外國作文教學(xué)給我們的借鑒與啟示(共11頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上外國作文教學(xué)給我們的借鑒與啟示引言我國是一個(gè)文章大國，自古以來，文章的河流滔滔不絕流傳至今，記載和傳播著中華文明，培育了雄立于世界的中華民族之魂。寫作在教育的過程中歷來占有不可替代的重要地位。遠(yuǎn)在幾千年前，曹王以帝王之尊談到做文章時(shí)說:“蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事。年壽有時(shí)而終，榮樂止乎其身，二者必至之常期，未若文章之無窮?！?典論·論文)為封建帝王，能認(rèn)識到文章具有治國安邦的作用，并將它作為經(jīng)國大業(yè)重視起來，實(shí)為不簡單。如何寫好作文，是一個(gè)常談常新的話題。時(shí)至今日，時(shí)代對寫作提出了更高的要求，寫作能力已成為人們生活的一項(xiàng)基本能力。但人們實(shí)際的寫作能力卻

2、令人擔(dān)憂。我國學(xué)生從小學(xué)三年級甚至更早就開始作文訓(xùn)練，到高中畢業(yè)卻只有少數(shù)學(xué)生能寫一手漂亮的作文，多數(shù)學(xué)生視作文為畏途。為了提高作文教學(xué)的效率，改革開放二十多年來，許多有志之士對其做過許多有益的探索，但成效都極為有限，至今作文教學(xué)仍未走出“高消耗、低效率”的怪圈。其實(shí)我們與其閉門造車不如放眼國外！在此之前我們還要明確一個(gè)概念：在現(xiàn)代教育中究竟什么是作文教學(xué)呢？可以說，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生是否具有一定的作文水平是衡量一個(gè)人邏輯思維、形象思維、想象、語言表達(dá)、以及人生觀價(jià)值觀等多種能力和素質(zhì)的高低的重要標(biāo)尺，特別是特別是思維和想象和語言表達(dá)?，F(xiàn)代寫作學(xué)認(rèn)為，寫作是客觀外界事物在頭

3、腦中加工制作過程的一種觀念活動(dòng)。而在這個(gè)過程中思維想象和語言表達(dá)就可以得到真的鍛煉!那么在我們迷茫和探索的同時(shí)國外美、英、日等國的作文教學(xué)又有哪些特點(diǎn)？取得了那些成績呢？筆者通過研究分析美、英、日等國在作文教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，從“教”與“學(xué)”兩方面入手，從教材、教學(xué)觀念、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生實(shí)際情況等方面綜合分析現(xiàn)階段作文教學(xué)存在的問題，找出影響作文教學(xué)發(fā)展的癥結(jié)。結(jié)合國外語文教育的成功經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從寫的需要出發(fā)，圍繞自己感興趣的話題去閱讀、去調(diào)查研究、去鑒別，并對搜集到的資料進(jìn)行加工處理再創(chuàng)作。從而開發(fā)出新的開發(fā)學(xué)生智力提高學(xué)生素質(zhì)的新的寫作教學(xué)法“調(diào)酒式寫作教學(xué)法”。 一、美、英、日幾個(gè)的國

4、家作文教學(xué)特點(diǎn)：總的來說，在外國作文教學(xué)中，作文的動(dòng)力是來自學(xué)生本身，作文教育是實(shí)踐教育，在信息化的社會(huì)，應(yīng)注重掌握社會(huì)通訊技能，更好的施展文章的社會(huì)傳達(dá)機(jī)能作用，側(cè)重實(shí)用文(指具有實(shí)際應(yīng)用性的文章)的寫作，如較為重視寫報(bào)告、意見陳述文、評論文、說明文等。具體而言可以大致概括為以下幾個(gè)特點(diǎn)： (一)外國作文教學(xué)理念比較重視對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，注重寫作目的和對象。 如英國作文教學(xué)的最大特點(diǎn)是把實(shí)際作文當(dāng)成作文教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生就各種各樣的實(shí)際問題進(jìn)行作文練習(xí)。而文法、拼寫法、標(biāo)點(diǎn)符號等是次要的，以免挫傷學(xué)生的寫作熱情。從根本上講，寫作只有為實(shí)際運(yùn)用的需要去寫才能對學(xué)生的訓(xùn)練真正有所幫助。如果不這

5、樣，學(xué)生雖然能夠完成考試和模擬練習(xí)題，但并不能掌握寫作本領(lǐng)。因此，首先應(yīng)該使學(xué)生弄清寫作的理由和目的，通過豐富多彩的解決實(shí)際問題的作文練習(xí)，使學(xué)生慢慢習(xí)慣寫作文，真正領(lǐng)會(huì)寫作文的奧妙，達(dá)到培育學(xué)生健全的言語人格和正確的言語動(dòng)機(jī)的目的。 （二）重視的是寫作過程的指導(dǎo)及培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作態(tài)度與寫作習(xí)慣及發(fā)表意識。 教師更多考慮的是學(xué)生的主體性。比較重視寫作和創(chuàng)作，在寫作課上指導(dǎo)小學(xué)生像作家一樣寫作，美國的尼娜.扎拉格薩就建立了一套把兒童視為創(chuàng)作者的寫作指導(dǎo)計(jì)劃。她制定的寫作的基本原則是:首先，要使兒童經(jīng)歷創(chuàng)造的全過程。當(dāng)教師在教室里指導(dǎo)寫作時(shí)，教師必須明白所有兒童都應(yīng)該被視為作家。作家的工作就是寫

6、作，為了讀者能夠閱讀，作家必須發(fā)表自己的作品，由此，在課堂上指導(dǎo)寫作一個(gè)不可或缺部分就是發(fā)表。通過多種形式的發(fā)表活動(dòng)，兒童會(huì)開始意識到自己確實(shí)是創(chuàng)作者。如果沒有發(fā)表，其作品就失去了與人交流的價(jià)值也就沒有了意義。重視文學(xué)寫作從某種意義上說，是更為關(guān)注學(xué)生的主體性。更能充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性活力和創(chuàng)造精神。 （三）外國作文教學(xué)帶有較強(qiáng)的實(shí)用性。 為了糾正過去為作文而作文的偏頗，日本近年來特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行作文訓(xùn)練，提出了“生活作文教育”。日本的報(bào)告文，也與其它學(xué)科緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)它的實(shí)用性。再如：在美國學(xué)生在準(zhǔn)備進(jìn)行描寫人物的寫作時(shí)，教師建議學(xué)生們能和家人、朋友探討主人公的特點(diǎn),集思廣益;在

7、起草階段,建議學(xué)生直接引述主人公的話語,使讀者如親眼所見、親耳所聞;在修改階段建議在動(dòng)詞前加上副詞以求生動(dòng)形象?！懊恳淮螌懽饔?xùn)練,都有這樣非常適用的指導(dǎo)意見,在這種細(xì)致周到的指導(dǎo)啟發(fā)下,學(xué)生終究會(huì)自信地去解決寫作過程中所遇到的困難,不斷提高寫作能力。而這種能力的提高又帶有明顯的遵循客觀事實(shí)的實(shí)用性特點(diǎn)。 （四）外國作文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)研究性。 如:美國John.Magher著的作論文:把思想還給學(xué)生認(rèn)為:孩子進(jìn)入高中就被要求學(xué)習(xí)寫論文。因?yàn)椋藭r(shí)學(xué)生知識積累和思維成熟程度已完全有可能嘗試用語言，借助邏輯的力量，進(jìn)行某種觀念的理性表述。而此時(shí)的論文不在是一般意義上的評價(jià)了，而是經(jīng)過研究后的寫作！再如

8、：法國作文教學(xué)注重了學(xué)科交叉性、綜合性，作文內(nèi)容包含了對社會(huì)學(xué)、哲學(xué)、思想史、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)史閱讀的考查，題目材料出于休漠、尼采等哲學(xué)家的著作，命題引導(dǎo)學(xué)生廣博閱讀人文學(xué)科尤其是哲學(xué)書籍。如題: 解釋休漠在道德原則研究中有關(guān)“正義”的論述。寫作者必須閱讀相當(dāng)多的哲學(xué)經(jīng)典論著，才能掌握分析、評判哲學(xué)、社會(huì)問題的思考方法。 （五）外國作文教學(xué)給學(xué)生的寫作空間較自由。如:一篇文章作者提到他的正在美國上小學(xué)的兒子四年級時(shí)所做的作文題目是“中國的昨天和今天”，“我怎么看人類文化”，教師會(huì)給學(xué)生列很多的參考書，面對這樣的題目他們不僅不會(huì)不知所措，而且興致勃勃的到圖書館去查閱參考書、權(quán)威工具。再如：美國作文教學(xué)

9、中借助自由的寫作空間來培養(yǎng)學(xué)生的想象力,如當(dāng)你乘坐的輪船沉了,漂流到一個(gè)荒島上,你將怎樣生活評論想象中的一場音樂會(huì)等,因?yàn)榇蠹叶紱]有經(jīng)歷過,所以可以充分發(fā)揮想象,海闊天空,很容易激發(fā)起學(xué)生的作文興趣。 （六）外國作文教學(xué)重視跨學(xué)科的寫作，跨領(lǐng)域的寫作，使寫作成為其他課程的學(xué)習(xí)工具。 在外國作文教學(xué)的形式上還有分組寫作、小組集體寫作等。如法國作文教學(xué)注重通過組織活動(dòng)進(jìn)行寫作練習(xí)。如練習(xí)寫“我所喜歡的職業(yè)”這個(gè)題目，學(xué)生首先在小組里討論制定寫作方案:(l)每個(gè)人在小組內(nèi)講述一下自己想從事的職業(yè)，并說明原因。(2)廣泛收集有關(guān)這種職業(yè)的各種資料，并到勞工局和企業(yè)部門去參觀、訪問。(3)在小組內(nèi)討論選

10、擇職業(yè)的立場和條件，對調(diào)查討論后的想法和起初的想法景象對比。寫出自己的作文在小組內(nèi)發(fā)表。以小組為單位組織活動(dòng)練習(xí)寫作，活動(dòng)本身可以為學(xué)生提供豐富的寫作材料，寫作目的、對象也很明確，學(xué)生覺得有內(nèi)容可寫，興趣也比較大。另外，在寫作活動(dòng)中學(xué)生要進(jìn)行多方面的工作，如調(diào)查、訪問、觀察、實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)、繪圖、發(fā)表等等，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性，全面發(fā)展學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的智力。在美、英、日等國，作文教育以學(xué)生為主體，充分培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，全面提高學(xué)生能力取得很大成績的時(shí)候，我國的作文教育現(xiàn)狀又是怎樣的呢？下面我們就從“教”和“學(xué)”兩方面分析一下其中的苦惱！二、我國作文教學(xué)“教”和“學(xué)”的苦惱（一）中學(xué)作文

11、教學(xué)中“教”的苦惱(1)輕視教材何謂教材?學(xué)術(shù)界關(guān)于教材的定義并不完全一致。日本學(xué)者柴田義松在現(xiàn)代教學(xué)論中提出“使學(xué)生掌握各別的科學(xué)概念和法則時(shí)所必需的材料(事實(shí)、文獻(xiàn)資料、直觀教材、教具等)，謂之教材”。城戶蟠太郎則認(rèn)為:“根據(jù)教育目的所必需學(xué)習(xí)的教育內(nèi)容，謂之教材”。雖然對于教材有諸多的定義，但在各不相同的表述中，教材仍然有共同的含義隱含在其中，也就是教材包括了教師的教授授行為中所利用的一切素材和手段。在這個(gè)意義上，教材是“教授及學(xué)習(xí)的材料。它作為師生之間的媒介，而使教育活動(dòng)得以開展?！睆亩覀冎澜滩脑诤艽蟪潭壬蠜Q定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵作用，所以要想解決教與學(xué)之

12、間的矛盾就必須先從教材上下功夫。我們知道，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)的既定目標(biāo)，教材的系統(tǒng)化問題則是至關(guān)重要的問題，中學(xué)語文教材中寫作知識系統(tǒng)性的缺失無疑會(huì)對中學(xué)作文教學(xué)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)面影響。中學(xué)語文教材中寫作知識系統(tǒng)性的缺失主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:其一是教材中寫作知識內(nèi)容系統(tǒng)性的缺失。在現(xiàn)行的教材中，寫作知識散見于閱讀單元之后或課文分析之中，作文訓(xùn)練點(diǎn)之間聯(lián)系松散，跳躍性太大，而且明顯遺漏一些基礎(chǔ)性的單項(xiàng)訓(xùn)練，如：基本說明方法的認(rèn)知和說明文分類訓(xùn)練等。凡此種種情況，致使現(xiàn)行教材中寫作知識的內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其二是教材中寫作知識的年級地位與順序系統(tǒng)化的失序。現(xiàn)行教材中作文訓(xùn)練點(diǎn)的序列也不盡

13、合理。如初中作文中安排了如下內(nèi)容:用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式反映生活;觀察細(xì)致才能寫得具體;展開想象，拓寬思路;圍繞中心選擇材料。而在普通高中語文教材中，作文設(shè)置了如下內(nèi)容:多角度觀察、思考;確立中心，精選材料;豐富聯(lián)想，完善結(jié)構(gòu);巧用表達(dá)技法。通過比較可以發(fā)現(xiàn)，上述數(shù)節(jié)訓(xùn)練點(diǎn)彼此交叉，差別不大，造成體系上的脫節(jié)和重復(fù)。我們知道，影響教材的年級地位與順序的因素是多方面的，就人的因素而言，包括基本因素即成熟、經(jīng)驗(yàn)、智齡，衍生因素即興趣、功用、難度。按一般規(guī)律而言，初一年級和高一年級相隔三年，學(xué)生在成熟、經(jīng)驗(yàn)、智齡等方面都有較大變化，教材在知識層次上理應(yīng)有較大的差異與變化，然而，現(xiàn)行教材中初中作文與高中作文

14、內(nèi)容設(shè)置的相似性卻讓我們不無遺憾地看到現(xiàn)行中學(xué)語文教材所存在的認(rèn)識上的模糊。這種模糊，一方面表現(xiàn)在教材編寫過程中的各自為政，初、高中教材皆自成體系，缺乏通盤考慮，缺乏系統(tǒng)化意識;另一方面表現(xiàn)為教材編寫者對教材的受益者缺乏關(guān)懷，對不同年級學(xué)生的成熟、經(jīng)驗(yàn)、智齡等方面的差異認(rèn)識不透徹，其結(jié)果則是造成了教材在系統(tǒng)性上的失序。誠然，作文訓(xùn)練離不開必要的重復(fù)，但這并非是知識序列上的簡單重復(fù)。教材講究嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，凌亂失序的教材不會(huì)有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，我們不能因?yàn)樽魑挠?xùn)練具有自身的特殊性，便在教材中不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)化某些內(nèi)容，這樣會(huì)給教學(xué)帶來困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的極大浪費(fèi)。(2)觀念陳舊中國是一個(gè)有著悠久文化傳統(tǒng)的

15、文明古國，對于文化的推崇使得我國自古以來就重視文章之學(xué)，給予了文章極高的地位，魏文帝曹王曾放言:“蓋文章經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事。年壽有時(shí)而盡，榮樂止乎其身，二者必至之常期，未若文章之無窮。是以古之作者，寄身于翰墨，見意于篇籍，不假良史之辭，不托飛馳之勢，而聲名自傳于后。”（資治通鑒）自隋唐以后，隨著科舉制的確立，朝廷以考試選拔人才成為定制，文人開始以科舉考試的標(biāo)準(zhǔn)為自身寫作的標(biāo)準(zhǔn)，作文遂走上程式化的不歸路，至明清之時(shí)，終于演化為倍受世人責(zé)難的八股文。明亡后，時(shí)人多責(zé)八股誤國，然而，反對八股文的有識之士在破舊的同時(shí)卻未能立新，于是一句“文無成法”遂演為習(xí)用的托詞，其結(jié)果正如張志公先生所言:“傳統(tǒng)

16、語文教學(xué)十分重視的讀寫能力的培養(yǎng)和提高，一直是一件可意會(huì)而不可言傳的事。不講知識，甚至反對講知識，成了傳統(tǒng)語文教學(xué)的特點(diǎn)之一”。不幸的是，“不講知識，甚至反對講知識”這一傳統(tǒng)語文教學(xué)的特點(diǎn)在今日作文教學(xué)中依然有著相當(dāng)?shù)氖袌觥Ｔ诮虒W(xué)觀念上，部分教師視傳授寫作知識甚至是必備的寫作知識為理所當(dāng)然，在他們看來，閱讀才是提高寫作能力的不二法門，因而極力主張?jiān)陂喿x中領(lǐng)悟?qū)懽骷记桑詾槎嘧x文章多看書，勝過多講寫作知識。他們認(rèn)為讀書既可以大量積累語言材料，也可在熟讀乃至背誦過程中掌握文氣文風(fēng)以及布局謀篇的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為作文要學(xué)的是語言材料的運(yùn)用和文氣文風(fēng)等的模仿，讀得多了，自然便會(huì)寫了。此種觀念甚至在教材編寫者中

17、也有一定的市場，反映在教材中，便是“作文訓(xùn)練”的講解部分大多為寥寥數(shù)百字，過分簡約。唐代詩圣杜甫的千古名句“讀書破萬卷，下筆如有神”唐杜甫:奉贈(zèng)韋左壓丈二十二韻更是被他們引為經(jīng)典，倚為依據(jù)。這種觀念影響力極大，傳播范圍極廣。許多學(xué)校普遍存在著以閱讀擠寫作的現(xiàn)象，把閱讀看作硬任務(wù)，把寫作視為軟指標(biāo)，輕視寫作知識的學(xué)習(xí)，正是這種觀念作用的后果。撲騰自己稚嫩的雙翅，是永遠(yuǎn)也學(xué)不會(huì)飛翔的?！白x書破萬卷，下筆如有神”固然是杜甫名句，但今人在“讀書”與“下筆”間構(gòu)筑起的因果關(guān)系卻未必是杜甫的本意。稍知杜甫生平的人都知道，杜甫一生仕途坎坷，屢試不第，希冀那些大權(quán)在握的權(quán)貴能賞識自己的才學(xué)，進(jìn)而向朝廷舉薦自己

18、?！白x書破萬卷，下筆如有神”正是出自其向權(quán)貴韋濟(jì)的贈(zèng)詩之中，杜甫是從閱讀量與寫作才能兩方面向韋濟(jì)展示自己的才華，賦予詩句因果關(guān)系只是后人的誤讀而已。以對古人的誤讀為依據(jù)指導(dǎo)我們的作文教學(xué)，無疑是不妥當(dāng)?shù)?。我們?yīng)該認(rèn)識到，作文知識是前人智慧的結(jié)晶，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作的過程中少走彎路，可以收到事半功倍之效。在課程設(shè)置多、學(xué)習(xí)壓力大的今天，掌握必要的作文知識，既是對先賢智慧的尊重，對規(guī)律的尊重，亦是學(xué)習(xí)寫作的正確之道。在掌握了基本的作文知識的基礎(chǔ)上，再輔之以適度的讀和練，自然會(huì)獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。凡事有個(gè)“度”。作文知識該講什么，該講多少，切實(shí)地研究一番，把握好分寸，選擇好方式，解決了“度”的問

19、題，作用肯定是積極的。在作文教學(xué)中，走出教學(xué)觀念上的這一無視知識、片面強(qiáng)調(diào)閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識，對于改善教學(xué)效果、提升學(xué)生的寫作能力無疑是十分重要的，也是有積極意義的。(3)實(shí)踐的脫離實(shí)際在中學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐中，由于種種原因，部分教師亦存在著若干教學(xué)實(shí)踐的脫離實(shí)際，具體表現(xiàn)有:1、教學(xué)內(nèi)容呈無序化狀態(tài)，寫作訓(xùn)練數(shù)量不足，成為阻礙學(xué)生作文水平提商的重要因素。據(jù)調(diào)查數(shù)字顯示，百分之六十以上的學(xué)校在制訂作文訓(xùn)練計(jì)劃時(shí)，每學(xué)期定量為五至六次“大”作文，文化落后地區(qū)的學(xué)校按此定量的比例更高。據(jù)說這一計(jì)劃制訂的依據(jù)是教學(xué)大綱的規(guī)定及教材安排的數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)。在全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于寫作的規(guī)定是:

20、“作文一般每學(xué)期不少于5次。三年中其他各類練筆不少于3萬字。45分鐘能寫600字左右的文章?！庇袀€(gè)別教師圍繞怎樣寫一個(gè)人，可以在一節(jié)課上將人與事的關(guān)系、人與環(huán)境的關(guān)系、肖像描寫、心理描寫、語言描寫、動(dòng)作描寫、細(xì)節(jié)刻畫等等內(nèi)容傾其所有一古腦地講個(gè)遍，全然不顧學(xué)生能否在一節(jié)課內(nèi)接受如此多的知識。也有個(gè)別教師則在教學(xué)內(nèi)容上跟著感覺走，感覺該寫一篇作文了，便臨時(shí)布置一篇，將作文題目往黑板上一寫，三言兩語略作解說，便把一節(jié)課的時(shí)間全部交給了學(xué)生，簡單隨意，知識含量極低。還有少數(shù)教師借教改之名，上作文課時(shí)讓學(xué)生隨意寫作，不論文體，沒有主題，偶爾為之或許尚能收提高學(xué)生寫作興趣之效，但長此以往，對學(xué)生的寫作水

21、平的提高很難有多大幫助，反映出的正是教學(xué)內(nèi)容的無序。由引可見，作文教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的無序化已經(jīng)成為目前中學(xué)作文教學(xué)的一大通病，嚴(yán)重影響了中學(xué)生作文水平的進(jìn)一步提高，完善中學(xué)作文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)有序已經(jīng)刻不容緩。2、對學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力和實(shí)際寫作技能認(rèn)識模糊，導(dǎo)致對學(xué)生作文訓(xùn)練的指導(dǎo)缺乏針對性。由于受到作家們寫作成功的激勵(lì)，不少教師在作文教學(xué)實(shí)踐中熱衷于把作家們的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)不加分析地移植到學(xué)生的作文訓(xùn)練上來，一味強(qiáng)調(diào)多觀察、多積累素材，而無視學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力和實(shí)際寫作技能，無視學(xué)生在實(shí)際寫作過程中所遭遇的智能結(jié)構(gòu)上的諸多有待改進(jìn)的缺失。無可否認(rèn)，多觀察、多積累素材是寫作成功的重要保證，教

22、師在教學(xué)實(shí)踐中要求學(xué)生在日常生活中多觀察、多積累素材亦屬正常。然而，在這種貌似正確的做法的背后，隱藏著的其實(shí)是把教育對象無端拔高的行為。我們應(yīng)該看到，作家與中學(xué)生在生活歷經(jīng)、寫作技能、認(rèn)知水平、理解能力等諸多方面都處于不同的層面上，兩者之間存在著巨大的差異。如果不能面對這一現(xiàn)實(shí)，很難想象我們的教師能夠?yàn)橹袑W(xué)生提供有針對性的作文訓(xùn)練指導(dǎo)。對于中學(xué)生的作文寫作而言，素材只是一個(gè)問題，在他們的實(shí)際訓(xùn)練中，貫穿于他們的整個(gè)寫作過程中的問題還有很多，諸如何捕捉細(xì)節(jié)，如何傳神表達(dá)，如何巧妙布局，如何精當(dāng)過渡，甚至怎樣開好頭結(jié)好尾等操作問題，都是他們前進(jìn)路上的“攔路虎”。蔡元培先生在論及八股文時(shí)曾說:“八股

23、文的作法，先作破題，止兩句，把題目的大意說一說。破題作得合格了，乃試作承題，約四五句。承題作得合格了，乃試作起講，大約十余句。起講作得合格了，乃作全篇。全篇的作法，是起講后，先作領(lǐng)題，其后先作八股(六股亦可)，每兩股都是相對的。最后作一結(jié)論。先寫什么后寫什么，什么多寫什么少寫，如何開頭，怎樣結(jié)尾，極其繁復(fù)。要處理好這些問題，首先要有明確的主題，因?yàn)橹荒苤黝}明確，才可能組織材料，巧妙布局，仔細(xì)斟酌表達(dá)效果，否則文章就會(huì)失去靈魂，不知所云為何。其次要仔細(xì)分析材料，理解材料，把握材料的性質(zhì)，正確處理材料與主題的關(guān)系，完成構(gòu)思。然而，對于中學(xué)生而言，由于受客觀條件的制約，獨(dú)立完成此項(xiàng)任務(wù)尚有諸多困難，

24、還需要教師在作文訓(xùn)練中進(jìn)行有系統(tǒng)的、循序漸進(jìn)的、有針對性地指導(dǎo)?？傊?，中學(xué)生作文的寫作有其自身的認(rèn)識過程和實(shí)踐過程，人為地改變其學(xué)習(xí)鏈條上的固有結(jié)構(gòu)，突出某環(huán)節(jié)，省略或弱化某環(huán)節(jié)，均不可取，教師應(yīng)該正視學(xué)生實(shí)際認(rèn)知能力和寫作能力，遵循教學(xué)規(guī)律，有針對性的指導(dǎo)學(xué)生開展寫作訓(xùn)練。（二）、中學(xué)作文教學(xué)中“學(xué)”的無助(1)應(yīng)試教育下的掙扎曾經(jīng)有位中學(xué)語文教師說:“去問問中學(xué)生喜歡不喜歡寫作文，大概有90%的人會(huì)說不喜歡。如果我們的學(xué)生接受了10年的語文教育，最后的結(jié)果是討厭作文，教師埋怨學(xué)生寫不出好文章，只能說我們的語文教育是失敗的”。聞聽此言，相信每一個(gè)語文工作者都會(huì)感到傷感而無奈?？纯磳W(xué)生作文，可

25、以發(fā)現(xiàn)“少、慢、差、廢”的現(xiàn)象確實(shí)存在，甚至相當(dāng)嚴(yán)重，有的高中畢業(yè)生竟然寫不出一篇像樣的文章!此情此景，不禁使人要問:中學(xué)生怎么了?談起作文，有位中學(xué)生說了這樣一句話:我們的作文缺“氧”。驟聞此言，不由令人扼腕嘆息。中學(xué)生所缺之“氧”為何物呢?原來是寫作的自由空間。是什么有如此魔力，竟能侵奪學(xué)生寫作的自由空間呢?原來是應(yīng)試教育惹的禍。早在1978年葉圣陶先生就說過:“從前讀書人學(xué)作文，最主要的目標(biāo)在考試，總要作得能使考官中意，從而取得功名?，F(xiàn)在也有考試，期中考試，期末考試，還有升學(xué)考試。但是，我以為現(xiàn)在學(xué)生不宜存有為考試而學(xué)作文的想頭學(xué)生學(xué)作文就是要練成一種熟練技能，一輩子能禁得起這種最廣泛的

26、意義的考試即考驗(yàn)，而不是為了一時(shí)的學(xué)期考試和升學(xué)考試。”今天，迫于考試的壓力，浸淫于應(yīng)試教育影響中的作文教學(xué)正逐步陷入一種僵化的訓(xùn)練模式，正如葉老所言“不幸我國的寫作教學(xué)繼承著科舉時(shí)代的傳統(tǒng)，興辦學(xué)校數(shù)十年，還擺脫不了八股的精神?！狈?wù)于應(yīng)試教育的程式化訓(xùn)練模式的最大受害者莫過于學(xué)生正如一位學(xué)生所說:“我們寫作文不能寫心里話。老師教導(dǎo)我們，你們的作文不是寫給自己看，而是寫給閱卷老師看的，只要寫得有技巧，只要讓閱卷老師覺得滿意就行了”。要知道，主觀意識的培養(yǎng)本是作文教學(xué)的重要目的，學(xué)生作文應(yīng)是觀察、思維、表達(dá)的有機(jī)結(jié)合，文章的取材、謀篇、布局無不應(yīng)是學(xué)生主觀意識的表現(xiàn)，但現(xiàn)在原來應(yīng)該是作者真情流

27、露的文章竟然不能寫真情，竟然可以不需要作者自己的認(rèn)同，竟然只要求一味迎合閱卷老師的喜好！長此以往，中學(xué)生寫作能力的提高真不知要從何談起。(2)象牙塔中的困境無可否認(rèn)，應(yīng)試教育是影響中學(xué)生寫作水平提高的一個(gè)重要的客觀因素，但還應(yīng)該看到，中學(xué)生自身存在的一些先天不足也是阻礙其寫作水平提高的重要因素。中學(xué)生對作文普遍存有畏難心理，在畏難心理的影響下，許多學(xué)生對寫出優(yōu)秀作文根本不抱任何希望，懷著得過且過的態(tài)度，寫到哪里算哪里，寫成啥樣算啥樣，不愿在審題、寫作、修改上花費(fèi)時(shí)間和精力，以至出現(xiàn)了審題時(shí)問老師，寫作時(shí)運(yùn)筆如飛、倚馬可待，修改時(shí)一句不動(dòng)、一字不易，甚至懶得多看一眼的怪現(xiàn)象。其實(shí)，寫作水平的高低

28、取決于作者的思想水平、知識結(jié)構(gòu)、生活閱歷、文字技巧等諸多因素，中學(xué)生之所以對作文產(chǎn)生畏難心理，與其自身能力的不足有著重要的關(guān)系。中學(xué)生自身能力不足主要表現(xiàn)在:1、生活圈狹小，生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，知識積拐少，認(rèn)知水平低。葉圣陶先生曾指出:“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！庇纱丝梢?，生活是作文之源，中學(xué)生要想寫好作文，就必須向生活索取文章的素材，畢竟“一切寫作活動(dòng)都是客觀之物與主觀之識相互滲透，相互制約，相互融合，最后統(tǒng)一于書面語言的過程”。2、閱讀太少，語言貧乏，語言表達(dá)水平不高。語言問題是中學(xué)生作文存在的又一問題。正如馬克思所言，“語言是思想的直接現(xiàn)實(shí)”，語

29、言是思想的載體，是思想的物質(zhì)形式，沒有語言就沒有思想。對于中學(xué)生作文而言，文章的內(nèi)容，必須通過語言這種物質(zhì)存在形式才能得以表現(xiàn)、闡述和發(fā)揮。造成中學(xué)生語言貧乏的原因很多，閱讀不多便是其中之一。目前的語文教學(xué)對于閱讀雖然非常重視，但學(xué)生實(shí)際的閱讀面并非很寬，雖然不斷有人呼吁要進(jìn)行廣泛的閱讀，但實(shí)際做到的很少。應(yīng)試教育體制下的中學(xué)生，早早的從他們的父母那里領(lǐng)到了“不準(zhǔn)讀閑書”的禁令，整天捧在中學(xué)生手中的除了課本便只有教輔書了，剩下的都已被歸入禁讀的“閑書”一類。視野狹窄是造成中學(xué)生語言貧乏的又一個(gè)原因。四、外國作文教學(xué)給我們的借鑒與啟示中西合璧 走出困境從以上分析可以看出，我國的作文教學(xué)，無論是“

30、教”，還是“學(xué)”，都存在著很多困惑和不足。而外國作文教學(xué)，重視對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，關(guān)注寫作目的和對象，重視寫作過程的指導(dǎo)，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作態(tài)度、寫作習(xí)慣及發(fā)表意識，有較強(qiáng)的實(shí)用性、研究性、開放度，這些優(yōu)點(diǎn)都值得我國作文教學(xué)借鑒。而若想從根本上解決我國作文教學(xué)存在的頑疾，我們可以嘗試使用一種探索性綜合型的作文訓(xùn)練方法“調(diào)酒式寫作教學(xué)法”。（1）調(diào)酒式寫作教學(xué)法的涵義調(diào)酒是指把酒和其它飲料輔料按一定比例調(diào)和在一起含有食用酒精的飲料。它是與的結(jié)晶，是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作。調(diào)酒為人們提供了視覺、嗅覺、味覺、肉體和精神等方面的享受。通過調(diào)酒師對酒的色、香、味、型、格、神、情、愛、溫、濕、光、音等

31、自然營養(yǎng)進(jìn)行再創(chuàng)作使人達(dá)到一種極美的精神享受。調(diào)酒式寫作教學(xué)法在教學(xué)上它是融中西教學(xué)之長，在學(xué)生能力和素質(zhì)上是匯邏輯思維、形象思維、想象、語言表達(dá)、以及人生觀價(jià)值觀等多種能力和素質(zhì)于一體，在學(xué)科應(yīng)用上是兼數(shù)理化、文史哲于一體的綜合性鍛煉方法。其核心就是把國外先進(jìn)的作文教學(xué)理念內(nèi)容引入我國作文教學(xué)，讓學(xué)生從寫的需要出發(fā)，圍繞自己感興趣的話題去閱讀、去調(diào)查研究、去鑒別，并對搜集到的資料進(jìn)行加工處理再創(chuàng)作從而得到多種能力的綜合性鍛煉。調(diào)酒式寫作教學(xué)法不像傳統(tǒng)的記敘文、議論文、說明文寫作那樣只是簡單記錄作者日常生活經(jīng)歷和對一些問題的淺顯認(rèn)識，而是以整個(gè)世界和社會(huì)為研究對象，通過閱讀、觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等

32、探究活動(dòng)了解客觀事物的特征、性質(zhì)、規(guī)律，并把自己的認(rèn)識結(jié)果用小論文的形式表現(xiàn)出來。這樣，學(xué)生的寫作水平在寫作內(nèi)容的廣度和深度以及思維層次上有質(zhì)的飛躍?，F(xiàn)代教育觀念認(rèn)為科學(xué)教育應(yīng)該以學(xué)生的探究為主，學(xué)生掌握多少事實(shí)和數(shù)據(jù)并不重要，重要的是學(xué)生對科學(xué)的理解和運(yùn)用能力。調(diào)酒式寫作教學(xué)法正是強(qiáng)調(diào)了外國作文教學(xué)中學(xué)生所經(jīng)歷的探索過程，從而培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。調(diào)酒式寫作教學(xué)法基本觀點(diǎn)是培養(yǎng)人的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造力的關(guān)鍵是對信息的處理能力，而在這一點(diǎn)上美、英、日等國作文教學(xué)的成效是顯著的。調(diào)酒式寫作教學(xué)法可以說讓課堂教學(xué)在落實(shí)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得重大突破。

33、從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來看，學(xué)習(xí)的過程是主動(dòng)建構(gòu)知識的過程，是新、舊知識相互作用的過程，認(rèn)識不是對客體的直接占有與接受，“理解與發(fā)明這兩個(gè)功能是不能分割的”只有當(dāng)學(xué)習(xí)開始于一個(gè)存在疑問和問題的經(jīng)驗(yàn)情境(真實(shí)認(rèn)知情境)中，學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和材料，去尋找、選擇、判斷、解釋、應(yīng)用新的信息知識，為了解決問題，進(jìn)行設(shè)計(jì)、發(fā)明、創(chuàng)造和籌劃，他才能把有用的知識內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才能掌握研究、思考、決策和解決問題的能力，才能訓(xùn)練自己的主體意識。學(xué)生的主體性建立需要三個(gè)基本條件:其一，有自己明確的學(xué)習(xí)目的;其二，學(xué)習(xí)成為自己發(fā)現(xiàn)的過程;其三，掌握學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法。這三條只有在調(diào)酒式寫作教學(xué)法中

34、才可以完全落實(shí)。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與科學(xué)家的“發(fā)現(xiàn)”在性質(zhì)上的共同點(diǎn)是：都是經(jīng)過對己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式的改造和超越，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探索不一定甚至不是人類已有認(rèn)識成果的突破，但卻是他個(gè)人的發(fā)現(xiàn)，這種“個(gè)體發(fā)現(xiàn)”經(jīng)歷的心理過程正是科學(xué)家所經(jīng)歷的發(fā)現(xiàn)心理過程。這也是進(jìn)行中西合璧走出困境的意義所在！這也就正應(yīng)了那句話：教育的本質(zhì)不在于學(xué)到了什么東西而在于學(xué)會(huì)了怎樣去學(xué)東西當(dāng)我們把學(xué)的東西都忘記了剩下的就是教育的本質(zhì)！從人本主義的教育理論看，教學(xué)效果要做到“實(shí)現(xiàn)自我”?！皾撃堋笔敲總€(gè)學(xué)生都有的，教師要提供維護(hù)和發(fā)揮“潛能”的良好條件，使學(xué)生成為能夠自己指導(dǎo)的、對學(xué)習(xí)具有信心、有

35、實(shí)現(xiàn)目的、能擺脫不符合社會(huì)需要的行為的人;教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、積極性和創(chuàng)造性，反對那種壓制學(xué)生、無視學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)生完全處于被動(dòng)地位的傳統(tǒng)教學(xué);教師要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)(使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法)，學(xué)生掌握了有效方法，就可能更好地發(fā)展智能，超越現(xiàn)在的水平，實(shí)現(xiàn)自己的潛能;重視個(gè)人的發(fā)展，重視主體能動(dòng)性，貶低單純的知識和技能的傳授。調(diào)酒式寫作教學(xué)法觀點(diǎn)認(rèn)為觀念意識是指導(dǎo)人們實(shí)踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得什么是研究意識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是讓學(xué)生親自參加研究實(shí)踐活動(dòng)，在體驗(yàn)內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)研究的個(gè)人觀念體系。學(xué)生有了很強(qiáng)的研究意識，就會(huì)有創(chuàng)造性的結(jié)果。調(diào)酒式寫作教學(xué)法正是具備了這種

36、動(dòng)性?。?）調(diào)酒式寫作教學(xué)法的特點(diǎn)1.調(diào)酒式寫作教學(xué)法主要圍繞問題(或?qū)ｎ}、課題)的提出和解決來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在調(diào)酒式寫作教學(xué)法中，學(xué)校首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定它們感興趣的研究專題。這些問題可以是教師提供的，也可以是學(xué)生自己選擇和確定的;可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識領(lǐng)域，這些知識的排列是縱向的、線形的，相互之間完全靠邏輯關(guān)系加以聯(lián)系;而在調(diào)酒式寫作教學(xué)法中，“問題”就是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。學(xué)生在解決問題的過程中會(huì)涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。2調(diào)酒式寫作教學(xué)法呈開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢。由于要研究的問題(或?qū)?/p>

37、題、課題)多來自學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)世界，課程的實(shí)施大量地依賴教材、教師和校園以外的資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，最后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此調(diào)酒式寫作教學(xué)法必然會(huì)突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種開放性學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供更多的獲取知識的方式和渠道，推動(dòng)他們?nèi)リP(guān)心現(xiàn)實(shí)、了解社會(huì)、體驗(yàn)人生，并積累一定的感性知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3.調(diào)酒式寫作教學(xué)法主要由學(xué)生自己完成。調(diào)酒式寫作教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生按自己的興趣選擇和確定研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，通常采用學(xué)生個(gè)人或小組合作的方式來進(jìn)行。整個(gè)

38、課程的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實(shí)施地點(diǎn)、最后的表現(xiàn)形態(tài)等主要取決于學(xué)生個(gè)人或?qū)W生小組的努力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，成為某一個(gè)研究課題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，他對課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)負(fù)有主要的責(zé)任。學(xué)生真正被置于學(xué)習(xí)的主體地位。調(diào)酒式寫作教學(xué)法既賦予了學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)利，也要求學(xué)生承擔(dān)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的義務(wù)。當(dāng)學(xué)生感到肩負(fù)一種責(zé)任時(shí)，他的主觀積極性便可能得到極大的調(diào)動(dòng)，自主學(xué)習(xí)、積極探究就有了積極的內(nèi)在動(dòng)力。我認(rèn)為，調(diào)酒式寫作教學(xué)法方式引入作文教學(xué)能較好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。調(diào)酒式寫作教學(xué)法通過學(xué)生的一系列探究活動(dòng)，為培養(yǎng)學(xué)生的智力因素和非智力因素提供了最好的條件。調(diào)酒式寫作教學(xué)法重在學(xué)

39、習(xí)的過程、思維方法的學(xué)習(xí)和思維水平的提高。調(diào)酒式寫作教學(xué)法活動(dòng)中，學(xué)生圍繞自己感興趣的課題進(jìn)行探索如實(shí)驗(yàn)操作、現(xiàn)場觀察、社會(huì)調(diào)查、專家專訪、情感體驗(yàn)、資料查閱等，不僅培養(yǎng)了良好的觀察習(xí)慣和觀察能力，而且掌握了調(diào)查、實(shí)驗(yàn)及現(xiàn)代信息技術(shù)等科學(xué)研究的方法和技能。性格對寫作能力起著制約的作用，即性格制約著寫作能力發(fā)展的方向和水平。積極的性格特征，例如高度的責(zé)任感、首創(chuàng)精神、細(xì)致、認(rèn)真、謙遜、自信，對寫作能力的形成以及它的發(fā)展水平有著極大的推動(dòng)作用，甚至積極的性格還能彌補(bǔ)秉賦的不足。常言道“勤能補(bǔ)拙”就是這個(gè)道理。（3）調(diào)酒式寫作教學(xué)法教學(xué)模式的基本框架1、調(diào)酒式寫作教學(xué)法教學(xué)模式的基本框架調(diào)酒式寫作教

40、學(xué)法按寫作所需時(shí)間長短不同，分短期作業(yè)與長期作業(yè)。短期作業(yè)一般只需一、兩小時(shí)至一、兩天，而長期作業(yè)一般需一、兩星期或一、兩個(gè)月甚至更長的時(shí)間。調(diào)酒式寫作教學(xué)法教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言能力。短期作業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和熟悉一般寫作技巧。長期作業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。二者對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力都很重要，相輔相成，缺一不可。短期作業(yè):研究性閱讀設(shè)置疑問確定選題探究體驗(yàn)表述成果長期專題作業(yè):確定課題設(shè)計(jì)方案收集信息處理信息并成文短期作業(yè)以課文為對象，配合閱讀教學(xué)每單元寫一篇，內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生對課文的思想內(nèi)容、技巧、語言及相關(guān)問題進(jìn)行深入的思考和探究，然后用讀書札記、讀后感、評論、

41、小論文等來表述自己的研究成果。一般是在閱讀課上由教師引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論課文中的一些主要問題，然后由學(xué)生自選專題寫研究性作文。短期作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，有利于擴(kuò)大閱讀量，拓展聯(lián)想和延伸的能力，對于鞏固、理解、掌握和深化課堂知識以及學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等具有重要的作用。其次，從課文出發(fā)的調(diào)酒式寫作教學(xué)法，與學(xué)生原有的知識儲備聯(lián)系密切，學(xué)生能夠較快的聯(lián)系己有的知識，較少對調(diào)酒式寫作產(chǎn)生畏難情緒。例如在學(xué)習(xí)鴻門宴一文后，教師可提出這樣兩個(gè)問題:有人說項(xiàng)羽乃一介武夫，有勇無謀，你的看法如何?鴻門宴里充滿殺機(jī)，極可能有去無回，迫不及待地想稱王稱霸的劉邦為何敢赴鴻門宴?為了使學(xué)生能夠全面地了解項(xiàng)羽

42、和劉邦的性格，可介紹學(xué)生閱讀項(xiàng)羽本紀(jì)、漢高祖本紀(jì)等文章，并對兩文進(jìn)行比較分析，讓學(xué)生對二人的性格有一個(gè)較為全面準(zhǔn)確的理解。然后就“項(xiàng)羽為何不殺劉邦?”、“劉邦為何敢赴宴?”和“我所認(rèn)識的劉邦”為題寫篇文章。 長期專題作業(yè)從目標(biāo)上看，它注重對學(xué)生綜合運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的發(fā)展性、獨(dú)立性的思維能力，注重從解決問題中或在與同伴的合作中發(fā)展積極的情感;從過程上來看，它注重仿照發(fā)明與創(chuàng)造的過程，以問題為中心，按照提出問題分析問題提出假設(shè)與搜集資料評價(jià)、驗(yàn)證、得出結(jié)論的過程來開展學(xué)習(xí)。例如可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為“我們所居住的地方”的圖片展覽活動(dòng)。首先，要求學(xué)生給所住城鎮(zhèn)最感興趣的地方如街道、商店、文化古

43、跡、廣場、紀(jì)念碑等拍照或繪畫，然后到有關(guān)部門和社會(huì)人士那里去調(diào)查、訪問，了解所居住的城鎮(zhèn)的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展遠(yuǎn)景，最后將所得到的圖片和文字資料分類整理，舉辦展覽會(huì)。像這類課題還有“師生校園思想狀況調(diào)查”、“我校學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與未來”、“校園周邊書店調(diào)查”、“盜版、正版使用情況調(diào)查研究”等。這樣的寫作活動(dòng)中學(xué)生一般都很感興趣，一學(xué)期可搞四、五次。2、調(diào)酒式寫作教學(xué)法教學(xué)模式的特點(diǎn)激發(fā)創(chuàng)作欲望。作文的選題大多從學(xué)生興趣出發(fā)，學(xué)生可以在自己最感興趣、最關(guān)注的領(lǐng)域深入研究、思考，給學(xué)生展示自我的好機(jī)會(huì)。這就大大激發(fā)了學(xué)生的積極性，他們肯花時(shí)間收集資料，愿意多次修改論稿，寫作技巧也會(huì)相應(yīng)得以提高。提高思維能

44、力。傳統(tǒng)的學(xué)生作文由于內(nèi)容淺近局促，很難有思想擴(kuò)張的余地，調(diào)酒式寫作教學(xué)法則給學(xué)生的思維留下廣闊的天地，學(xué)生的思維盡可以向廣度和深度擴(kuò)展，并從中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。（4）調(diào)酒式寫作教學(xué)法教學(xué)模式的具體操作第一，確定選題學(xué)生根據(jù)自己的興趣確定自己的選題。教師可以幫助學(xué)生將題目選得準(zhǔn)確、新穎，避免論題過大過空，同時(shí)還可以給學(xué)生提供有關(guān)的參考書目。課題首先應(yīng)該具有探究性才會(huì)激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。淺層次、一目了然的所謂“課題”，是實(shí)施調(diào)酒式寫作教學(xué)法的大忌。例如有的人在學(xué)習(xí)祝福時(shí)提出這樣的研究專題:祥林嫂是怎樣死去的?顯然，沒有必要作深入的探究。其次，課題還要有可行性，不能過大過空。第二，設(shè)計(jì)研究方案

45、這一環(huán)節(jié)的組織形式可以是四、五人一組，也可以是個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行。研究計(jì)劃中要有對目標(biāo)的清晰表述、研究的具體方法和工作程序的設(shè)計(jì)。如制定“某古鎮(zhèn)文化專題研究”計(jì)劃:總課題的確立:組織學(xué)生討論確認(rèn)“某古鎮(zhèn)文化研究”的總課題，并根據(jù)學(xué)生興趣愛好分成若+了課題研究小組。各了課題的確定:組織學(xué)生實(shí)地考察當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、文化古跡等。學(xué)生根據(jù)興趣愛好，確欲相應(yīng)的子課題，如“某古鎮(zhèn)園林文化研究”、“某古鎮(zhèn)竹藝研究”等。各子課題的實(shí)施:教師集中或分別指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的研究方法與策略，制定可行的研究計(jì)劃，查閱和收集相關(guān)的文獻(xiàn)資料。各子課題的撰寫:學(xué)生草擬撰寫、修改專題成果。第三，信息收集信息收集的方式可以是靈活多樣的

46、:去圖書館、上網(wǎng)、實(shí)地參觀訪問、調(diào)查研究。這一環(huán)節(jié)在調(diào)酒式寫作教學(xué)法中占重要地位。要指導(dǎo)學(xué)生勤于以記實(shí)的方式，把探究學(xué)習(xí)的情況、進(jìn)展、分析、收獲、體會(huì)清晰地一記錄下來。要登記查閱或收集資料的情況，對研究過程中查閱過的資料，有明確的記錄，包括書名、作者、出版社等，重要的有作摘錄。還要習(xí)慣于把研究過程中各階段的發(fā)現(xiàn)、心情、感想、體會(huì)、思考、收獲，或者某一重要接下來就是給材料分類，進(jìn)行研究，尋找規(guī)律性的東西。收集信息是做研究最枯燥的時(shí)期，也是最重要的時(shí)期，收集的材料越來越多，得出的結(jié)論當(dāng)然也就越準(zhǔn)確、科學(xué)。因此，必須最大限度地搜集信息。第四，信息處理并成文信息處理是調(diào)酒式寫作教學(xué)法教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

47、，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生是否積極地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行信息處理、整合很重要，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握一些探究的方法，學(xué)會(huì)比較、分析、概括和歸納，進(jìn)行有個(gè)性的信息處理。第五，組織研究成果的交流研討通過交流研討分享成果，進(jìn)行思維碰撞，使認(rèn)識和情感得到提升。討論作為一種學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)研究中有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造。討論是各種思想的碰撞、結(jié)合，是討論者的相互啟發(fā)，學(xué)生要進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，就要正確地對待學(xué)習(xí)討論，開展學(xué)習(xí)討論，積極參與學(xué)習(xí)討論。由于研究水平和觀點(diǎn)的不同，學(xué)生對同一課題(問題)研究所得出的結(jié)果(或結(jié)論)也可能不同。在調(diào)酒式寫作教學(xué)法訓(xùn)練中，要注意創(chuàng)設(shè)一種情景，把各種體裁的寫作練習(xí)

48、編到精心設(shè)計(jì)的故事之中，讓學(xué)生去充當(dāng)故事中的角色，根據(jù)故事所描述的情景和提出的要求練習(xí)寫作。例如，有一個(gè)學(xué)校的學(xué)生組織了這樣一次活動(dòng):一些學(xué)生組織起來，對學(xué)校附近一條河流的污染情況和原因做了調(diào)查研究。他們翻閱地方史，找釣魚愛好者座談，化驗(yàn)水樣，做魚的生活實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)的物理、化學(xué)、生物等方面的知識，進(jìn)行分析判斷，終于證明造成河流嚴(yán)懲污染的原因是一家造紙廠不斷向河里排放紙漿廢液。最后，他們把研究結(jié)果寫成一篇論文。由于經(jīng)過了大量的實(shí)踐活動(dòng)，所以論文寫得材料豐富、說理清楚，不但文字水平較高，而且還有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值。注重寫作教學(xué)的實(shí)用性，加強(qiáng)實(shí)用文體的寫作指導(dǎo)，既符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以使寫作更好地

49、為社會(huì)生活服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、日常生活以及將來參加工作提供表達(dá)上的方便。結(jié)論通過研究分析美、英、日等國在作文教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)，以及對我國作文教現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，從“教”與“學(xué)”兩方面入手，從教材、教學(xué)觀念、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生實(shí)際情況等方面綜合分析現(xiàn)階段作文教學(xué)存在的問題，找出了影響作文教學(xué)發(fā)展的癥結(jié)。并在外國作文教學(xué)結(jié)合國外語文教育的成功經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從寫的需要出發(fā)，圍繞自己感興趣的話題去閱讀、去調(diào)查研究、去鑒別，并對搜集到的資料進(jìn)行加工處理再創(chuàng)作的，具有在教學(xué)上它是融中西教學(xué)之長，在學(xué)生能力和素質(zhì)上是匯邏輯思維、形象思維、想象、語言表達(dá)、以及人生觀價(jià)值觀等多種能力和素質(zhì)于一體，在學(xué)科應(yīng)用上是兼數(shù)理化、文史哲于一體的綜合性鍛煉方法“調(diào)酒式寫作教學(xué)法”。調(diào)酒式寫作教學(xué)法是一種很有意義的嘗試，它適應(yīng)了信息時(shí)代對人的要求和學(xué)生思維發(fā)展的要求，既有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。首先，調(diào)酒式寫作教學(xué)法大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。調(diào)酒式寫作教學(xué)法重自主、重過程的特點(diǎn)為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)揮和能力的充分展示創(chuàng)造了廣闊的空間。調(diào)酒式寫作教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生走出語文小課堂，為學(xué)生搭建語文學(xué)習(xí)廣闊的社會(huì)舞臺。激發(fā)了學(xué)生運(yùn)用語文的熱情，激發(fā)了學(xué)生寫作的欲望。其次，調(diào)酒式寫作教學(xué)法大