軍神教案教學設計

1、 軍神 教學設計教學目標：知識目標：1、學習生字,掌握并會運用新詞。2.、理解課文,體會“軍神”一詞所包含的含義。能力目標：理解表現(xiàn)“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。德育目標：憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。教學重點：根據(jù)提示讀出語氣、語調。理解表現(xiàn)劉伯承為“軍神”的重點語句體會劉伯承堅強教學難點：理解沃克先生稱贊劉伯承的話。教學媒體：多媒體投影。教學課時：一課時教學流程：一圖文對照，初讀感知。師：伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞

2、他們都是普通戰(zhàn)士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。1課題讓你想到什么？2瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？二直奔中心，理清脈絡。1看圖，請你用一句話說說畫面的內容。（手術后，沃克與劉伯承談話的情景。）2文中哪句話最能反映畫面上沃克醫(yī)生翹起大拇指時說的內容？讀課文，在書上用直線畫出。3交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！抓中心句突破全文4、學生提出問題：沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？（理清文章脈絡：1、求治2、術前3、術后）5過度：沃克醫(yī)生為什么要

3、稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文，尋找答案。三抓住關鍵，讀中感悟。1（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神?。┠阌惺裁匆蓡枂?？2生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的鋼板”？3理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）4文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？請大家分小組學習課文，并劃出有關的詞句。小組合作分工采用的學習方法：屏幕出示：自主學習方法1抓住文中的重點詞句體會；2結合課文插圖、查資料、講故事體會；3注意標點符號體會；4有感情地朗讀課文。5、其他方法。在小組合

4、作交流之中，教師可以參與進去。教師指導重點參考如下：細節(jié)體會文章所傳達的思想感情，與作者產生共鳴如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重?！捌届o”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意?！安∪艘宦暡豢跃尤槐蛔テ屏恕闭f明手術過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的鋼鐵意志。“七十二刀”準確地數(shù)出刀數(shù)說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力?！澳憧胺Q軍神”充分流露出沃克醫(yī)生發(fā)自內心的驚嘆與贊賞。“肅然起敬”表明沃克醫(yī)生對劉伯承由衷的敬佩。四、深入探究，體會中心。師：對劉伯承這樣特殊的病人，沃克醫(yī)生也是第一次遇到。文章從手術前、手術中、手術后的過程中，對沃克醫(yī)生的神

5、態(tài)和語言作了大量細致的描寫，讓我們一起找出這些語句，體會一下沃克醫(yī)生當時的感受。出示幻燈（重點摘出沃克醫(yī)生的“四句話”，指導朗讀）1、“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”（驚疑）2、“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”（懷疑）3、“你挺不住可以哼叫?！保P愛）4、“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”（敬慕）師：這篇文章的主要人物是誰？（劉伯承）師：那文章為什么用這么多筆墨描寫沃克醫(yī)生？師：側面描寫是為了正面烘托劉伯承，這種方法我們也應該在今后的習作中學習和借鑒。（指導學生分角色朗讀）5交流：出示第二節(jié)文字、交流重

6、點體會：“堅決不愿意”、“懇切”（感受劉伯承不怕疼痛的勇氣）指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣?！澳?！我一定能！”能！我一定能！能，我一定能。（比較兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）“自個兒爬上手術臺”（聯(lián)系自己打針時的情景說說體會）師小結，引讀-了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！分角色朗讀2出示第三節(jié)文字、交流重點體會：“一聲不吭”、“緊緊抓住”（體會劉伯承強忍劇痛時表現(xiàn)出的堅韌不拔的意志）讀好這句話“嶄新的墊單竟被抓破了”（體會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）分角色朗讀3師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！出示第四節(jié)文字、交流

7、重點體會：“笑著說”（在難以忍受的手術后竟還能笑著說-堅毅頑強）根據(jù)提示語讀好這句話“嚇了一跳”、“不禁失聲喊道”（在常人無法忍受的疼痛過程中竟能清楚地數(shù)刀數(shù)，所以沃克醫(yī)生會）感情朗讀，感受沃克醫(yī)生的由衷敬佩小結，引讀-你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！分角色朗讀4師小結：六拓展空間。1、想象空間：選擇以下詞語圍繞課文說一句話或一段話過度、拒絕、施行、麻醉劑、肅然起敬、診所、驚疑、勉強、過獎、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、沃克醫(yī)生、哼叫、暈過去、劉伯承、繃帶、吭聲、由衷2、拓展練說同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？七、教師總結。師：剛才同學們談的

8、很好。在戰(zhàn)爭年代，象劉伯承這樣的英雄還有許許多多，他們憑著堅定的信念和頑強的意志，不怕流血犧牲，推翻了反動統(tǒng)治，建立了新中國。我們這些生活在和平年代的人們，不僅應該珍惜來之不易的幸福生活，更應該發(fā)揚老一輩革命家的高貴品格，做一個對社會有用的人。八板書設計：求治28軍神術前堅忍不拔真正的男子漢（劉伯承）術中鋼鐵意志會說話的鋼板術后軍神教學反思軍神這一課故事情節(jié)較為簡單，作者通過大量的人物對話，神態(tài)描寫，從正面刻畫和側面烘托來塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥形象，如何去領會人物的思想感情，揣摩人物內心活動是本文教學的難點。這個難點的突破對于五年級的學生來說，是比較難把握到位的，如何將課文深入淺

9、出地教好，讓學生得到情感升華與體驗，這是對教師與學生、文本之間的挑戰(zhàn)。課文中沃克醫(yī)生的態(tài)度變化與故事發(fā)生的歷史背景有直接的關系，學生對故事發(fā)生的背景了解不多，也會直接影響對課文內容的深入理解。對此，我在課前就布置學生通過網絡查詢相關歷史資料，要求學生到圖書館查閱劉伯承相關資料；課上，讓學生到講臺上介紹自己查詢到的相關資料，這樣就讓學生適時地了解了課文發(fā)生的時代背景。為了表現(xiàn)劉伯承將軍堅強的意志，課文主要寫了沃克醫(yī)生情緒、神態(tài)的變化。要理解這些變化，必須聯(lián)系上下文，結合劉伯承手術前后的表現(xiàn)；同時，理解了這個變化，也就體會了劉伯承堅強的意志。在教學中，我引導學生抓住沃克醫(yī)生情緒變化這一主線，讓學生

10、充分自主讀書感悟。通過有層次地讀，讓學生充分理解課文，并用語言表述出來。我采用層層遞進的方式把思緒推向高潮。在指導學生我重點詞語時，一改過去把詞“揪”出來獨立理解，而是隨學生思緒流程，讓學生自主積極的用聯(lián)系上下文的方法去文中尋找答案，充分體現(xiàn)“學生是學習的主體”，同時，也改變以往重知識輕思維過程的教學模式。為了充分發(fā)揮學生主體作用，點燃學生創(chuàng)新的火花，使學生得到自主，活潑地發(fā)展，在本課教學中，我選擇了“嘗試認識再實踐”的教學方式。我讓學生在充分自讀課文，感知課文的基礎上，用標識符號畫出表現(xiàn)人物情緒，心理反應和神態(tài)變化的詞語，從中體會沃克醫(yī)生和劉伯承將軍的心理變化過程，然后以小組形式進行課本劇排演。表演者表演中依照自己的理解，通過自己的面部表情和動作充分地展示人物心理變化過程。每組表演結束后，其他組對表演情況進行評議，表演者說出自己表演過程中的想法，觀看的人據(jù)自己的理解不斷地提出建議，甚至可以上臺來進行表演。不需要老師的分析，也不需要可有可無的問答，劉