教師考編教育心理學(xué)知識點總結(jié)

1、教師考編教育學(xué)心理學(xué)知識點教育學(xué)第一章 教育學(xué)與教師專業(yè)化1. 教育 ：廣義上講， 教育是一種以教育學(xué)為形式， 有目的的影響人的身心發(fā)展促使個體社會 化和社會個性化的社會實踐活動。 狹義的教育即學(xué)校教育， 主要是指根據(jù)一定社會要求， 有 目的、有計劃、有組織的影響人身心發(fā)展、促使個體社會化和社會個性化的社會實踐活動。2. 學(xué)校教育的特點 ：教育目的明確，教育組織機構(gòu)完善，有專門的教育場所。3. 教育學(xué)概念 ：教育學(xué)是通過研究教育事實、 教育價值基礎(chǔ)之上的教育問題， 解釋教育規(guī)律， 提供教育規(guī)范，指導(dǎo)教育實踐的一門學(xué)科。4. 教育學(xué)研究對象 ：教育問題、教育現(xiàn)象。5禮記學(xué)記 是世界上最早的一部教

2、育著作。英國哲學(xué)家 培根 ，首次把教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科提出來。獨立標志：捷克教育家 夸美紐斯大教學(xué)論 的出版?？涿兰~斯提出了班級授課制。6. 我國 封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容 主要是：“四書” （ 大學(xué)、中庸、論語、孟 子 ） ；“五經(jīng)” （ 詩、書、禮、易、春秋 ）7. 教育學(xué)的四個派別 ：實驗教育學(xué)（拉伊、梅伊曼），文化教育學(xué)（狄爾泰、斯普朗哥）， 實用教育學(xué)（杜威、克伯屈），批判教育學(xué) （ 鮑爾斯、金蒂斯、布厄迪爾、阿普爾、吉魯 ） ， 馬克思主義教育學(xué)（克魯普斯卡亞、凱洛夫、楊賢江新教育大綱中國第一部）。8. 教師的專業(yè)是學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)結(jié)合的“雙專業(yè)”。9. 接受教育學(xué)專業(yè)知識的學(xué)

3、習(xí)， 凸現(xiàn)教師專業(yè)化， 這是區(qū)別于只受過普通教育的外行的重要 標志。10. “教育即生長，教育即生活，教育即經(jīng)驗的改造”是杜威對教育的理解。11. 美國杜威的民本主義與教育強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了 “現(xiàn)代教育派”。12. 蘇聯(lián)贊可夫的教學(xué)與發(fā)展把學(xué)生的“一般發(fā)展”作為教學(xué)的出發(fā)點與歸屬。13. 美國布魯納的教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)課程論和發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。14. 瑞士皮亞杰：兒童認知發(fā)展的階段。15. 瓦根舍因：范例方式教學(xué)理論。16. 教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。17. 我國封建社會學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”“五經(jīng)”。第二章 教育、學(xué)校與學(xué)制1.

4、 原始社會晚期，學(xué)校的萌芽已經(jīng)出現(xiàn)。2. 正式學(xué)校的產(chǎn)生時間：奴隸社會條件：經(jīng)濟基礎(chǔ)：社會生產(chǎn)水平的提高。文化基礎(chǔ)：文字的出現(xiàn)。政治基礎(chǔ)：統(tǒng)治階級鞏固政權(quán)的需要。3. 學(xué)校發(fā)展大致經(jīng)歷兩個階段：古代學(xué)校和現(xiàn)代學(xué)校。六藝 ：禮、樂、射、御、書、數(shù)。 古代學(xué)校特點：學(xué)校教育的內(nèi)容逐漸豐富，學(xué)校教育有明顯的階級性。 現(xiàn)代學(xué)校特點： 普及義務(wù)教育的實施和現(xiàn)代學(xué)校教育體系的建立。 學(xué)校教育內(nèi)容極大的 豐富。 學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動從分離到逐步結(jié)合。 摒棄呆讀死記的教育方法， 注重發(fā)展學(xué) 生的智力和開拓創(chuàng)新精神。 成人教育迅速發(fā)展， 創(chuàng)痛的學(xué)校教育向終身教育發(fā)展。 學(xué)校 教育手段日趨現(xiàn)代化。4. 學(xué)制 ：廣義

5、上指國民教育制度。狹義上指學(xué)校教育制度。（2007真題）5. 學(xué)制建立依據(jù)：社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況和制約。社會政治經(jīng)濟制度的制約。 人口狀況青少年兒童的身心發(fā)展狀況。 吸取原有制度中有用的部分， 參照 外國學(xué)制的經(jīng)驗。6. 我國現(xiàn)行的教育制度 包括學(xué)前教育、 初等教育、中等教育、高等教育、 中等職業(yè)技術(shù)教育、 成人教育、師范教育等幾個部分。7. 世界各國學(xué)制改革的共同趨勢 ：進一步完善終身教育他體系，義務(wù)教育的范圍逐漸擴展， 普通教育和職業(yè)教育想著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展，高等教育大眾化、普及化。第三章 教育與社會和個人的發(fā)展1. 生產(chǎn)力對教育的制約作用 ：生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)

6、發(fā)展的規(guī)模與速度。生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)。 生產(chǎn)力的發(fā)展促進著教學(xué)內(nèi)容、 教育方法 和教學(xué)組織形式的發(fā)展與改革。2. 教育對生產(chǎn)力的促進作用：教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段。教育是科學(xué)知識再生的手段。教育是發(fā)展科學(xué)的重要手段。3. 教育與政治、 經(jīng)濟制度的關(guān)系 ：政治、 經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)， 決定著受教育者的權(quán) 利，決定著教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容。 教育為政治經(jīng)濟培養(yǎng)所需要的人才， 促 進政治民主，通過傳播思想、形成輿論作用域一定的政治和經(jīng)濟。4. 教育與文化的關(guān)系 ：文化傳統(tǒng)影響教育價值觀和世界觀的形成；文化史教育資料的來源， 制約著教育資料的發(fā)展；文化

7、作為一種氛圍影響教育事業(yè)的發(fā)展。教育具有文化傳遞功能、 文化選擇功能、文化更新與創(chuàng)造功能、現(xiàn)代教育的開放性還促進文化的交流與融合。5. 個體身心發(fā)展的規(guī)律 ：階段性、順序性、不平衡性、互補性、個別差異性。6. 學(xué)校教育在個體發(fā)展中的作用 ：引導(dǎo)個體發(fā)展的方向； 提供個體發(fā)展的動力； 喚醒個體發(fā) 展的意識，挖掘潛能；發(fā)展人的個性。7. 素質(zhì)可分為三類 ：先天的自然素質(zhì)、先天與后天結(jié)合的心理素質(zhì)、后天的社會素質(zhì)。8. 遺傳是人的發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和生理前提，進而也為教育提供了可能性。9. 成熟以及所導(dǎo)致的年齡階段特征也對教育有重要的制約作用。格賽爾的爬樓梯實驗和皮亞杰的認知建構(gòu)理論 說明了這個問題。第

8、四章 教育目的1. 教育目的 ：社會對教育所要造就的社會個體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定。2. 教育目的的構(gòu)成 ：人的身心素質(zhì)（核心部分），人的社會價值。3. 教學(xué)目標 ：認知、情感、動作技能。4. 教育目的確定的依據(jù) ：社會歷史發(fā)展的客觀要求、 受教育者身心發(fā)展的規(guī)律、 本名族的歷 史文化傳統(tǒng)。5. 教育目的確定的理論觀點 ：人文主義教育目的觀、科學(xué)主義教育目的觀（我國：馬克思 主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。）6. 我國教育目的的基本點 ：培養(yǎng)勞動者和建設(shè)者、 要求全面發(fā)展、 具有獨特個性、 與生產(chǎn)勞 動相結(jié)合。7. 確定教育目的的兩大理論 ：個體本位論（盧梭）和社會本位論（赫爾巴特、涂爾干）8.

9、 培養(yǎng)人的全面發(fā)展和獨立個性的關(guān)系 ：培養(yǎng)受教育者的全面發(fā)展就是說受教育者個體必 須在德、智、體、美等諸方面都得到發(fā)展，即個性的全面發(fā)展。培養(yǎng)受教育者的獨立個性也 就是說要使受教育者的個性自由發(fā)展， 增強受教育者的主體意識， 形成受教育者的開拓精神、 創(chuàng)造才能， 提高受教育者的個人價值。 獨立個性即全面發(fā)展的個性。 二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系， 互不排斥。 全面發(fā)展是個人的全面發(fā)展的過程， 是個人的個性形成過程， 獨立個性是全面發(fā) 展的獨立個性。 所說的個性化是與社會同向的個性化。 我們并不贊成與社會利益、 社會秩序 背道而馳的個性。（ 2007）6. 基本素質(zhì)的發(fā)展和興趣特長的發(fā)展 是相互依賴、相

10、互促進的，所以學(xué)生既要有比較完善 的基本素質(zhì)，又要充分發(fā)展其所長，形成豐富而獨特的個性。第五章 教師與學(xué)生1. 教師 ：是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員， 承擔(dān)教書育人、 培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班 人、提高全民素質(zhì)的使命。2. 教師的德性 ：善心；責(zé)任心；公正。3. 教師的知識結(jié)構(gòu) ：通識知識 （當(dāng)代科學(xué)和人文的基本知識、 工具性學(xué)科） +學(xué)科知識 +教育 學(xué)知識。4. 教師的能力結(jié)構(gòu) ：一般能力（觀察能力， 理解他人和與他人交往的能力， 創(chuàng)造力和想象力） ， 特殊能力（教學(xué)實踐及教育研究等方面的能力）。5. 教師的職責(zé)和角色：教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識的引導(dǎo)者。 教師是學(xué)生成為完整人的

11、促進者。教師是學(xué)習(xí)者和研究者。6. 學(xué)生的本質(zhì)屬性 ：學(xué)生是多樣性的人、 學(xué)生是完整性的人、 學(xué)生是能動性的人、 學(xué)生是創(chuàng) 造性的人、學(xué)生是成長中的人、學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人。7. 中學(xué)生的基本特征 ：身心狀態(tài)的劇變、 內(nèi)心世界的發(fā)展、 自我意識的突出、 獨立精神的加 強。8. 現(xiàn)代新型師生關(guān)系：教學(xué)上的授受關(guān)系。人格上的平等關(guān)系。社會道德上的相互促 進關(guān)系。9. 如何解決師生沖突：建立積極的沖突觀。全面評價沖突所產(chǎn)生的影響。 采取有效策 略解決師生沖突。 （托馬斯提出五種處理人際沖突的策略： 回避策略、 強制策略、 可知策略、 合作策略和妥協(xié)策略。）10. 如何建立良好的師生關(guān)系：樹立正

12、確的學(xué)生觀。熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生。了解學(xué)生、 承認學(xué)生的個性差異。提高教師自身素養(yǎng)。11. 教師的社會作用：傳遞人類社會文化成果的作用。鞏固和發(fā)展社會政治、經(jīng)濟、制 度，促進經(jīng)濟發(fā)展的作用。塑造年輕一代心靈的作用。全面推進素質(zhì)教育的基本保證。12. 教師的勞動任務(wù)：搞好教學(xué)、做好學(xué)生思想工作、關(guān)心學(xué)生健康、推動社會發(fā)展。13. 教師的勞動特點：復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性、勞動的個體性和勞動成果的集體 性。第六章 課程1. 課程的要素 ：課程目標、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程評價。2. 從課程的組織核心劃分 ：學(xué)科課程（主張分科教學(xué)）、綜合課程、活動課程（以兒童的實 際生活經(jīng)驗為主來組織的課程類型

13、，主張“做中學(xué)”）。3. 課程是學(xué)校教育的核心。第七章 教學(xué)1. 教學(xué) ：指教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。2. 教學(xué)的一般任務(wù)：傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識和基本技能。發(fā)展學(xué)生智力、體力和創(chuàng)造才能。培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生科學(xué)世界觀基礎(chǔ)。關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展。3. 教學(xué)工作以上課為中心環(huán)節(jié)。 課堂教學(xué)是實施學(xué)校教育的主要途徑， 是師生教與學(xué)的統(tǒng)一活動。課堂教學(xué)工作包括備課、上課以及學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。（2006）4. 備課 包括鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進度計劃。5. 制定進度教學(xué)計劃 的順序：學(xué)期計劃、課題計劃、課時計劃。6. 上好課的基本要求 ：目標明確、重點突出、內(nèi)容正

14、確、方法得當(dāng)、表達清晰、組織嚴密、 課堂氣氛熱烈。7. 上課的基本技能 ：講述、教學(xué)對話、板書、布臵家庭作業(yè)。8. 主要教學(xué)方法 ：講授課、演示課、練習(xí)課、實驗課、復(fù)習(xí)課。9. 現(xiàn)階段我國中小學(xué)的教學(xué)原則 ：科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則、 理論聯(lián)系實際原則、 直觀性原則、 啟發(fā)性原則、 循序漸進原則、 鞏固性原則、可接受性原則、因材施教原則。10. 試題類型 ：供答型(簡答式和陳述式)，選答題(是非題、多項選擇題、組配式試題)11. 測驗種類 ：論文是測驗、客觀性測驗、問題性測驗、標準化測驗。12. 我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法 ：傳遞接受式教學(xué)方法、示范模仿教學(xué)方法、文理科教學(xué)方 法。13. 教學(xué)策略

15、 可分為內(nèi)容型、形式型、方法型和綜合型。、14. 班級授課制 ：指根據(jù)年齡或程度把學(xué)生編成有固定人數(shù)的班級，由教師按照教學(xué)計劃統(tǒng) 一規(guī)定的內(nèi)容和時數(shù)并按課表進行教學(xué)的教學(xué)組織形式。15. 班級授課制的 優(yōu)越性：有助于提高教學(xué)效率。使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進，系統(tǒng)完整。 有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有利于加強教學(xué)管理。師生、生生之間可以相互影響、 相互促進，并使學(xué)生形成社會性素質(zhì)和人格特征。16. 班級授課制的 局限性：學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立性受到一定程度的限制。不利于探 索、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 不利于因材施教。 難以體現(xiàn)靈活性特色； 容易產(chǎn)生理論與實際脫 節(jié)。不利于學(xué)生整體感知。17. 小班化教學(xué)的優(yōu)勢

16、 ：師生可以充分互動。18. 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié) ：(1) 備課(2)上課(教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié) )(3) 課外作業(yè)的布臵與批改 (4) 課外輔導(dǎo) (5) 學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。19. 教室布臵作業(yè)的要求： (1) 作業(yè)內(nèi)容符合教學(xué)大綱和教科書的要求， 并且具有代表性。 (2) 作業(yè)分量要適當(dāng)，難度要適度。 (3) 布臵作業(yè)要向?qū)W生提出明確的要求，并且規(guī)定完成的時間。 (4) 教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。20. 常見的教學(xué)策略：奧蘇伯爾先行組織者策略；布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)策略；布盧姆 掌握學(xué)習(xí)策略； 卡爾 羅杰斯非指導(dǎo)性教學(xué)策略； 贊可夫發(fā)展性教學(xué)策略 (維果 茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ))；克拉

17、夫斯基范例教學(xué)策略。第八章 德育1 .德育是思想教育、 政治教育、 道德教育的總稱。 德育包括家庭德育、 學(xué)校德育、 社會德育。2. 學(xué)校德育過程的基本規(guī)律 ：德育的社會歷史制約性。學(xué)生的知、情、形、意等諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。 學(xué)校德育是教師指導(dǎo)下學(xué)生能動的道德活動和交往的過程。促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾積極轉(zhuǎn)化的過程。多方面教育影響實施優(yōu)化組合的過程。3. 德育過程的基本矛盾 ：社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的道德水平之間的 矛盾。4. 德育理念：確立“育人為本”的教育理論。從學(xué)生實際出發(fā)。堅持知行統(tǒng)一。整 合各方面的教育影響。5. 我國德育的基本方法 ：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶發(fā)

18、、表揚獎勵與批評法。6. 德育工作的新形式 ：社區(qū)教育、業(yè)余黨校、心理健康教育活動、德育基地。7. 我國中小學(xué)德育內(nèi)容 ：政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育（學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活 輔導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)）。第九章 智育、美育、體育和勞動技術(shù)教育1. 體育與智育、德育、美育、勞動技術(shù)教育的關(guān)系：密切聯(lián)系，相互促進。德育發(fā)展學(xué)生的智力。 學(xué)生通過學(xué)習(xí)， 提高自身的道德認識， 培養(yǎng)道德情感， 同時德育也有助于學(xué) 生積極學(xué)習(xí)， 不斷進步。 不論是智育還是德育、 美育都離不開體育， 都要求學(xué)生要有健康 的體魄。 勞動技術(shù)教育培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動的高尚道德情操， 以及鍛煉身體。 美育與德育 可以使學(xué)生在良好的情緒和

19、心境下愉快的學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生智力的發(fā)展。2. 蔡元培于 1912年最早提出 美育，并主張“ 以美育代宗教 ”。第十章 班級管理與班主任工作1. 學(xué)生是班級的主體，班主任起著引導(dǎo)、協(xié)助、監(jiān)督、咨詢等作用。2. 班級組織的特點 ：教育性、社會性、平等性、準自治性。3. 班級管理 是一種有目的的活動，這一活動的 根本目的是實現(xiàn)教育目標 ，使學(xué)生得到充分、 全面的發(fā)展。（ 2006） 班級管理的 主要管理手段 有計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制。4. 當(dāng)前班級管理存在的問題 ：班主任最關(guān)心的兩件事是如何使學(xué)生在考試中取得好成績和讓 學(xué)生聽從老師。 班級管理無形中受到分數(shù)與教師權(quán)威的雙重制約， 因此形成班級管理

20、的極為 簡單的因果關(guān)系：學(xué)得好的，受到鼓勵，并且越來越好；學(xué)的差的，受到批評，并且越來越 差。班級管理成為教師實施個人專斷管理的活動過程。 班干部相對穩(wěn)定， 使得一些學(xué)生養(yǎng)成 了“干部作風(fēng)” ，而多數(shù)學(xué)生希望為班級做點事卻沒有機會。 學(xué)生把班干部標志只看成榮譽 的象征，但是缺乏主人翁意識。5. 關(guān)于班級管理問題的對策 ：建立以學(xué)生為本的班級管理機制 以滿足學(xué)生的發(fā)展需要為目的 確立學(xué)生在班級中 的主體地位 訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。6. 班級活動組織：設(shè)計（活動資源的挖掘、活動主題的選擇、活動主題的提煉、活動標題 的擬定、活動形式的選擇）。準備（撰寫計劃、落實人員、準備材料、選擇場地、活動的

21、 外部聯(lián)系）。開展。后續(xù)。班主任輔導(dǎo)的主要內(nèi)容 ：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。7. 班主任的角色作用：班主任是學(xué)生全面成長的關(guān)護者。班主任是對學(xué)生產(chǎn)生全面影響的教育因素。班主任是班級的領(lǐng)導(dǎo)者。8. 班主任工作的意義 ：班主任是全班學(xué)生的組織者、 教育者和指導(dǎo)者， 是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實施教育 教學(xué)計劃的得力助手， 對全班學(xué)生的健康和學(xué)發(fā)展負主要責(zé)任。 是學(xué)校德育工作的主要實施 者，不僅是聯(lián)系各科教師與團隊組織的紐帶， 還起著溝通學(xué)校、 社會和家庭的橋梁作用， 是 年輕一代健康成長的引路人，是社會精神文明建設(shè)的重要促進力量。9. 班主任工作的基本任務(wù) ：對社會， 貫徹國家的教育方針。 對學(xué)校， 按照學(xué)校

22、的教學(xué)計劃， 結(jié)合本班實際情況開展 教育教學(xué)活動。對同事， 協(xié)調(diào)好任課老師之間的關(guān)系， 配合其他老師的工作。 對學(xué)生， 使學(xué)生全面發(fā)展， 形成良好個性。10. 班主任教育方法 ：說理教育法、激勵法、榜樣示范法、角色模擬法、暗示法和契約法。11. 影響課堂管理的主要因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。班級規(guī)模。班級的性質(zhì)。對教師的期望。12. 艾里斯提出了一個解釋人的行為的ABC理論。第十一章 課外、校外教育1. 課外、校外教育的意義 ：有利于學(xué)生開闊眼界。是對青少年因材施教、發(fā)展個性特 長的廣闊天地。有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)各種能力。是進行德育的重要途徑。2. 課外、校外活動的主要特點 ：自主性、靈活性、實

23、踐性、開放性、綜合性。3. 家庭教育的特點 ：內(nèi)容生活化，方式情感化，方法多樣化。4. 學(xué)校、社會、家庭的關(guān)系：學(xué)校教育占主導(dǎo)地位。家庭、社會和學(xué)校相互支持、目標 一致。加強學(xué)校與家庭之間的關(guān)系。加強學(xué)校與社會教育機構(gòu)之間的關(guān)系。5. 課外活動的內(nèi)容 ：政治教育活動、科學(xué)技術(shù)活動、文學(xué)藝術(shù)活動、文娛體育活動、社會公 益勞動、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、研究性學(xué)習(xí)。6. 課外活動的組織形式 ：群眾性活動、小組性活動（基本組織形式）、個人活動。普通心理學(xué)第一章 緒論1. 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。2.1879 年，德國心理學(xué)家 馮特 在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個有影響的心理實驗室， 這標志

24、著科學(xué)心理學(xué)的誕生 。3. 個體心理可分為 認知、動機和情緒、能力和人格等三個方面。4. 從外部行為推測內(nèi)部心理過程，是心理學(xué)研究的一個 基本法則 。5. 心理學(xué)研究的基本方法 ：觀察法、實驗法、調(diào)查法、測驗法。6. 人腦是心理的器官，心理是人腦的機能。第二章感覺和知覺1. 感覺 是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性 的反應(yīng)。2. 外部感覺 ：視覺、聽覺、嗅覺、味覺、皮膚感覺。3. 內(nèi)部感覺 ：運動覺、平衡覺、內(nèi)臟感覺。4. 感覺現(xiàn)象主要有 感覺適應(yīng)、感覺對比和聯(lián)覺。（ 2006）5. 知覺 是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物 整體屬性 的綜合反應(yīng)。6. 知覺的種類 ：空間知覺、時間

25、知覺、運動知覺。7. 知覺的基本特性 ：選擇性、整體性、理解性、恒常性。第三章注意1. 注意 是心理活動或意識對一定對象的指向和集中。2. 注意的特點 ：指向性、集中性、心理活動的組織特性。3. 注意的功能 ：選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能。4. 注意的種類 ：不隨意注意（無意注意），即事先沒有預(yù)定目的也不需要付出意志努力的注意。隨意注意（有意注意），即自覺地、有目的的、必要時需要付出一定意志努力的注意。隨意后注意（有以后注意），即有預(yù)定的、不需要付出意志努力的注意。5. 注意的品質(zhì)特征 ：注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配、注意的轉(zhuǎn)移。6. 影響注意轉(zhuǎn)移的因素：原有活動吸引注意的程度。

26、新的事物的性質(zhì)與意義。事先是 否具有轉(zhuǎn)移注意的信號。7. 注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用不隨意注意規(guī)律的應(yīng)用：盡量防止分散注意的刺激出現(xiàn)。防止單調(diào)死板的教學(xué)方法。 隨意注意規(guī)律的應(yīng)用：明確目標任務(wù)。創(chuàng)設(shè)問題情境。教師正確組織教學(xué)。（2008 ）第四章 記憶1. 記憶 是人腦過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)，是人腦對經(jīng)驗的印留、保持和再現(xiàn)的過程。2. 記憶的基本過程 ：識記、保持、回憶。從信息加工上來看，即對輸入住處的編碼、儲存、 提取的過程。（ 2006）3. 記憶的主要類型：根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶、動作記憶。根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶（0.25秒一2秒）、短時記憶（5秒

27、一2分鐘）、長時記憶（一分鐘以上到許多年直至終身）。4. 遺忘 ：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。5. 艾賓浩斯遺忘曲線顯示 ：遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，遺忘的過程先快后慢。（ 2007）6. 影響遺忘進程的因素：識記材料的性質(zhì)與數(shù)量。 學(xué)習(xí)的程度。事跡材料的系列位臵。 識記者的態(tài)度。7. 遺忘的原因 ：衰退說、干擾說、壓抑說（前攝抑制和倒攝抑制）、提取失敗說。8. 復(fù)習(xí)在記憶中的作用：給信息再加工提供機會。重新考慮與尋找材料之間的關(guān)系。增加信息加工的深度。9. 有效的復(fù)習(xí)方法：及時復(fù)習(xí)合理分配復(fù)習(xí)時間和復(fù)習(xí)內(nèi)容。分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí) 相結(jié)合。復(fù)習(xí)方法多樣化。運用多種感官

28、參與復(fù)習(xí)。嘗試回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合。10. 記憶品質(zhì)的特點 ：敏捷性、持久性、準確性、準備性。11. 提高記憶效果的方法 ：明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性。理解學(xué)習(xí)材料的意義。對材料進行精細加工，促進對知識的理解。注意數(shù)學(xué)方法，防止知識遺忘。第五章 思維1. 思維的特征 ：間接性、概括性、問題性。2. 思維的類型 ：根據(jù)思維的發(fā)展水平不同劃分：知覺動作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。（2009）根據(jù)邏輯性分：分析思維、知覺思維。根據(jù)指向性分： 集中思維、 發(fā)散思維。 根據(jù)思維的創(chuàng)造程度分： 常規(guī)思維、 創(chuàng)造性思維。3. 概念 是人腦反映客觀事物共同的、本質(zhì)的、特征的思維方式。4. 思維的過程

29、 ：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。5. 思維的基本形式 ：概念、判斷、推理。6問題解決的階段：提出問題（發(fā)現(xiàn)矛盾的過程）。明確問題（找出主要矛盾的過程）。 提出假設(shè) （以假設(shè)形式找到解決問題方案 ） 。 檢驗假設(shè) （通過理論和實踐形式檢驗假設(shè) ）。7. 影響問題解決的心理因素 ：人的知覺特征。定勢與功能固著。 個體經(jīng)驗水平。情 緒與動機。個性因素。（2008）8. 影響創(chuàng)造性的因素 ：醞釀、社會因素。9. 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) ：運用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性；培養(yǎng)發(fā)散性思維與集中性思維；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象力；鼓勵學(xué)生參加各項創(chuàng)造性活動，正確評價有創(chuàng)

30、造力的學(xué)生。10. 想象的功能 ：預(yù)見功能、補充功能、代替功能。11. 想象的種類：根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象。根據(jù)想象活動與 現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造 想象、創(chuàng)造想象、幻想12. 吉爾福特 把思維分為輻合思維和發(fā)散思維兩種。13. 想象活動的基本特點：形象性、新穎性。第六章情緒與情感1. 基本的情緒分類 ：快樂、悲傷、憤怒、恐懼。2. 情緒按強度和持續(xù)時間分類：心境：微弱的、持續(xù)時間較長的，具有彌散性的情緒分類。激情 ：爆發(fā)式的、 猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)。 應(yīng)激 ：在出乎意料的緊迫狀態(tài)下引起的 急速而高度緊張的情緒狀態(tài)

31、。3. 情感的分類 ：道德感、理智感、美感。（ 2004）4. 情緒和情感的功能 ：適應(yīng)功能、動機功能、組織功能、信號功能。（2009）5. 壓力與心理反應(yīng) ：抑郁、焦慮、恐懼、狂躁。6. 情緒的自我調(diào)節(jié)與控制：只覺自己的情緒狀態(tài)。學(xué)會轉(zhuǎn)移自己的注意。合理宣泄負面情緒。7. 健康情緒的培養(yǎng) ：培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。 培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。 豐富自己的情緒體驗。 學(xué)會自我 欣賞與自我接納。建立良好的人際關(guān)系。正確面對和處理負面情緒。8. 意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨沖突。雙避沖突。趨避沖突。多重趨避沖突。9. 意志品質(zhì)的特征 ：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。第七章 需要與動機1. 需要

32、是機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)。2. 馬斯洛需要層次理論 ：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實 現(xiàn)的需要。（ 2006、 2009）3. 動機產(chǎn)生的條件 ：人的內(nèi)部需要和外部誘因相結(jié)合而產(chǎn)生的。4. 動機的功能 ：引發(fā)功能、指導(dǎo)功能、維持和調(diào)整功能。5. 學(xué)習(xí)動機的激發(fā)（ 孩子不愛學(xué)習(xí)怎么辦？ ）：創(chuàng)設(shè)問題情境， 實施啟發(fā)式教育。 根據(jù)作業(yè)難度， 恰當(dāng)控制動機水平。 充分利用反饋 信息，有效進行獎懲。合理設(shè)臵課堂結(jié)構(gòu)， 妥善組織學(xué)習(xí)競爭。 正確指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績的歸因， 促使學(xué)生繼續(xù)努力 學(xué)習(xí)。提供成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強學(xué)習(xí)的自我效能。第八章 能力1. 能力與知識、技能的關(guān)系：知識

33、、技能是能力形成的基礎(chǔ)，并推動能力發(fā)展。能力制 約知識、技能的掌握水平，影響知識、技能的學(xué)習(xí)進度。知識是認知經(jīng)驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括。知識、技能的掌握并不必然導(dǎo)致能力的發(fā)展， 知識、 技能的掌握只有達到熟練程度， 通過廣泛遷移， 才能促進能力的發(fā)展。 能力是掌握知 識、技能的前提，又是掌握知識、技能的結(jié)果，兩者是相互轉(zhuǎn)化、相互促進的關(guān)系。2. 能力的分類 ：按功能的傾向性分：一般能力、特殊能力。按能力的功能分：認知能力、操作能力、社 交能力。按能力參與其中的活動的性質(zhì)：模仿能力、創(chuàng)造能力。3. 能力形成的原因與條件 ：遺傳、環(huán)境和教育（產(chǎn)前環(huán)境和幼教、學(xué)校教育、實

34、踐活動、人 的主觀能動性）（ 2008）4. 多元智力理論 （ 2006）：哈佛大學(xué)的 加德納 教授提出。觀點： 人類的神經(jīng)系統(tǒng)經(jīng)過 100 多萬年的演變， 已經(jīng)形成了互不相干的多種智力。 智力的內(nèi) 涵是多元的， 它由七種相對獨立的智力成分所構(gòu)成。 每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)， 這 些系統(tǒng)可以相互作用，產(chǎn)生外顯的智力行為。. 多元智力理論對教育的啟示 ：傳統(tǒng)教育只重視課堂學(xué)習(xí)， 忽視社會實踐。 單純依靠用紙筆的標準化考試來區(qū)分兒童 智力的高低是片面的。標準化考試過分強調(diào)語言智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。 音樂、 美術(shù)、 體育或其他方面的特長同 樣是高智商的表現(xiàn)。5. 抽象邏輯思維能力是智力的核心成份

35、，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。6. 美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家斯滕伯格提出了智力的三元理論， 即元成分、 操作成分、 知識獲得 成分。第九章 氣質(zhì)與性格1. 氣質(zhì) 是表現(xiàn)在人們心理活動和行為方面的典型的、穩(wěn)定的動力特征。2. 希波克拉底（體液說）對氣質(zhì)的分類：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)相當(dāng)與神經(jīng)活動強而不均衡型。 這種氣質(zhì)的人興奮性很高， 脾氣暴躁， 性情直率， 精 力旺盛，能以很高的熱情埋頭事業(yè)，興奮時，決心克服一切困難，精力耗盡時，情緒又一落 千丈。多血質(zhì)相當(dāng)于神經(jīng)活動強而均衡的靈活型。這種氣質(zhì)的人熱情、有能力，適應(yīng)性強，喜歡 交際，精神愉快，機智靈活，注意力易 轉(zhuǎn)移，情緒易改變冷淡

36、市辦事重興趣，富于幻想， 不愿做耐心細致的工作。粘液質(zhì)相當(dāng)于神經(jīng)活動強而均衡的安靜型。這種氣質(zhì)的人平靜，善于克制忍讓，生活有規(guī) 律，不為無關(guān)事情分心， 埋頭苦干， 有耐久力， 態(tài)度持重， 不卑不亢， 不愛空談， 嚴肅認真； 但不夠靈活，注意力不易轉(zhuǎn)移，因循守舊，對事業(yè)缺乏熱情。抑郁質(zhì)相當(dāng)與神經(jīng)活動弱型，興奮和抑郁過程都弱。這種氣質(zhì)的人沉靜，深含，易相處， 人緣好，辦事穩(wěn)妥可靠，做事堅定，能克服困難；但比較敏感，易受挫折，孤僻、寡斷，疲 勞不容易恢復(fù)，反應(yīng)緩慢，不圖進取。3. 體型說克雷奇摩；激素說伯爾曼；血型說古川竹二；活動特性說巴斯； 高級神經(jīng)活動類型學(xué)說巴普洛夫。4. 性格 是表現(xiàn)在人對現(xiàn)

37、實的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的、習(xí)慣化的行為方方面的個性心理特征。5. 性格與氣質(zhì)的關(guān)系 ：氣質(zhì)更多的受個體高級神經(jīng)活動類型的制約， 主要是先天的； 性格更多的受社會生活條件 的制約，主要是后天的。氣質(zhì)無好壞之分；性格在社會評價上有好壞之分。氣質(zhì)可塑性較小，變化極慢；性格可塑性較大，環(huán)境對性格的塑造作用較明顯。氣質(zhì)可以按自己的動力方式渲染性格， 使性格具有獨特色彩。 氣質(zhì)會影響性格形成與發(fā) 展的速度。性格對氣質(zhì)有重要的調(diào)節(jié)作用。6. 性格評定的方法 ：行為評定法（包括觀察法、談話法、作品分析法、個案法）、實驗法、 測驗法。7. 性格是個性中的核心部分。第十章 態(tài)度與行為1. 印象形成效應(yīng)：刻板印象（

38、歸于某個類別）。首因效應(yīng)（陌生人）和近因效應(yīng)（熟悉 的人）。暈輪效應(yīng)（光環(huán)效應(yīng)）。投射效應(yīng)（以己度人）。2. 從眾 是個體在群體的壓力下，個人放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為。3. 從眾的分類 ：真從眾、權(quán)宜從眾、不從眾。4. 從眾的原因 ：行為參照、偏離恐懼、人際適應(yīng)。第十一章 心理健康教育1 .心理健康的六條標準 ：自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情 緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。2. 心理健康教育的意義 ：預(yù)防精神疾病，保護學(xué)生心理健康的需要。提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展。對學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補充。4. 影響學(xué)生行為改變的方法 ：行為改變的基

39、本方法：強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、暫時隔離法、自我控 制法。5. 青少年異性交往的原則 ： 自然、適度。新課程知識1、 新一輪的課程改革是建國以來的第8 次課程改革。 其改革大體分為三個階段： （ ”醞釀準備階段 （1999 年 2001 年 6 月，制訂了 18個學(xué)科的課程標準， 20個學(xué)科計 49種教科書 ）；（2）試點實驗階段 （2001 年 9月， 38個實驗區(qū)，高中 2003年秋進入 ）；（3） 全面推廣階段 （2004 年與 2005 年全面展開 ） 。2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：（1）課程目標的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與

40、價值觀三個方面。（2）課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。（3）課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱。（4）教學(xué)的創(chuàng)新，強調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗 性教學(xué)，推進信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。 （5）課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。（6）課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1) 倡導(dǎo)全人教育。 促進每個學(xué)生的身心健康發(fā)展， 培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望與能力， 處理好知識、 能力、

41、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓(xùn)練的傾向。(2) 為了學(xué)生個性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生的獨特性和具體性。(3) 體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學(xué)生的發(fā)展。5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基” ，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前 課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性( 低年級綜合，高年級分科 )、均衡性 (多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目 )、選擇性 ( 地方課程與校本課程 ) 的三個原則。6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1) 整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育

42、課程。高中課程設(shè)臵應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2) 逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學(xué)到高中設(shè)臵綜合實踐活動并作為必修 課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。(3) 適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將 10一 12的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。7、新課程的教學(xué)策略：(1) 強調(diào)教學(xué)與課程的整合，突出教學(xué)改革對課程建設(shè)的能動作用。(2) 教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3) 構(gòu)建充滿生命力的課堂教學(xué)運行體系。(4) 實現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。8、

43、新課程從“文本課程”走向“體驗課程” 。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席” 。交往的本 質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方 式。10、新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢 查、診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。11、新課程在管理政策上：(1) 構(gòu)建“三級課程”的管理框架 ( 國家、地方、學(xué)校 ) 。(2) 開辟“自 *F 而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課 程管理方式。

44、(3) 采取“抓大放小”的原則。12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育” 。18、新型的師生關(guān)系平等、理解、雙向。建立的途徑師生間的雙向交流。19、改變原有單一、 被動的學(xué)習(xí)方式， 建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式， 促進學(xué)生在 教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核

45、心任務(wù)。20、新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。2l 、教學(xué)活動設(shè)計要求：(1) 教學(xué)目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀； (2) 教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源； (3) 教學(xué)過程的生成性，(4) 教學(xué)內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。即要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式， 是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生， 而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下 自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。24、

46、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。問答題：1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng)?(1) 比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。 (2) 精深的專業(yè)知識。(3) 廣博的文化基礎(chǔ)知識， (4) 必備的教育科學(xué)知識， 2教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么 ?(1) 間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。(2) 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。(3) 掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4) 傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些 ?(1) 不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的輿容易遺忘。(2) 機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(3) 遺忘有“先快后慢”的特點。(4) 消退說認為不

47、經(jīng)復(fù)習(xí)強化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺(5) 遺忘還受動機和情緒的影響。4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力?(1) 注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境” ，啟發(fā)學(xué) 生的思維；正確組織教學(xué)，嚴格要求學(xué)生。(2) 正確運用無意注意規(guī)律組織教學(xué)， 教學(xué)環(huán)境的布臵應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力； 教學(xué)方法豐富多樣， 有吸引力，防止單調(diào)死板。(3) 引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。(1) 加強辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問題。(2) 運用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維

48、的積極性、主動性。(3) 加強言語訓(xùn)練。(4) 發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(5) 培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么 ?我國社會主義新型師生關(guān)系的特點有哪些?師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點是： (1) 尊師愛生。 (2) 民主平等。 (3) 教學(xué)相長。7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么?班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級，教好學(xué)生。班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學(xué)生； 組織和培養(yǎng)班集體； 做好個別教育工作； 與家庭社會教育密切配合， 統(tǒng)一各方 面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結(jié)。8、心理健康的現(xiàn)實標準是什么 ? 自我意識正

49、確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。9、簡述馬斯洛的人格理論 ?(1) 自我實現(xiàn)。 (2) 需要層次理論： 生理需要安全需要歸屬和愛的需要自尊需要自我實現(xiàn)的10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動機理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的些具體措施。(1) 利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2) 實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲。(3) 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。(4) 充分利用反饋信息，有效進行獎懲，(5) 合理設(shè)臵課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。(6) 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進學(xué)生繼續(xù)努力。11、簡述馬克

50、思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。(1) 舊式分工造成了人的片面發(fā)展；(2) 機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；(3) 社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟 一途徑。12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求?(1) 根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。(2) 直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。(3) 重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學(xué)生掌握知識。13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。(1) 教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。(2 教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。(3) 教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。(4) 把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能 ?(1) 確立合理的智力活動原型；(2) 有效進行分階段練習(xí)；(3) 在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應(yīng)培 養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學(xué)生的個別差異。 。15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維 ?(1) 激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)