寫實作文結(jié)題報告

1、 如何指導小學生寫“實”作文結(jié)題報告 二十一世紀科技發(fā)展日新月異，各國競爭日趨激烈,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為我國實現(xiàn)四個現(xiàn)代化的迫切需要。同時，教育改革要求我們開發(fā)和利用各種課程資源，以實現(xiàn)新的課程改革目標。教師在教育教學中，特別是在指導學生習作時，讓學生說真話、寫實事、表真情、達實意，從而避免學生在習作中胡編亂造,矯情假意,盡是一些套話、空話、假話,寫著違心的話,說著自己也不相信的話,不能對自己所寫的文字負責的前提下，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，使學生自主學習，動手創(chuàng)作，熱愛勞動，成為獨立思考，大膽想象，富有寫作能力，成為敢說真話、敢做實事的人。通過本課題的研究，還將會改善師生關(guān)系，改變課堂結(jié)構(gòu)，突出

2、學生的主體地位，同時促使教師變換角色位置，更新課程觀、學生觀和人才觀，真正成為學生學習活動的引導者和組織者，還為農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革打下堅實的基礎(chǔ)，為國家培養(yǎng)新型人才做好基礎(chǔ)性工作。 一、問題陳述 第一是學生對作文不感興趣。反思我們的語文教學，傳統(tǒng)的“規(guī)則教學”總是為學習加上一大堆莫名其妙的規(guī)則，加上一大堆僵尸一樣的限定，從而使學生的作文過程布滿荊棘，成為孩子小心翼翼提心吊膽卻最終無法繞出的迷宮，正是這種雜念捆住了學生手腳的學習，扼殺了學生最初的寫作興趣，學生感覺很累，作文便成了孩子們的一種負擔。第二是編造作文。由于小學生年齡小，生活閱歷少，積累知識少，寫不出內(nèi)容，有許多“編造、套寫”的現(xiàn)象，學生

3、習作嚴重脫離生活的軌道。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學生置身于森林、田野、果園、草地、河邊等這些神奇的大自然的懷抱中。學生用自己的眼睛看周圍事物之間千絲萬縷的聯(lián)系，從而產(chǎn)生“鮮明的思想”、“活生生的語言”和“創(chuàng)造精神”，重視培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力。 基于以上原因，我們提出了小學生寫實作文課題研究這一課題。小學生寫“實”作文，不僅有益于學生語言文字的豐富，而且有利于學生在多姿多彩的學習樂園里快樂成長。學生得法于課內(nèi)才能得益于課外，從而享受自主作文的快樂。 （二）理論依據(jù) 寫實作文的概念假設(shè)。所謂“寫實作文”，指的是教師通過研究和實踐，創(chuàng)設(shè)條件豐富學生生活，讓學生在學習生活中學習寫作，提高學生認識生

4、活、表達生活、思想、情感的能力。 寫實作文研究的重點，是尋找溝通生活與寫作的良好途徑，即不是一般的生活指導，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學寫作文，指導學生寫出反映生活的作文，并在作文中學會做人。因此，要做到以下幾個 “符合”. 1符合“生活是創(chuàng)作的唯一源泉”的普遍原理。生活是一切藝術(shù)的不竭源泉，作文學習的外延與生活的外延相等。五彩斑斕的生活為人們帶來無限豐富的生命體驗的同時，也讓作文田園有了真正的源泉活水。離開豐富的生活積累、體驗，作文便成為無源之水，無本之木。 2符合“作文產(chǎn)生于生活的必需”的觀點。教育心理學指出：“需要是個性積極性的源泉?！比嗣窠逃胰~圣陶說過，“生活即教育”

5、、“作文不是生活的點綴，而是生活的必需”、“人們在生活中、在工作中隨時需要作文，所以要學作文”，作文教學要“學以致用”。新課標明確指出：“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！北磉_內(nèi)容來自生活的需要，作文內(nèi)容即生活之內(nèi)容，可避免無病呻吟。 3符合“人的發(fā)展為中心”的現(xiàn)代教育理念。促進“人的發(fā)展”和“生命質(zhì)量的提高”，是教育的天職。本課題對“需要”和當下的貼近學生生活，但是往往就是缺乏經(jīng)驗，缺少方法，不知如何下手的問題所研究。貫徹和堅持了“教育應(yīng)回歸到人”的基本理念。 三、研究的目標。寫實作文研究的雙向協(xié)調(diào)目標假設(shè)。寫實作文研究樹立了做人

6、與作文的協(xié)調(diào)統(tǒng)一的目標，所謂“雙向”，即指向于做人的目標與指向于作文的目標，做人目標與寫作目標統(tǒng)一，對各年級段的學生提出了生活目標和寫作目標，以期達到生活與寫作的同步前進，協(xié)調(diào)發(fā)展，最終為達到生活教育理論求真人的目標服務(wù)。四、研究的主要策略與原則。 1、致力于生活教育理論的運用與發(fā)展。陶行知生活教育理論博大精深，我們通過學習陶行知教育思想來提高教育教學的自覺性，開展生活教育理論指導下的生活作文研究實踐，通過生活作文的研究實踐豐富生活教育理論的內(nèi)容。正確的教育思想指導下的實踐才是深入的實踐，沒有生活教育理論來指導的生活作文實踐是難以得真效的，膚淺的。 2、著眼于人的整體和諧發(fā)展。教育的終極目標應(yīng)

7、當是人的發(fā)展，我們要從人的發(fā)展的高度來開展生活作文研究。作文能力本身是生活教育內(nèi)容的組成部分，是人類生命形態(tài)的內(nèi)容之一。我們著眼于人的整體發(fā)展，處好育德與育文的關(guān)系，特別加強了學校的德育工作，以德育促智育，以育人來育文，以作文來育人，來促進人的整體和諧發(fā)展。 3、語文素養(yǎng)的整體和諧發(fā)展。作文教學改革不能離開了語文教學整體改革來進行，作文能力是學生語文能力的綜合表現(xiàn)，我們在進行生活作文研究中，與語文教學整體改革相結(jié)合，特別是與閱讀教學相結(jié)合。 4、開展作文教學規(guī)律的探索。重視規(guī)律的探索，從實踐中得到經(jīng)驗，從經(jīng)驗中研究規(guī)律，規(guī)律即科學，尋找大面積提高作文教學質(zhì)量的規(guī)律與方法。在開展作文教學規(guī)律探索

8、中，注意繼承傳統(tǒng)、借鑒他人與創(chuàng)新，吸取傳統(tǒng)作文教學的精髓，認真總結(jié)生活作文教學經(jīng)驗，在實踐中學會反思，學會從生活教育理論高度反思教學現(xiàn)象，創(chuàng)造出符合本校實際的教學經(jīng)驗。特別加強了對生活作文基本規(guī)律的研究，基本模式的研究，對作文教學相關(guān)問題和基本問題的探討，對作文教學基本過程的研究。 五、主要措施和體會。 我們進行寫實作文研究，首先理清的一個思路就是生活與作文的關(guān)系，即：作文即做人，教文以教道，生活與作文是統(tǒng)一的，寫實作文是富于生活教育之中的。生活作文的基本做法是：讓學生在認識生活中提高寫作能力，通過提高寫作能力提高對生活的認識能力。寫實作文主張：生活有情文有情引導學生熱愛生活；善于從文中品生活

9、指導學生認識生活；能以妙筆繪春秋指導學生表達感受。 1、把寫實作文置于整個教育觀念的改造的系統(tǒng)中來觀照。 教育觀念是教育工作的理性支撐，我們在生活作文研究中加強教育觀念的更新，在更新整個教育觀念基礎(chǔ)上進行生活作文研究。在觀念改造工作中，我們開展了分層的逐步深入的工作，課題立項后，我們即成立了課題組，并不斷根據(jù)實際情況調(diào)整組成成員。根據(jù)教師代課情況，以及教師的水平能力，責任心等不斷擴充。每學期有計劃地對全體語文教師、課題組成員進行教育理論的學習、講座。成立教科研中心組，定期學習，拓展教師的眼界，用科研的力量團結(jié)教師，增強領(lǐng)導觀念。樹立正確學生觀，切實樹立學生為主體的思想，解放學生的頭腦、雙手、嘴

10、巴、空間、時間，推行以學生為中心的教育觀，變以知識為中心的教學為以學生為中心的教學。充分認識應(yīng)試教育對人性的扼殺，從解放人的高度來提高素質(zhì)教育的自覺性。通過每周一次理論學習，使全體教師逐步學會利用分析問題，不做不會反思教育的“教呆子”，學會吸收。 2、把寫實作文放到生本教育的高度來實踐。從生本教育的高度觀照語文教學，不把培養(yǎng)人這樣的高標準降低到一般性知識傳授的水平。（1）我們堅持生活與作文的統(tǒng)一，作文與做人的統(tǒng)一，通過作文來進行生活教育。開展生活多元化，作文題材多樣化。所謂多元化：分布在各個子課題研究中。根據(jù)學校實際激發(fā)學生習作興趣。依據(jù)形勢的發(fā)展，學校的風格，帶著學生走進社會，走進生活，走進

11、素材的田野里，走進習作的源泉中。滋潤學生熱愛學校，熱愛老師，熱愛同學，熱愛學習，熱愛勞動，熱愛大自然。我們說，作文的素材來自于生活，來自于實踐。有了生活的源泉，寫起作文來也就不是什么難題了。（2）結(jié)合學校的品行教育鼓勵學生習作。學生的品行教育是提高人的思想的前提，俗話說的好：德才兼?zhèn)?，這就是說德育占居首位，只有好的思想，才能為社會服好務(wù)。我們借鑒學校開展的各類活動，鼓勵學生習作，練筆。開展一次活動，思想教育就會提高一次，每練一次筆，水平就會提高一次。久而久之，練筆多了，習慣就養(yǎng)成了，寫起作文來就不是什么難題了。3、把寫“實”作文放到語文教學整體改革的環(huán)境中實踐。 特別加強了閱讀教學與課外閱讀生

12、活的研究。閱讀與寫作是一個輸入與輸出的相反而又相輔相成的過程，沒有大量閱讀為基礎(chǔ)的作文教學是沒有生命力的，不徹底的，我們從生活作文觀點出發(fā)，認為課外閱讀重在通過讀文學會“品生活之味”，學習他人對生活的領(lǐng)會、表達。而閱讀教學課內(nèi)強調(diào)打基礎(chǔ)，并為課外閱讀提供方法，更重要的，為學生打開興趣之窗。課堂教學為學生打開了知識的窗戶，更美更多的景觀要學生自己去欣賞，去領(lǐng)略。在閱讀教學中，我們加強了讀寫結(jié)合的研究，語言積累的研究。在課外閱讀中，我們開展了“學生課外閱讀生活的研究”，并結(jié)合學校已經(jīng)結(jié)題的閱讀教學的研究成果經(jīng)驗，優(yōu)化整個的語文教學改革，生活作文作為語文教學改革的一個重要組成部分，是學生語文素養(yǎng)的一

13、個重要內(nèi)容，不是孤零零地獨立于語文大廈的其他方面而存在的。在研究的過程中，具體體現(xiàn)是多方面的。正如：看圖寫話適合于低年級的學生習作訓練，教師可以指導學生看圖，按照一定的順序激發(fā)學生想象，培養(yǎng)學生的說話能力，動手練筆能力。習作離不開文本，完成文本中的習作要求是首要的任務(wù)，研究者根據(jù)文中的習作目標，有計劃、有順序地指導充分利用文本中的寫作特點，恰當?shù)倪\用到習作練筆中。若是學習一次口語交際，就應(yīng)抓住時機進行語言組織吧它記下來。每學習一篇優(yōu)美課文，可以仿寫，進行方法遷移。每開展一次活動，就要善于記載，善于積累，寫出自己的真情實感。每走過一個地方，看到優(yōu)美的景物就把自己的所見所聞所思記下來。每做過一件有

14、意義的事情或高興，或煩惱，或痛苦，或悲傷寫下來，寫出自己的真情實感。通過幾年的研究，受到了比較明顯的效果。從整體看來，學生的習作能力普遍得到提高，習作習慣得到了培養(yǎng)，為提高教學質(zhì)量打下了見識得基礎(chǔ)。 4、加強寫實作文教學過程的研究。 （1）寫實作文規(guī)律與原則。 寫實作文教學研究認為，生活與作文可以構(gòu)成一個生活作文生活的循環(huán)。即從生活到作文再到生活的往復過程，在這樣的過程中，生活的質(zhì)量會因?qū)W生對生活認識的提高而提高，作文的能力會因?qū)ι畹谋磉_能力的提高而提高，生活作文可以優(yōu)化這個循環(huán)，從而造就生活與作文的雙向目標的達到，促進人的整體和諧發(fā)展。在作文訓練層面上講，我們采用的基本方法是生活作文訓練作

15、文生活作文的交替方式，訓練作文由教師提供一些作文材料，進行表達層面的訓練，使學生掌握扎實的寫作方法，然后遷移到真實生活的表達中，終極目標是生活的真，為了達到這個“真”，采取訓練中的“假”，最終達到學生能用自己的語言表達生活中的“真”，更高的真，真假真，也是一個循環(huán)過程，促進生活作文向更高的層次發(fā)展。 寫實作文教學過程中必須遵循以下原則： 生活性原則。這是生活作文教學的個性體現(xiàn)。作文來自生活，作文教學應(yīng)當來自生活，作文教學過程應(yīng)該體現(xiàn)生活性原則，有利于提高學生認識生活、表達生活的能力，提高學生的生活質(zhì)量。 主體性原則。主體性原則也應(yīng)貫穿作文教學的全過程，教育家陶行知認為，學生是生活的主人，當然也

16、是學習的主人。生活作文強調(diào)學生是作文的主人，在作文指導、評講、批改中，學生都是主人。 發(fā)展性原則。生活向前發(fā)展，作文也向前發(fā)展。發(fā)展性是生活作文的原則之一。作文教學過程要促進學生寫作能力的發(fā)展，生活能力的發(fā)展。 和諧性原則。生活作文強調(diào)學生的整體發(fā)展，特別強調(diào)學生認知能力與表達能力的和諧發(fā)展，生活作文也正是學生對生活的認知與表達的統(tǒng)一。 （2）寫實作文指導課研究。 作前指導是學生習作成功的重要保證，是作文教學的前沿陣地，教師要充分調(diào)動學生的生活積累和語言儲存，完成見聞、思想、情感等信息的輸出。作前指導一是扎實表達基本功，即做到“能以妙筆繪春秋”，用扎實的訓練提高寫作技巧，二是要打開學生思維，調(diào)

17、動生活積累，盡可能減少訓練作文的“假”的因素，以激發(fā)動機，提高興趣，促進生活作文的良性循環(huán)。我校作前指導課在生活作文觀念下，形成了多種課式并存的良好局面，課題組成員分工，分類進行研究，形成了各自、各類型的不同特色。初步歸納下以下幾種教學模式：看圖寫話教學模式：創(chuàng)設(shè)情景或談話導入新課。出示圖畫，讓學生獨立仔細觀察，并說說圖意。根據(jù)學生的發(fā)言，指導學生按一定的順序觀察，并說說。分小組說說，引導學生仔細觀察，啟發(fā)學生認真想，準確領(lǐng)會圖意。抓住重點說說，努力把語言說通順。其他同學評一評。點名發(fā)言，師生點評。學生寫一寫，正確使用標點符號。根據(jù)學生情況修改，主要從標點符號、語句兩方面來修改?；顒宇愖魑慕虒W

18、模式：活動類作文 第一課時 一、激趣或活動導入新課。二、活動過程 1、學生自由討論比賽規(guī)則。2、確定比賽規(guī)則。3、比賽開始。4、比賽結(jié)束，宣布比賽結(jié)束。5、同學們喜歡自己的活動嗎？說說自己的心情。三、回顧活動過程 1、活動開始 宣布內(nèi)容討論規(guī)則確定規(guī)則比賽開始2、活動情況（從同學語言、神態(tài)等方面）參賽同學的情況 觀看同學的情況 3、活動后人們的心情。四、練習復述 1、根據(jù)上述順序練習說說。2、小組說說，評評。3全班交流匯報。五、動筆練寫，老師巡視指導。第二課時一、回憶活動過程，理清順序，分清層次。二、評價作文1、自評 修改不通順，含混淆不清的地方，改正錯別字。2、生生互評。 3、找出優(yōu)、中、差

19、三個典型逐句逐段在全班修改。 4、再次自己修改，謄寫作文。寫事類作文教學模式：第一課時激趣揭題確定作文內(nèi)容（說說本次習作要求、總結(jié)要求、回顧學習的寫作方法、提再次明確寫類似文章的要求）練習口述（打開思路想想自己所要說的事；學生代表口述，師生評議；同桌或小組說說，從事件是否敘述完整，語言是否通順來評價；根據(jù)情況寫出思路或提綱。）學生習作，指導。第二課時 組內(nèi)品評習作（交流、品評，推薦優(yōu)秀作品。）全班交流（學生上臺朗讀佳作、師生點評、學生再次根據(jù)點評修改。）個別指導（1找一或兩篇中下等的文章，全班修改。2、明確習作要求，再次修改。3、生生互改。4、師小結(jié)修改注意事項。）再次修改，謄寫作文。 寫景類

20、作文教學模式： 遷移式。即運用遷移理論，扎實作文訓練。這種課型基本上包括三個步驟： A、抓住單元訓練點， 復習典型課文、由課文遷移到本次習作； B、抓住訓練重點，運用下水例文，深入語言文字研究（只要抓住一、二點即可）； C、學生將例文中學到的語言文字特色遷移，易借鑒模仿， 又不限于教師的指定題材，利于思路拓展。 展開式。即遵循寫作作文由模糊整體到部分細化到完整整體的過程，逐步展開學生的的生活。 A、指導學生編寫文章梗概；B、指導學生分面展開，進行生活回憶和具體敘述；C、指導學生對文章結(jié)構(gòu)進行整體優(yōu)化。 導引式。A、引導生活，積累素材； B、再現(xiàn)生活，選取題材； C、范文構(gòu)段，寫法遷移； D、認識生活，拓展題材；E、反映生活，表情達意。 （3）寫實作文批改方法研究。寫實作文在作文批改上，我們轉(zhuǎn)變了批改是教師的一廂情愿的工作，堅持“學生是作文批改的主人”的觀點。核心的研究改革批改方法，切實提高作文批改的效能，克服“教師批得累死，學生無動于衷”的弊端。通過研究，我們認為，作文批改方式必須實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變： 變教師埋頭苦批為學生互批互改。 變書面集中批改為分散輪流批改。 變統(tǒng)一要求批改為分層批改。 在批改的過程中，我們鼓勵學生做到以下三點： 鼓勵每個學生閱讀批改。 鼓勵學生小組討論批改。 鼓勵學生進行反批評。 （4）寫