《孤獨之旅》教案

1、 孤獨之旅蘄春縣青石中學 陳春光 教學目標知識與能力1、 掌握快速閱讀的相關知識，培養(yǎng)快速閱讀的能力。2、 學習小說環(huán)境描寫的作用，能夠運用環(huán)境描寫抒發(fā)感情。3、 培養(yǎng)學生鑒賞、品評文章的能力，能夠體會文章的精妙描寫。過程與方法1、 結(jié)合曹文軒的介紹，引導學生結(jié)合作者的創(chuàng)作追求來理解文章。2、 組織學生快速閱讀，把握小說的主要情節(jié)線索。3、 設置問題，渲染情境，引導學生體會主人公杜小康所經(jīng)歷的“孤獨”之旅。4、 結(jié)合學生自身生活經(jīng)驗，引導學生暢談各自“成長”的體會與感受。情感、態(tài)度與價值觀1、 學生能夠體會文中景物描寫中所蘊含的情感，感受景物描寫與作品的融合。2、 感受杜小康所經(jīng)歷的“孤獨”感

2、受，并體會“成長”所需要經(jīng)過的歷練，從而培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。教學重點梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。教學難點聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。教學方法1、誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環(huán)境描寫，對表現(xiàn)人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內(nèi)容。2、點撥法：教學中通過設置疑點，引導學生質(zhì)疑思索，充分調(diào)動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。課時安排：1課時教學過程教學步驟一、導語設計 播放陽光總在風雨后) 同學們，歌詞意蘊豐富。的確，

3、人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的孤獨之旅，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨生活。(板書文題、作者)二、資料鏈接 作者簡介： 曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教。現(xiàn)為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、現(xiàn)當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說山羊不吃天堂草草房子紅瓦，學術性著作中國八十年

4、代文學現(xiàn)象研究面對微妙曹文軒文學論集患維論對文學的哲學解釋等。小說草房子獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影草房子獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。三、整體感知 1、學生速讀全文，初步感知課文內(nèi)容，疏解下列字詞。投影： (1)注音 軒(xun) 嬉鬧(x) 凹地(o) 雍(yng) 摻雜(chn) 膽怯(qiè) 撅(ju ) 給予(j y) 覓食(mì) 撩逗(liáo) (2)釋義 厚實：豐富、富裕。 嬉鬧：嬉笑打鬧。 撩逗：挑逗、招惹。 乖巧：(言行等)合人心

5、意，討人喜歡。機靈。 驅(qū)除：趕走，除掉。 一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。 置之不理：放在一邊兒不理不睬。 歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。 2、學生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內(nèi)容，理清故事情節(jié) 學生回答，教師歸納： 開端：失學離家 發(fā)展：孤獨行程 高潮：風雨尋鴨 結(jié)局：少年長大 小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。 3、默讀課文,按照杜小康與父親牧鴨的五個階段,劃出杜小康心理變化的標志性語句，體會杜小康心理變化的歷程。 學生回答，教師點撥： (1)心理活動的發(fā)展：想上學(我不去放鴨了，我要上岸回家)?，F(xiàn)在，占據(jù)他心靈的全部是前方：還要走多遠?

6、前方是未知的。他害怕了眼中露出了一個孩子的膽怯。最大的敵人它就是孤獨。開始想家，并且日甚一日地變得迫切哇哇大哭起來在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了不再忽然地恐慌起來。杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完就又走了。他哭了起來，但并不是悲哀。望著異鄉(xiāng)的天空但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經(jīng)歷了出發(fā)時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。 4、文題“孤獨之旅”的含義：明確：一指杜小康與父親一起遠離村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨；二是

7、杜小康心靈成長的過程。 孤獨之旅實際是就是成長之旅 孤獨=磨難5、主題小結(jié)： 在這樣的環(huán)境中,連父親都幾乎無法承受,而杜小康成受了?？梢哉f這是一種磨難.在經(jīng)歷孤獨的洗禮后，他覺得自己突然長大了,堅強了.這浸透孤獨感的一切，既困擾他。又啟迪過他.無論孤獨是一種苦難，還是一種美麗.我們都應該把他當作生活的調(diào)味劑。作家 曹文軒有一段對孤獨的評價，我覺得不錯，望給學生以共勉。 “孤獨是一種正常并且健康的心態(tài)如果程度得當?shù)脑?。它標志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜?！辈芪能?6、本課環(huán)境描寫很出色，請找出幾處并說說這樣的環(huán)境描寫對杜小康的成長有什么作用

8、? 環(huán)境描寫集中于三個方面： 鴨群 蘆葦蕩 暴風雨 (1)鴨群是杜小康親密的伙伴。作者以較大的篇幅描寫這些鴨子，這與表現(xiàn)杜小康的成長有什么聯(lián)系? 明確： 鴨群的集體活動烘托出杜小康的幼弱，孤獨。 鴨子的叫聲烘托出杜小康無比寂寞的心情 鴨子的恐懼感烘托出杜小康的恐慌 風雨前：無家的漂游者 風雨后：長大了 這既是鴨子的成長寫照，又是杜小康的成長寫照。 鴨子是杜小康成長的借物，當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經(jīng)受住磨難，長大，堅強，鴨們也長大了，長成真正的鴨。 (2)有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨

9、的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵?。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。 (3)有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。四、體驗拓寬 學生合作交流下列問題，聯(lián)系生活實際，擴展語文學習。 1、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結(jié)合對課文主題的理解。談談你對此的認識。 2、收集整理有關”磨難”的名人名言。補充資料： 1、偉大的心胸，應該表現(xiàn)出這樣的氣概,用

10、笑臉來迎接悲慘的厄運，用百倍的勇氣來應付一切的不幸，勝利和眼淚，這就是人生。巴爾扎克 2、霧氣彌漫的清晨，并不意味著一個陰霾的白天。貝多芬 3、故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。 孟子五、課堂小結(jié) 同學們，在我們?nèi)松?成長是永恒的話題， 無論孤獨是一種苦難，還是一種美麗。我們都應該把他當作生活的調(diào)味劑。不經(jīng)歷風雨,怎能見彩虹？沒有暴風雨，膽小，害怕的杜小康會找到散失的十幾只鴨嗎？沒有暴風雨，杜小康會看到在陽光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學們，倘若你們遭遇孤獨和磨難，請你回想杜小康，學習杜小康，即便在孤獨中，也要風雨兼程，去收獲那溫熱的鴨蛋！六、課堂作業(yè)每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以”我的孤獨”為題，寫一段話，字數(shù)不限。7、 板書設計孤獨之旅曹文軒 蘆蕩 鴨群 景物描寫 孤獨 成長 風雨八、課后反思： 孤獨之旅本課展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發(fā)學生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境 描寫(如鴨群、蘆蕩、風