2022年校本培訓總結(jié)及對策.doc

1、2022年校本培訓總結(jié)及對策新課程實施以來，校本培訓已經(jīng)成為校本教研中一種比較常見而又有效的教研方式。通常情況下，校本培訓是由學校教研處或教學處的分管行政或在教科研方面比較有經(jīng)驗的老師來_開展的。然而，在校本培訓中，不少老師都有一種被培訓或純粹拿點繼續(xù)教育學分的感覺。在這種思想的指導下，自然就缺乏了參與培訓的積極性和主動性。究其原因，主要是在培訓方式或培訓內(nèi)容上缺乏以下“四性”：一是缺乏針對性：據(jù)了解，不少學校都喜歡在兩個學期的開學前安排半天或一天的校本培訓，然后在開學后再安排兩到三次次就算了。至于培訓的內(nèi)容方面卻很少考慮是否有針對性，對培訓的目的往往不夠明確，很少與學校的教科研工作或課堂教學

2、改革方面的內(nèi)容結(jié)合起來，往往是一些大而空的培訓。所以，有時候老師們好像只是應(yīng)付式或任務(wù)式的培訓。長此以往，老師也只好帶著一種被培訓的心態(tài)去參加，反正心里想著拿點繼續(xù)教育的學分就是了。顯然，這樣的校本培訓是達不到預期目的的。建議：校本培訓必須加強針對性，根據(jù)學校與教師發(fā)展的需要而規(guī)劃具體的培訓內(nèi)容。缺什么就培訓什么，什么最緊迫的就先培訓什么。培訓內(nèi)容不在乎多，與其務(wù)虛不如求實，要充分體現(xiàn)其必要性和針對性。對于學校來說，最重要的還是要加強對一線老師的培訓，尤其是與教師課堂教學密切相關(guān)的培訓。二是缺乏系統(tǒng)性：由于培訓部門對校本教研缺乏系統(tǒng)的思考，因而在培訓內(nèi)容方面往往缺乏系統(tǒng)性，培訓專題之間缺乏連貫

3、性，所以往往是一次性的培訓。對培訓的主題未能得到進一步的拓展和深化，只是停留在一種一知半解的狀態(tài)或似懂非懂的感覺。當下一次培訓時，基本上就忘記了上一次的培訓內(nèi)容了。建議：校本培訓要體現(xiàn)系統(tǒng)性，系統(tǒng)規(guī)劃，系統(tǒng)培訓。從宏觀到微觀，從理論到實踐，從認識到操作。通常來說，一個主題的培訓要通過系列的培訓才能真正完成，一次性的培訓是不透徹的，所以效果也是不明顯的。三是缺乏層次性：校本培訓通常是全員性的一種培訓，無論是什么培訓都要求全體老師參加。作為一所學校來說，不同層次的老師是需要不同層次培訓的。但由于缺乏全盤考慮，往往停留在通識培訓這一層面。由于缺乏層次性，所以老師感覺收獲不大，自然就慢慢地失去了參加培

4、訓的興趣和熱情。建議：校本培訓要_層次性，根據(jù)不同層次老師的需要安排不同的培訓。一是要考慮不同層次的對象(如：新教師、青年教師、骨干教師等)，二是要考慮不同層次的內(nèi)容(如：教學技能、教學策略、課題研究等)，三是要考慮安排不同層次的主講老師來培訓(如：校級、區(qū)級、市級、省級等)。四是缺乏實踐性性：不少校本培訓都僅僅停留在理論層面的學習和認識，但往往缺乏如何將理論與實踐結(jié)合起來的操作性指導，這種理論與實踐脫節(jié)的培訓往往讓老師覺得沒有多大意義。為此，培訓結(jié)束后培訓的內(nèi)容便成為空中樓閣，未能讓老師真正感受到培訓的價值所在。建議：校本培訓的根本目的在于轉(zhuǎn)變觀念和指導課堂實踐，培訓學習最終要體現(xiàn)在教學行為的落實上。理論培訓固然重要，但通過實踐來檢驗理論的可行性則更為重要。實際上，現(xiàn)在老師缺的不一定是理論或理念，而是如何將先進的理論或理念與課堂教學實踐融合在一起的操作指