教育心理學B1-4章課件

1、 教育心理學申請教師資格證申請教師資格證A教育學、心理學考試合格證書教育學、心理學考試合格證書A普通話測試合格證書（二級乙等）普通話測試合格證書（二級乙等）A教育教學能力測試（試講）教育教學能力測試（試講）A其他（體檢等）其他（體檢等）考試題型選擇題和非選擇題1.單項選擇題2多項選擇題（名詞解釋）3.填空4.判斷改錯5.簡答6.論述本章考點教育心理學的研究對象、研究范圍、內(nèi)容、性質(zhì)與意義，教育心理學研究的基本原則與方法，教育心理學研究的發(fā)展趨勢，古今中外不同時期教育心理學的發(fā)展特點及歷史發(fā)展過程。v第一章緒論1.教育心理學的研究對象與內(nèi)容2.教育心理學的性質(zhì)與意義3.教育心理學的基本原則與方法

2、4.教育心理學的起源與發(fā)展第一節(jié)教育心理學的研究對象與內(nèi)容1.對象：教育過程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律 （1）認識規(guī)律的兩個方面。 （2）理解對象的三個方面。2.教育心理學研究的內(nèi)容（P3）第二節(jié)教育心理學的性質(zhì)與意義一、性質(zhì)理論性、實踐性、應用性二、意義學基本規(guī)律理論教如何有效實踐一個稱職的教師應具備三個條件。（P8）第三節(jié)教育心理學研究的基本原則與方法（一）四個原則（1）客觀性原則（2）系統(tǒng)性原則（3）理論聯(lián)系實際的原則（4）教育性原則（二）方法（p10）1.教育心理實驗2.觀察法3.調(diào)查法：問卷法、訪談發(fā)、教學經(jīng)驗總結(jié)法三、教育心理學研究方法的綜合化趨勢了解第四節(jié) 教育心理學的起源與發(fā)展一、古代

3、教育心理學思想二、教育心理學的創(chuàng)建（重點）三、教育心理學的發(fā)展四、教育心理學的理論建設(shè)與發(fā)展趨向（重點）一、古代教育心理學思想雖有嘉肴，弗食，不知其旨也；雖有至道，弗學，不知其善也。是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。 雖然有美味的肉食，不吃，不知道它的甘美。雖然有極好的道理，不學，不知道它的好處。所以學習之后才知道自己有所不足，教人之后才知道自己也有不通之處。知道自己有所不足，然后才能嚴格要求自己；知道自己有不通之處，然后才能勉勵自己奮發(fā)上進。所以說教人和學習是相互促進的。 學記曰：“故君子之教，喻也；道而弗索，強而弗抑，開而弗達。道而弗

4、牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易、以思，可謂善喻點?！?高明的教師的教學，在于善于引導：要引導學生，但決不牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學生思考，決不把最終結(jié)果端給學生 二、教育心理學的創(chuàng)建（重點）1877年卡普捷烈夫1879年馮特1903年桑代克三、教育心理學的發(fā)展了解四、教育心理學的理論建設(shè)與發(fā)展趨向（重點）1.內(nèi)容趨于集中2.各派的分歧日趨縮小3.注重學校教育實踐蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”蘇格拉底方法包括：諷刺不斷提出問題使對方陷入矛盾之中，并迫使其承認自己的無知助產(chǎn)啟發(fā)、引導學生，使學生通過自己的思考，得出結(jié)論歸納和定義使學生逐步掌握明確的定

5、義和概念等步驟。例子：正義 非正義 論語-述而:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！?孔子說：“不到他努力想弄明白但仍然想不透的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發(fā)他。如果他不能舉一反三，就不要再反復地給他舉例了?！?本章小結(jié)1.教育心理學的研究對象（2）與內(nèi)容（4）現(xiàn)象與規(guī)律；理論（基本、學習），過程、因素2.教育心理學的性質(zhì)（3）與意義（2）理論性、實踐性、應用性；理論和實踐3.教育心理學的基本原則（4）與方法（3）客觀、系統(tǒng)、理論聯(lián)系實際、教育性教育心理實驗、觀察、調(diào)查4.教育心理學的起源與發(fā)展（3）1903；內(nèi)容、分歧、實踐試題演練第二章教

6、育與心理發(fā)展1.心理發(fā)展概述2.影響心理發(fā)展的基本因素3.幾種主要的心理發(fā)展理論本章考點心理發(fā)展的特點、心理發(fā)展的實質(zhì)、心理發(fā)展的過程，心理發(fā)展的一般規(guī)律，影響心理發(fā)展的基本因素，影響心理發(fā)展的各個因素，教育與心理發(fā)展的關(guān)系，心理發(fā)展，最近發(fā)展區(qū)，發(fā)生認識論，心理社會發(fā)展階段論，如何看待遺傳、環(huán)境、教育之間的關(guān)系，皮亞杰兒童發(fā)展的四個階段。第一節(jié) 心理發(fā)展概述1.概念（P21）2.心理發(fā)展的一般規(guī)律（重點）3.教育與心理發(fā)展的關(guān)系。（重點）第二節(jié) 影響心理發(fā)展的基本因素1.遺傳決定論（選擇）2.環(huán)境決定論（選擇）3.二因素論4.辨證唯物主義的觀點（重點：簡答）第三節(jié) 幾種主要的心理發(fā)展理論1.

7、皮亞杰的心理發(fā)展觀2.埃里克森的心理發(fā)展觀3.維果茨基的發(fā)展觀本章小結(jié)1.概念：廣義，狹義2.規(guī)律：6個階段連續(xù)、方向順序、不平衡、個別差異、聯(lián)系制約、分化統(tǒng)一3.教育與心理發(fā)展的關(guān)系。相互依存：依據(jù)、主導4影響心理發(fā)展的基本因素四個觀點（環(huán)境和遺傳)5.幾種主要的心理發(fā)展理論(3)皮亞杰：核心，4個概念，4個階段埃里克森：8個階段維果茨基的發(fā)展觀：4個方面，3點原因 最近發(fā)起展區(qū)真題分析真題分析本章考點廣義的學習、人類的學習、學生的學習的概念，一般學習、元學習的含義，奧蘇貝爾對學習的分類，學習理論研究的意義 zaa第三章 學習與學習理論概述1.學習概述2.學習理論概觀第一節(jié) 學習概述1.概念

8、(p36)簡答：人的學習與動物學習的區(qū)別？(P35)學生學習的特點？(P36)2.學習的類別：（P37)按內(nèi)容分按性質(zhì)分第二節(jié) 學習理論概觀(P39)1.學習理論研究的意義？（簡答）理論意義和實踐意義本章考點桑代克的試誤說、巴甫洛夫華生的經(jīng)典性條件反射學說、斯金納的操作性條件反射學說、班杜拉社會學習理論所提出的基本觀點、學習規(guī)律，聯(lián)結(jié)、準備率、操作性條件反射、負強化、程序教學、觀察學習、自我效能高的概念。第四章 聯(lián)結(jié)派學習理論1.桑代克的“試誤聯(lián)結(jié)”學習理論2.巴甫洛夫與華生的經(jīng)典條件反射學習理論3.斯金納的操作性條件反射學習理論4.觀察學習與班杜拉的社會學習理論桑代克的“試誤聯(lián)結(jié)”學習理論(

9、P62)二 巴甫洛夫與華生的經(jīng)典條件反射學習理論（一）經(jīng)典條件反射學習理論的建立過程與基本觀點1.巴甫洛夫的實驗及觀點2.華生的實驗及觀點（二）經(jīng)典條件反射學習理論關(guān)于學習規(guī)律的觀點（簡答）（P72)（三）評價1.貢獻2.局限華生三.斯金納的操作性條件反射學習理論1.實驗2.操作性條件反射的觀點(P76);與經(jīng)典性條件反射的區(qū)別3.操作性條件反射學習理論的基本觀點(1)關(guān)于學習實質(zhì)的看法(2)行為塑造技術(shù)與強化強化的類型:正強化和負強化強化的安排:連續(xù)強化和間歇強化斯金納的操作性條件反射學習理論4. 操作性條件反射學習理論在學校中的應用什么是程序教學(P84)程序教學應遵循的原則?優(yōu)點?(P8

10、5,P86)5.評價貢獻局限四 觀察學習與班杜拉的社會學習理論(一) 班杜拉的社會學習理論1.核心是觀察學習2.觀察學習的四個子過程(p89)(二)社會學習理論關(guān)于學習影響因素的基本觀點1三元交互作用論（p90)2.模仿的四種方式(p92).培養(yǎng)自我效能感的途徑（p94)（重點）（三）評價貢獻局限本章小結(jié)代表人物理論名稱主要觀點學習規(guī)律桑代克試誤聯(lián)結(jié)試誤聯(lián)結(jié)學說，認為心理和學習是情境和反應之間的聯(lián)結(jié)，學習的實質(zhì)是經(jīng)過試誤在刺激與反應之間形成聯(lián)結(jié)，即形成S-R之間的聯(lián)結(jié)，學習過程是嘗試錯誤的過程效果律準備律練習律巴甫洛夫與華生經(jīng)典性條件反射學習理論“替代聯(lián)結(jié)”學說，認為學習就是形成刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)的實現(xiàn)過程是通過條件刺激與無條件刺激在時空上的結(jié)合產(chǎn)生了替代作用。消退律泛化與分化律斯金納操作性條件反射學習理論“強化聯(lián)結(jié)”學說，認為學習是指有機體在某種情境自發(fā)作出的某種行為