加以聯(lián)系 的傾向性，并使兩者相互作用D、學習材料要高于學習者的能力范圍A、知識B、領會C、應用D、分析E、綜合與評價【參考答案】：A,B,C,D,E這些都是認知領域的教學目標，而且布盧姆認為它們是一個由低到高的階梯 關系。6、根據動作對環(huán)境的依賴程度的不同，可以將操作技能分為（）。A、細微型操作技能B、閉合型操作技能C、連續(xù)型操作技能D、開放型操作技能E、徒手型操作技能【參考答案】：b,DA是根據動作的精細程度劃分出來的，C是根據動作的連貫性劃分的，E是根 據操作對象的不同劃分的。7、根據在不同種類活動中表現(xiàn)出來的能力既有

6、共同性也有特殊性，可以將 能力分為（）。A、一般能力B、特殊能力C、流體能力D、晶體能力【參考答案】：A,B8、下列屬于模象直觀的有（）。A、各種圖片B、圖表C、模型D、幻燈片E、教學電影電視【參考答案】：A,B,C,D,E所謂模象直觀即通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。故以 上選項均為模象直觀。三、填空題1、桑代克提出學習不是建立觀念之間的聯(lián)結，而是建立(S-R)聯(lián)結，即在一定的刺激情境與某種正確反應之間形成聯(lián)結，其中不需要觀念或思 維的參與?！緟⒖即鸢浮浚捍碳ひ环磻?、是個體對一個問題所達到的全部認識狀態(tài)，包括問題的起始狀態(tài)、目標狀態(tài)以及由前者過渡到后者的各中間狀態(tài)和有關的操

7、作?！緟⒖即鸢浮浚簡栴}空間3、學與教的作用過程由、教學過程和評價/反思過程三種活動交織在一起?！緟⒖即鸢浮浚簩W習過程4、根據皮亞杰的觀點，個體道德在從他律到自律的發(fā)展過程中對個體有重大影響的因素是和?！緟⒖即鸢浮浚赫J知能力社會關系5、依從包括從眾和兩種。【參考答案】：服從6、根據動作對環(huán)境的依賴程度不同，可將操作技能分為閉合性操作技能與 操作技能。【參考答案】：開放性7、標準化成就測驗的優(yōu)越性表現(xiàn)在具有、和可比性。8、學生身上表現(xiàn)出的退縮、神經過敏等行為問題，這屬于問題行為。【參考答案】：心理9、使用教學媒體是為了使教學遵循這樣一個順序而進行：、到O【參考答案】：從經驗的直接動作表征經驗的圖像

8、表征經驗的符號表征10、學習漢語拼音后會對學習英語產生影響，這屬于學習的現(xiàn)象?！緟⒖即鸢浮浚喉樝蜇撨w移11、問題含有三個基本的成分：一是,二是要達到的目標，三是存在的限制或障礙。【參考答案】：給定的條件12、比較的形式主要有和o【參考答案】:同類比較異類比較13、低級的學習動機的核心是利己的,學習動機只來源于自己眼前的利益。【參考答案】：自我中心論14、任何問題都含有三個基本的成分：一是；二是要達到的目標;三是存在的限制或障礙?！緟⒖即鸢浮浚航o定的條件15、20世紀60年代初，由發(fā)起課程改革運動，自此美國教育心理學逐漸重視探討教育過程和學生心理，重視、和的改進。【參考答案】：布魯納教材教法教學

9、手段16、技能是獲得經驗、解決問題、變革現(xiàn)實的o【參考答案】：前提條件17、兒童多動綜合征是一種以、和好沖動為主要特征的綜合性障礙。18、現(xiàn)代認知心理學把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和【參考答案】：長時記憶19、小學生在掌握概念時，其學習往往是分步的，一般是先達到再提高至 o【參考答案】：符號學習水平概念學習水平20、精細加工策略是一種將與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略?！緟⒖即鸢浮浚盒聦W材料21、學習者為了提高學習的效果和效率。有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案稱之為O【參考答案】：學習策略22、學生借以獲得信息，做出計劃和解決問題的心理過程稱為o【

10、參考答案】：認知過程23、性格指個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應的習慣化的行為方式，是的核心。【參考答案】：人格24、態(tài)度的結構包括、和行為成分?！緟⒖即鸢浮浚赫J知成分，情感成分25、兒童厭學癥的主要表現(xiàn)是、 o【參考答案】：對學習不感興趣討厭學習26、皮亞杰認為，在8歲以前，兒童對道德行為的判斷主要是依據他人設定的外在標準，稱為道德O【參考答案】：他律。27、布魯納認為學習包括獲得、轉化和三個過程?！緟⒖即鸢浮浚涸u價28、道德認識的結果是獲得有關的,形成?！緟⒖即鸢浮浚旱赖掠^念道德信念29、影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是o【參考答案】：群體動力；30、

11、依據反映活動的形式，知識可以分為和o【參考答案】：陳述性知識，程序性知識31、正式群體的發(fā)展經歷了松散群體、和集體等三個階段?！緟⒖即鸢浮?聯(lián)合群體32、操作技能形成過程的反饋主要有內部反饋和o【參考答案】：外部反饋33、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由以下三個方面的內驅力組成，即、自我提高的內驅力和附屬的內驅力?！緟⒖即鸢浮浚赫J知的內驅力34、兒童過度焦慮反應同患兒的焦慮性人格特質以及、的影響有密切關系?！緟⒖即鸢浮浚杭彝キh(huán)境35、我國教育心理學家提出心智技能形成三階段論：即、原型操作和原型內化?！緟⒖即鸢浮浚涸味ㄏ?6、品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為三個成分。其中

12、，是個體品德的核心部分?！緟⒖即鸢浮浚旱赖抡J識37、當今建構主義學習理論認為教學不是知識的傳遞，而是知識的和O【參考答案】：處理轉換38、特殊教育必須注意內容、和環(huán)境的變革。39、在教學過程中，教師設計,組織,與學生進行信息交流，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識、技能和 態(tài)度。【參考答案】：教學情境教學活動40、會談是心理咨詢與輔導的基本方法，可分為與 o【參考答案】：評估性會談影響性會談四、判斷題1、態(tài)度是指個體對任何人、觀念或事物比較穩(wěn)定的心理傾向，它包括認知、 情感和意向三個成分。（）【參考答案】：正確2、言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式的感

13、知 及對語義的理解而進行的一種直觀形式。（）【參考答案】：正確3、元認知是對認知過程的調節(jié)、控制與對認知行為的知識、觀念。（）【參考答案】：錯誤根據美國心理學家弗拉維爾正確veil）的觀點，元認知就是對認知 的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，對 思維和學習活動的知識和控制。元認知包括元認知知識和元認知控制。元認知的實質是對認知活動的自我意識和自我調節(jié)。4、直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性認識的重要來源，是理解抽象的科 學知識的起點，因此，無論在什么情況下，教學都必須從直觀開始。【參考答案】：錯誤。直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性認識的重要來源，是理解抽象的科學

14、知 識的起點。缺乏這一起點，學生只能習得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念 或原理。當然，肯定直觀為知識掌握的開端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學都 必須從直觀開始。若學生已具備必要的有關感性知識或較概括的知識，則直觀就 不是必需的了。5、一般說負遷移時暫時性的，經過聯(lián)系可以消除。（）6、柯爾伯格認為年齡與道德發(fā)展階段成正比。（）【參考答案】：錯誤【解析】：年齡與道德發(fā)展階段有一定的關系，但不完全對應。7、給定信息與要達到的目標之間有某些障礙需要被克服的刺激情境叫問題。 （）【參考答案】：正確8、態(tài)度與品德的實質是相同的?！緟⒖即鸢浮浚赫_。通過對態(tài)度和品德的實質與結構的分析可以發(fā)現(xiàn)，二者實質是

15、相同的。態(tài)度 是一種習得的影響個人行為選擇的內部狀態(tài)，而品德也是依據一定的道德行為規(guī) 范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結構是一致的，都是由認知、 情感和行為三個方面構成的。9、沉思型認知方式的特點是反應慢、精確性高。（）【參考答案】：正確10、人類學習和學生學習之間是一般與特殊的關系。（）【參考答案】：正確11、概括是理解科學知識的起點。（）【參考答案】：錯誤【解析】：直觀是學生由不知到知的開端，是理解知識的起點。12、日記、周記等式自述法的具體表現(xiàn)形式。（）【參考答案】：對13、經驗類化理論強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用，這是由班杜拉 等人提出的。（）【參考答案】：錯誤【

16、解析】：經驗類化理論是由賈德等人提出的。14、有結構問題的解決過程與無結構問題的解決過程相同，但各自的解決特 點不同。（）【參考答案】：錯誤有結構的問題和無結構的問題的解決過程并不相同。15、健康就是沒有疾病。【參考答案】：錯誤。健康不僅是沒有疾病，而且還包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道 德健康。即健康不只是不生病，防止疾病是健康的一部分，但這是最基本的要求; 健康是生理、心理、社會適應和道德健康等幾個層面的健康。五、定義題1、學習策略【參考答案】：學習策略：指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、 有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。2、學習期待【參考答案】：學習期待：是個體對

17、學習活動所要達到目標的主觀估計。3、課堂管理【參考答案】：課堂管理：教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實 現(xiàn)預定教學目標的過程。4、學習分類【參考答案】：喬納森等人根據教育研究和教學技術的最新發(fā)展，將學習分 為結構性知識、心理模型、情境性問題解決、延伸技能、執(zhí)行控制和動機形成等 類別。5、群體規(guī)范【參考答案】：是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成 文的非正式規(guī)范。六、概念題1、操作熟練階段的動作有哪些特點？【參考答案】：（1）動作品質。動作具有高度的靈活性、穩(wěn)定性和準確性，在 各種變化的條件下都能順利完成動作。（2）動作結構。各個動作之間的干擾消失，銜接連貫、流暢，高度協(xié)

18、調，多 余動作消失。（3）動作控制。動覺控制增強，不需要視覺的專門控制和有意識的活動。（4）動作效能。心理消耗和體力消耗降至最低，表現(xiàn)在緊張感、疲勞感減少, 動作具有輕快感。2、簡述直觀教學必須運用的感知規(guī)律?！緟⒖即鸢浮浚海?）直觀的對象必須達到一定的強度（1分）o （2）對象和背景的 差異越大，將對象從背景中區(qū)分開來越容易（1分）。（3）活動的對象較之靜止的對 象容易感知（1分）o （4）空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事 物，易于構成一個整體為人們清晰地感知（2分）。3、簡述群體動力的表現(xiàn)?！緟⒖即鸢浮浚海?）群體凝聚力；（2）群體規(guī)范；（3）課堂氣氛；（4）課堂里的人

19、際交往與人關系。4、簡述布魯納對發(fā)現(xiàn)教學的教學設計提出的四項原則?！緟⒖即鸢浮浚簩Πl(fā)現(xiàn)教學的教學設計，布魯納提出了四項原則： 向學生解釋清楚學習情境和教材性質。 配合學生的經驗，適當組織教材。教師要在研究教材和學生實際的基礎上, 根據教材內容設計一個一個的發(fā)現(xiàn)過程。教師要仔細設計要問的問題，排列好例 子，確保參考材料和設備充足，以促進學生進行自我發(fā)現(xiàn)。 根據學生心理發(fā)展水平，適當安排教材難度與邏輯順序。 材料難度要適中，以維持學生的內部學習動機。材料太容易，學生缺乏成 就感；材料太難，學生容易產生失敗感。5、簡述學習與教學的要素?！緟⒖即鸢浮浚簩W與教過程的基本因素包括：學生、教師、教學內容、教

20、學 媒體、教學環(huán)境；（1）學生。這一要素主要從群體差異和個體差異兩個方面影響學與教的過程;（2）教師。主要通過敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等基本的 心理特性影響學與教的過程；(3) 教學內容。一般表現(xiàn)為教學大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設 置必須以學習和教學的理論和研究為基礎；(4) 教學媒體。它不僅影響著教學內容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對教 師和學生在教學過程中的作用、教學組織形式以及學生的學習方法等都產生影響;(5) 教學環(huán)境。包括物質環(huán)境和社會環(huán)境兩個方面，它不僅影響學生的學習 過程和方法、教師的教學過程與教學方法，而且影響著學生的認知、情感和社會 性等心理特性的發(fā)

21、展。6、簡述學校情境中成就動機的構成?！緟⒖即鸢浮浚簥W蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內 驅力組成：認知內驅力是一種要求理解事物、掌握知識、系統(tǒng)地闡述并解決問題 的需要；自我提高內驅力指個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需 要；附屬內驅力是指個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、 學習搞好的一種需要。7、怎樣培養(yǎng)和組織學生的觀察力？【參考答案】：觀察前，必須讓學生明確觀察的目的和任務；(2)觀察過程 中，要認真培養(yǎng)學生觀察的技能和方法，訓練學生按合理的順序觀察；(3)觀察后, 要求學生做觀察記錄或報告。8、人類學習與動物學習的本質區(qū)別是什么？【參考答案

22、】：【答案要點】人類學習和動物學習有著本質的區(qū)別，主要表 現(xiàn)在以下幾個方面：(1) 人類學習的間接性；(2) 人類學習要通過語言的中介作用；(3) A類的學習具有主觀能動性。七、論述題1、用考試分數(shù)來評價學生的知識和能力水平既有積極意義也有消極意義。 結合當前的素質教育，論述教師應如何正確評價和對待學生的考試分數(shù)?！緟⒖即鸢浮?(1)用考試分數(shù)評定學生的學業(yè)成就既有積極意義也有消 極意義。首先，用考試分數(shù)來評價學生的知識與能力水平是一種簡便易行的量化 評定方式。但在很多時候其客觀性和準確性不一定優(yōu)于其它評定方式。其次，考 試分數(shù)可以大致反映學生的知識和能力水平，對于教師評估教學效果、確定教學

23、目標、制定教學計劃具有積極意義。但是，如果學校和家長過分強調用分數(shù)來評 判學生的知識和能力水平，容易導致學生對學習產生消極的情緒和動機，形成低 水平的自我評價。(2)要正確對待學生的考試分數(shù)。首先，教師對各科分數(shù)的統(tǒng)計處理不應 僅使用原始分數(shù)，應結合標準分數(shù)以求對學生成績的相對位置有一個比較準確的 判斷。其次，要兼顧絕對標準和相對標準的運用，不能單純以學生的名次作為評 定學業(yè)成就的唯一指標。第三，教師對學生學業(yè)成績的報告要有充分的信息來源, 不能僅僅以考試分數(shù)為依據。第四，教師在報告學生的學習結果時，必須使學生 和家長認識到考試分數(shù)通常不具有絕對價值，只具有相對意義。2、試述馬斯洛的需要層次理

24、論及其對教育的啟示?！緟⒖即鸢浮浚好绹吮局髁x心理學家馬斯洛通過對各種人物的觀察和對一 些人物傳記的考察，從理論上和原則上對人類行為的動力進行了系統(tǒng)的整理，提 出了需要層次理論。他認為。任何人的行為動機都是在需要發(fā)生的基礎上被激發(fā) 起來的，而人具有七種基本需要。這些需要從低級到高級排成一個層級，較低級 的需要至少達到部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要的追求。在這些需要中，生理需要是最基本的。一般說來，在個人生活毫無保障或一 無所有的情況下，生理需要將支配他的動機，以維持機體的生存。當生理需要滿 足之后.則出現(xiàn)安全需要。安全需要的直接含義是避免危險和生活有保障，引申 含義包括職位的牢固、一定的積蓄

25、、社會的安定和國際的和平等。當生理和安全 需要獲得滿足之后。就出現(xiàn)歸屬與相愛的需要。認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)需要被稱為“生長需要”，它雖不是我們生 存所必需的，但對于我們適應社會來說卻有很重要的積極意義，能夠使個體生活 得更美好。人的絕大部分時間和精力都用于實現(xiàn)較為基本的需要上，當這些需要 或多或少得以實現(xiàn)后.人才越來越注意到更高層次的需要，并最終達到人生價值 的自我實現(xiàn)。所謂自我實現(xiàn).就是使自己更完備、更完美，能夠更充分地使用自 己具有的能力和技能。實際上。生長需要很少能得到完全的滿足。馬斯洛指出， 基本需要雖然有層次之分，但這種層次并不是固定的順序，而只是一種一般的模 式，在實際生活中

26、，有些富有理想和崇高價值觀念的人“會為了某種理想和價值 而犧牲一切”。在學校中，學生缺乏學習動機在某種程度上與那些缺失需要未得到充分滿足 有很大的關系。如果學生感到沒有被人愛，或認為自己無能，他們就不可能有強 烈的動機去實現(xiàn)較高的目標。3、影響創(chuàng)造性的因素有哪些？【參考答案】：創(chuàng)造性也叫創(chuàng)造力，是指個人能產生獨特、創(chuàng)新產品(物質和 精神)的個性特征或傾向，創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為創(chuàng)造性思維。影響創(chuàng)造性的因素有以 下幾個方面：（1）創(chuàng)造性與智力。（2）創(chuàng)造性與知識經驗。（3）創(chuàng)造性和左右腦優(yōu)勢。 認知風格與創(chuàng)造性。（5）人格和動機因素。（6）社會環(huán)境因素。4、試述如何改進教學方法促進遷移?！緟⒖即鸢浮浚?/p>

27、（1）改革教材內容，促進學習遷移。各科教材都有基本概念、原理和邏輯結構，這些內容的組織形成教材體系。 教材內容體系的確定，直接關系到學生學習的效率、知識的質量和認知能力的發(fā) 展，因此必須兼顧科學知識本身的性質、特點、邏輯系統(tǒng)和學生的知識水平、智 力狀況及年齡特征，還要考慮教學時數(shù)以及教法上的要求，以保證教材的系統(tǒng)性 和教學的循序漸進性。根據同化理論，認知結構中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是決 定新的學習與保持的最重要因素。為了促進遷移，教材中必須有那種具有較高概 括性、包容性和強有力的解釋效應的基本概念和原理。布魯納認為這樣的概念和 原理應放在教材的中心。奧蘇伯爾指出，學生的認知結構

28、是從教材的知識結構轉 化而來的。好的教材結構可以簡化知識，可以產生新知識，有利于知識的運用。 這種結構必須適合學習者的能力。這需要每一個知識領域內有造詣的教材教法專 家和心理學家以及教師們的通力合作，盡可能編寫出適合學生能力的最佳結構的 教材。（2）從教材的呈現(xiàn)程序方面促進遷移。有利于學習遷移的教材在體系組織上應體現(xiàn)以下要求：從一般到個別，不 斷分化。融會貫通，促進知識的橫向聯(lián)系。教材組織系列化，確保從已知到 未知（3）改進教學方法促進遷移。加強基礎知識和基本技能的教學。加強基礎知識、基本技能的實際運用。 重視培養(yǎng)良好的學習方法5、舉例說明如何利用系統(tǒng)脫敏法矯正學生的心理障礙?！緟⒖即鸢浮?系

29、統(tǒng)脫敏法為美國心理學家沃爾帕首創(chuàng)，主要用于治療恐怖 癥，如對減輕學生考試表現(xiàn)的恐懼有明顯的治療效果。同時，也適用于其他以焦 慮為主導癥狀的行為障礙，如口吃、強迫癥等等。具體做法是治療者與求診者共同設計出一個能引起恐懼感的由輕到重的恐懼 事物分級表，然后要求求診者在放松的狀態(tài)下逐級訓練，想象恐懼事物同時放松, 等恐懼感接近消失時，再升級想象更恐懼的內容。按恐懼事物分級表想象完成后, 再過渡到真實事物的逐級訓練。在系統(tǒng)脫敏治療中，注意求診者對放松訓練的反應很重要，因為有些求診者 要他放松時反而更緊張。因此，要建立求診者對治療的信心，治療時，求診者應 坐在舒適的扶手椅上，治療地點要隔音，治療者要用溫

30、和而單調的語聲促進其放 松。采用系統(tǒng)脫敏法治療時須掌握的要點有：幫助求診者建立對治療的信心， 要求求診者積極配合，堅持治療；在引起焦慮的刺激參照時，要求求診者不發(fā) 生任何回避行為或意向；因為回避能強化恐懼的心理和生理反應；每一次治療 后，要與求診者進行討論，對其成功加以贊揚，以強化求診者的適應性行為。A、課程內容B、社會議論C、平時表現(xiàn)D、學校要求【參考答案】：A【解析】：本題考察第十四章教學評價結果的處理與報告。評分時必須以一 定的比較標準為依據，評分的標準可分為絕對標準和相對標準兩種。絕對標準是 以學生所學的課程內容為依據，學生的分數(shù)和其他同學的回答情況沒有關系。而 且絕對標準強調，由于不

31、同學生的學習起點和背景情況有差異，所以他們的學習 結果也是不可比較的，它對應的評價方式是標準參照評價。15、技能可分為操作技能和心智技能兩大類，以下屬于操作技能的是（）。A、閱讀技能B、運算技能C、記憶技能D、運動技能【參考答案】：D16、提出掌握學習的心理學家是（）。A、華生B、杜威C、加涅D、布盧姆【參考答案】：D【解析】：掌握學習是由布盧姆提出來的。17、技能形成的基本途徑是（）。A、講解B、觀察C、不范D、練習【參考答案】：D【解析】：技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。它具有如下幾個 基本特點：技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為；技能是在后天的 不斷學習的過程中逐步完善的，而不是通過遺傳而來的。18、發(fā)現(xiàn)學習理論的提出者是（）。A、布魯納B、加涅C、奧蘇伯爾D、苛勒【參考答案】：A19、將教學目標逐級細分成彼此相連的各種子目標的過程稱之為（）。A、目標分類B、目標表述C、任務分析D、任務執(zhí)行【參考答案】：C【解析】：任務分析是指將教學目標逐級細分成彼此相連的各種子目標的過 程。20、受先前活動影響而產生的心理活動的特殊準備狀態(tài)稱為（）。A、原型啟發(fā)B、功能固著C、負向遷