中學(xué)教師資格證考試知識(shí)點(diǎn)歸納40-第八章-中學(xué)班級(jí)管理與教師心理(一)

1、第八章-中學(xué)班級(jí)管理與教師心理（一）第八章中學(xué)班級(jí)管理與教師心理分值比重14分左右，可能會(huì)有1道簡(jiǎn)答題。幻燈結(jié)構(gòu)與教材保持一致，內(nèi)容依據(jù)幻燈為主。第一節(jié) 班級(jí)體一、班級(jí)概述文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家 埃拉斯莫斯最先提出“班級(jí)” 一詞。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在大教學(xué)論中對(duì)班級(jí)進(jìn)行了論證，奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)。班級(jí)是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識(shí)程度相近的學(xué)生編班分級(jí)而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。班級(jí)是學(xué)校行政體系中最基層的正式組織，是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本單位?！纠?單選題】（）奠定了班級(jí)的理論基礎(chǔ)。A.夸美紐斯B.赫爾巴特C班杜拉D.埃拉斯莫斯網(wǎng)校答案：A網(wǎng)校解析：夸美紐斯奠定

2、了班級(jí)理論的基礎(chǔ)。二、班級(jí)管理（一）班級(jí)管理的概念班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程， 它是班主任和教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)過(guò)程。補(bǔ)充內(nèi)容（二）班級(jí)管理的功能1 .有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率班級(jí)組織產(chǎn)生的根本原因是為了更有效地實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，因此，如何運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段來(lái)精心設(shè)計(jì)各種不同的教學(xué)活動(dòng)，組織、安排、協(xié)調(diào)不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是班級(jí)管理的主要功能。2 .有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)班級(jí)是學(xué)生群體活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生交往的主要場(chǎng)所，因此，調(diào)動(dòng)班級(jí)成員參與班級(jí)管理的 積極性，共同建立良

3、好的班級(jí)秩序和健康的班風(fēng)，是班級(jí)管理的基本功能。3 .有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理班級(jí)管理不但要幫助學(xué)生成為學(xué)習(xí)自主、生活自理的人，而且要幫助學(xué)生進(jìn)行社會(huì)角色的學(xué)習(xí)，獲得認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的能力。(三)班級(jí)管理的模式1 .班級(jí)常規(guī)管理班級(jí)常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度來(lái)管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。班級(jí)常規(guī)管理是建立良好班集體的基本要素。 遵守班級(jí)規(guī)章制度是對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本要求， 也是每個(gè)學(xué)生必須履 行的基本義務(wù)和職責(zé)。2 .班級(jí)平行管理班級(jí)平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式。班級(jí)平行管理的理論源于馬

4、卡連柯的“平行影響”的教育思想。馬卡連柯認(rèn)為，教師要影響個(gè)別學(xué)生，首先要影響學(xué)生所在的這個(gè)班級(jí)，然后通過(guò)學(xué)生集體與教師一起去影響這個(gè)學(xué)生， 這樣就會(huì)產(chǎn)生巨大的教育力量。3 .班級(jí)民主管理班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理的一種管理方式。 班級(jí)民主管理的實(shí)質(zhì)是在班級(jí)管理的全過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的力量，使人人都積極主動(dòng)地參與班級(jí)事務(wù)。4 .班級(jí)目標(biāo)管理班級(jí)目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。目標(biāo)管理是由美國(guó)管理學(xué)家德魯克提

5、出來(lái)的。(四)當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及解決策略1 .當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問(wèn)題(1)班主任對(duì)班級(jí)管理方式偏重于專(zhuān)斷型。(2)班級(jí)管理制度缺乏活力，學(xué)生參與班級(jí)管理的程度較低。2 .建立以學(xué)生為本的班級(jí)管理的機(jī)制(1)以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的學(xué)生的發(fā)展是班級(jí)管理的核心。班級(jí)管理的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生的潛能得到盡可能的開(kāi)發(fā)。在現(xiàn)代學(xué)校教育中，班級(jí)活動(dòng)完全是一種培養(yǎng)人的實(shí)踐活動(dòng)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要既是班級(jí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是班級(jí)活動(dòng)的最終歸宿。(2)確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位發(fā)展學(xué)生的主體性是學(xué)校管理的宗旨。在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式下，學(xué)生在某種程度上是教師的“附屬物”，學(xué)生的主體地位根本無(wú)法保障。現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)

6、調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套 能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性的管理機(jī)制，確保學(xué)生的持久發(fā)展。（3）有目的地訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級(jí)的能力以訓(xùn)練學(xué)生自我管理能力為主的班級(jí)管理制度改革的重點(diǎn)是：以教師為中心的班級(jí)教育活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我教育的過(guò)程， 即把班集體作為學(xué)生自我教育的主體。 要實(shí)行班級(jí)干部的輪流 執(zhí)政制，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉機(jī)會(huì)，并學(xué)會(huì)與人合作。三、班集體（一）班集體的基本特征班級(jí)是學(xué)校中開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)的最基本的基礎(chǔ)組織， 是按一定的教育目的、 教學(xué)計(jì)劃和教育要 求組織起來(lái)的學(xué)生群體，但一個(gè)班的學(xué)生群體還不能稱(chēng)為班集體。 班集體必須具備以下四個(gè)基本特征：1 .明確的共同目標(biāo)當(dāng)班級(jí)成員具有共同的目標(biāo)定

7、向時(shí)，群體成員在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中便會(huì)在認(rèn)識(shí)上、行動(dòng)上保持一致，相互之間形成一定的依存性，這是班集體形成的基礎(chǔ)?！纠?單選題】（）是班集體形成的基礎(chǔ)。A.共同的奮斗目標(biāo)B.組織結(jié)構(gòu)C生活準(zhǔn)則D.心理氛圍網(wǎng)校答案：A網(wǎng)校解析：共同的奮斗目標(biāo)是基礎(chǔ)。2 .一定的組織結(jié)構(gòu)班級(jí)中的每個(gè)成員都是通過(guò)一定的班級(jí)機(jī)構(gòu)組織起來(lái)的。按照組織結(jié)構(gòu)建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，維持和控制班級(jí)成員之間的關(guān)系，從而完成共同的任務(wù)和實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。一定的組織結(jié)構(gòu)是一個(gè)班集體所不可或缺的。3 .一定的共同生活的準(zhǔn)則健全的集體不僅要有一定的組織結(jié)構(gòu)， 而且受到相應(yīng)的規(guī)章制度的約束， 并把取得集成員認(rèn) 同的、為大家自覺(jué)遵守的行為準(zhǔn)則作為完成共

8、同任務(wù)和實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的保證。 在一班集體中, 準(zhǔn)則可以是明文規(guī)定的，也可以是無(wú)形的。4 .集體成員之間平等、心理相容的氛圍在集體中，成員之間在人格上應(yīng)平等，在思想感情和觀點(diǎn)信念上應(yīng)比較一致。成員個(gè)體對(duì)集體有自豪感、依戀感、榮譽(yù)感等肯定的情感體驗(yàn)。（二）班集體的教育作用1 .有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)2 .有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力3 .有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力（三）班集體的發(fā)展過(guò)程1 .初建期的松散群體階段這一階段是指班級(jí)組建之初，班級(jí)成員互不相認(rèn)，每位同學(xué)只是按照課表進(jìn)入同一教室上課 或根據(jù)班主任統(tǒng)一安排參與共同活動(dòng)。同學(xué)彼此之間處在新奇而互相觀察狀態(tài)，共同對(duì)班主任的依賴(lài)性較強(qiáng)，班

9、級(jí)工作主要由班主任主持。這一時(shí)期是班主任工作最繁忙的時(shí)期。2 .形成期的合作群體階段這一階段的班級(jí)學(xué)生在經(jīng)歷初始階段的共同學(xué)習(xí)與生活后，彼此開(kāi)始熟悉，并產(chǎn)生了一定人際關(guān)系，通過(guò)正式與非正式的交往也形成了各種小團(tuán)體或小交際圈。這一時(shí)期是班主任培養(yǎng)班級(jí)骨干的重要時(shí)期。3 .成熟期的集體階段這一階段的班級(jí)已有了明確的、共同認(rèn)可的奮斗目標(biāo)， 班級(jí)已經(jīng)形成了堅(jiān)強(qiáng)的核心，班干部已有了獨(dú)立主持班務(wù)能力的能力，學(xué)生已有了較強(qiáng)的自我教育能力，班集體形成了良好的輿論氛圍和民主團(tuán)結(jié)的風(fēng)氣。（四）班集體的形成與培養(yǎng)（簡(jiǎn)答題）1 .確定班集體的發(fā)展目標(biāo)目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動(dòng)力， 一個(gè)班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班

10、級(jí)成員在認(rèn)識(shí)上和行動(dòng)上保持統(tǒng)一，才能推動(dòng)班集體的發(fā)展。為此，教師要精心設(shè)計(jì)班級(jí)發(fā)展的目標(biāo)。2 .建立班集體的核心隊(duì)伍建立班集體的核心隊(duì)伍，首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子。這就需要教師在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在班級(jí)活動(dòng)中涌現(xiàn)出來(lái)的積極分子，并從中選拔出能熱心為集體服務(wù)、 能團(tuán)結(jié)同學(xué)、且具有一定管理能力的學(xué)生班干部。其次，教師應(yīng)把對(duì)積極分子的使用與培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，既要鼓勵(lì)他們獨(dú)立開(kāi)展工作，又要耐心幫助他們提高工作能力；既要維護(hù)他們的威信，又要對(duì)他們嚴(yán)格要求；既要肯定他們的工作成績(jī)，又要指出他們工作中的不足。3 .建立班集體的正常秩序班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開(kāi)

11、展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括必要的規(guī)章制度、共同的生活準(zhǔn)則以及一定的活動(dòng)規(guī)律性。教師在班集體的組建階段，應(yīng)先著手正常秩序的建立工作，特別是當(dāng)接到一個(gè)基礎(chǔ)較差的班級(jí)時(shí)，首先就要做好這項(xiàng)工作。4 .組織形式多樣的教育活動(dòng)班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)起來(lái)的，而各種教育活動(dòng)又可使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)為集體出力并顯示自己的才能。設(shè)計(jì)和發(fā)展班級(jí)教育活動(dòng)是教師的經(jīng)常性工作之一。教師在組織各種教育活動(dòng)時(shí)，要有明確的目的和要求， 要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容， 注意形式的適齡化，力爭(zhēng)把活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程變成教育學(xué)生的過(guò)程。5 .培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)班集體輿論是班集體生活與成員意識(shí)的反映。正確的班集體

12、輿論對(duì)班集體每個(gè)成員都有約束、感染、同化、激勵(lì)的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。教師要注意培 養(yǎng)正確的集體輿論，善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)班集體的一些現(xiàn)象與行為進(jìn)行評(píng)議，要努力把輿論中心引導(dǎo)到正確的方向。良好的班風(fēng)是一個(gè)班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。第二節(jié) 課堂管理一、課堂管理概述（一）課堂管理的定義課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。課堂管理就是 指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。（二）影響課堂管理的因素1 .教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。普雷斯頓認(rèn)為，

13、參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課堂管理有不同的影響。 參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見(jiàn)， 不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人。而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重集體討論的進(jìn)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無(wú)越軌?！纠?單選題】 高老師是二甲班的班主任，每次高老師上課或在場(chǎng)時(shí)，學(xué)生都規(guī)規(guī)矩矩，可是等高老師一走開(kāi)，班級(jí)紀(jì)律明顯渙散。該老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是（）。A.集權(quán)型B.民主型C放任型D.兼有BC兩種型網(wǎng)校答案：A網(wǎng)校解析：集權(quán)型的老師會(huì)讓學(xué)生變得表里不一。2 .班級(jí)規(guī)模班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。首先，班級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系。班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越弱。其次，班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)

14、別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。班級(jí)越大，成員間相互交往的頻率就越低， 對(duì)課堂管理技能的要求也就越高。最后，班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形 成各種非正式小群體，而這些小群體又會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。3 .班級(jí)的性質(zhì)影響教師課堂管理的另一個(gè)情境因素是班級(jí)本身。不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對(duì)待不同性質(zhì)的班級(jí)，而應(yīng)該在深入了解的基礎(chǔ)上，掌握班級(jí)集體的特點(diǎn)，運(yùn)用促進(jìn)和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。4 .對(duì)教師的期望人們對(duì)教師在學(xué)校情境中執(zhí)行任務(wù)往往有一種比較固定的看法。即使某一位教師的外貌談吐并不符合這種

15、固定的看法，人們還是會(huì)按照這種固定的看法去看待和解釋教師們的行為，這就是定型的期望。它包括人們對(duì)教師理應(yīng)表現(xiàn)的行為及其所具有的動(dòng)機(jī)和意向的期望。一般說(shuō)來(lái)，它的形成是教師長(zhǎng)期交往方式和一般行為的結(jié)果。 班內(nèi)的學(xué)生對(duì)教師的課堂行為同樣會(huì)形成定型的期望。他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。這種定型的期望必然會(huì)影響課堂管理。二、課堂群體（一）課堂群體的概念課堂里的每個(gè)學(xué)生不是孤立存在的個(gè)體，他們通過(guò)相互交往， 形成各種群體。所謂群體，是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來(lái)的聯(lián)合體。（二）正式群體與非正式群體的協(xié)調(diào)1 .正式群體正式群體是由教育行政部門(mén)明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制， 職

16、責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。班級(jí)、小組、少先隊(duì)都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、 聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段。松散群體是指學(xué)生們只在空 間和時(shí)間上結(jié)成群體， 但成員間尚無(wú)共同活動(dòng)的目的和內(nèi)容。 聯(lián)合群體的成員已有共同目的 的活動(dòng)，但活動(dòng)還只具有個(gè)人的意義。集體則是群體發(fā)展的最高階段， 成員的共同活動(dòng)不僅 對(duì)每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會(huì)意義。2 .非正式群體在正式群體內(nèi)部，學(xué)生們會(huì)在相互交往的基礎(chǔ)上，形成以個(gè)人好惡、興趣愛(ài)好為聯(lián)系紐帶，具有強(qiáng)烈情感色彩的非正式群體。這種群體沒(méi)有特定的群體目標(biāo)及職責(zé)分工，缺乏結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，但它有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。課堂里的非正式群體主要

17、是同輩群體，比較常見(jiàn)的同輩群體有朋友與小集團(tuán)。非正式群體對(duì)個(gè)體的影響是積極的還是消極的，主要取決于非正式群體的性質(zhì)以及與正式群體的目標(biāo)一致程度。3 .班級(jí)正式群體和非正式群體的協(xié)調(diào)管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系。首先，要不斷鞏固和發(fā)展正式群體， 使班內(nèi)學(xué)生之間形成共同的目標(biāo)和利益關(guān)系，產(chǎn)生共同遵守的群體規(guī)范，并以此協(xié)調(diào)大家的行動(dòng)，滿足成員的歸屬需要和彼此之間相互認(rèn)同，從而使班級(jí)成為堅(jiān)強(qiáng)的集體。其次，要正確對(duì)待非正式群體。對(duì)于積極型的非正式群體，應(yīng)該支持和保護(hù)。對(duì)于中間型的 非正式群體，要持慎重態(tài)度，積極引導(dǎo)，聯(lián)絡(luò)感情，加強(qiáng)班級(jí)目標(biāo)導(dǎo)向。對(duì)于消極型的非正 式群體，要教育、爭(zhēng)取、引

18、導(dǎo)和改造。而對(duì)于破壞型的非正式群體，則要依據(jù)校規(guī)和法律， 給予必要的制裁。三、群體動(dòng)力不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。所有這些影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動(dòng)力。最早研究群體動(dòng)力的是心理學(xué)家勒溫。他認(rèn)為，人們結(jié)成的群體不是靜止不變的，而是處在不斷地相互作用和相互適應(yīng)的過(guò)程之中。教師在課堂管理過(guò)程中要善于利用這些群體動(dòng)力， 實(shí)現(xiàn)課堂管理的促進(jìn)功能。1 .群體凝聚力群體凝聚力指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。它可以通過(guò)群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)、責(zé)任感、榮譽(yù)感，成員間的友誼感和志趣等來(lái)說(shuō)明，群體凝聚力對(duì)課堂管理功能的實(shí)現(xiàn)有重要的影響

19、。有關(guān)的研究表明，關(guān)系融洽、凝聚力強(qiáng)的班級(jí)，會(huì)使學(xué)生們產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感和認(rèn)同感，順利完成課堂教學(xué)任務(wù)。所以，凝聚力常常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。教師應(yīng)采取措施提高課堂里群體的凝聚力。首先，要了解群體的凝聚力情況。其次，要幫助課堂里的所有學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問(wèn)題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，形成認(rèn)同感。再次，引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體，以作為群體的成員而感到自豪，形成歸屬感。最后，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。2 .群體規(guī)范群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。群體規(guī)范會(huì)形成群體壓

20、力，對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生極大的影響。在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為，這就是從眾。從眾現(xiàn)象的發(fā)生，一般認(rèn)為有兩個(gè)原因?qū)е?。一是人們往往相信大多?shù)人的意見(jiàn)是正確的，覺(jué)得別人提供的信息將有助于他。二是個(gè)人為了避免他人的非議或排斥，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情感和行為上的一致， 并為學(xué)生的課堂行為劃定了方向和范圍，成為引導(dǎo)學(xué)生行為的指南。 在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)自覺(jué)地幫助學(xué)生形成良好的規(guī)范。3 .課堂氣氛(1)定義課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂氣氛具有獨(dú)特性， 不同的課堂往往有不

21、同的氣氛。 即使是同一個(gè)課堂， 也會(huì)形成不同教 師的氣氛區(qū)。一種課堂氣氛形成后， 往往能維持相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間， 而且不同的課堂活動(dòng)也 會(huì)被同樣的課堂氣氛所籠罩。(2)分類(lèi)在通常情況下，課堂氣氛可以分成積極的、消極的和對(duì)抗的三種類(lèi)型。 積極的課堂氣氛是恬靜與活躍、熱烈而深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一。消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、心不在 焉、反應(yīng)遲鈍為基本特征。而對(duì)抗的課堂氣氛則是失控的氣氛、學(xué)生過(guò)度興奮、各行其是、 隨便插嘴、故意搗亂。積極的課堂氣氛不但有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。課堂氣氛也會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為 方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生連鎖性的感染。所以，創(chuàng)造良好的課堂 氣

22、氛是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件。(3)影響因素由于教師在課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素。教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來(lái)行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三種類(lèi)型。這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)，從而形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。4 .課堂里的人際交往與人際關(guān)系吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。(1)吸引與排斥人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象，它以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動(dòng)一致為特征，人際排斥則是交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融洽、相

23、互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象，以認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行動(dòng)對(duì)抗為特征。人際吸引和人際排斥使學(xué)生在課堂里處于不同的地位，出現(xiàn)人緣好的學(xué)生、被人嫌棄的學(xué)生和遭受孤立的學(xué)生。因此， 課堂管理中必須重視課堂里的被嫌棄者和被孤立者。(2)合作與競(jìng)爭(zhēng)合作是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程。合作是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的必要條件。競(jìng)爭(zhēng)指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過(guò)對(duì)手的過(guò)適量和適度的競(jìng)爭(zhēng)，不但不會(huì)影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會(huì)提高學(xué)習(xí)和工作的效率。但是， 競(jìng)爭(zhēng)就有可能使一部分學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮，容易忽視活動(dòng)的內(nèi)在價(jià)值和創(chuàng)造性。第三節(jié)課堂紀(jì)律管理(一)課堂紀(jì)律的性質(zhì)1 .

24、課堂紀(jì)律的概念為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律是對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。2 .課堂紀(jì)律的類(lèi)型根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類(lèi)型：(1)教師促成的紀(jì)律教師促成的紀(jì)律應(yīng)該包括結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)和體貼。教師的指導(dǎo)、監(jiān)督、懲罰、規(guī)定限制、獎(jiǎng)勵(lì)、操縱、組織、安排日程和維護(hù)標(biāo)準(zhǔn)等， 都屬于結(jié)構(gòu)的創(chuàng)設(shè)。而體貼則包括同情、理解、調(diào)解、 協(xié)助、支持、征求和采納學(xué)生的意見(jiàn)等。(2)集體促成的紀(jì)律從入學(xué)開(kāi)始，同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來(lái)越大的作用。他們開(kāi)始對(duì)同學(xué)察顏觀色，以便決定應(yīng)該如何思考、如何信

25、仰和如何行事。(3)任務(wù)促成的紀(jì)律每一次任務(wù)都有其特定的紀(jì)律，有時(shí)某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。任務(wù)促成的紀(jì)律是以個(gè)人對(duì)活動(dòng)任務(wù)的充分理解為前提的。學(xué)生卷入任務(wù)的過(guò)程，就是接受紀(jì)律約束的過(guò)程。(4)自我促成的紀(jì)律當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn) 則時(shí)，自律便出現(xiàn)了?！纠?單選題】 上課鈴聲響了，同學(xué)們開(kāi)始鬧哄哄，突然之間安靜了一下，此后就沒(méi)有人說(shuō) 話了。這是屬于()紀(jì)律。A.任務(wù)促成的紀(jì)律B.自律C.集體促成的紀(jì)律D.教師促成的紀(jì)律網(wǎng)校答案：C網(wǎng)校解析：由于班級(jí)壓力導(dǎo)致的安靜屬于集體促成的紀(jì)律。補(bǔ)充內(nèi)容：紀(jì)律發(fā)展的階段課堂紀(jì)律的發(fā)展：(1)反抗行

26、為階段：4-5歲前的兒童多處于這一階段。當(dāng)教師或父母向兒童展示出強(qiáng)力的控制時(shí)，兒童的不良行為可以很有效地得到約束，反之， 他們就可能不斷表現(xiàn)出不良行為。(2)自我服務(wù)行為階段：5-7歲的兒童多處于這一階段。學(xué)生很少具有自我紀(jì)律感，表現(xiàn)得不穩(wěn)定，為了避免持續(xù)紀(jì)律問(wèn)題， 教師需要對(duì)他們進(jìn)行不斷地監(jiān)督。(3)人際紀(jì)律階段： 大多數(shù)中學(xué)生處于這一階段。這一階段的學(xué)生關(guān)心自己在別人心目中 的形象，希望別人喜歡自己，讓他們安靜下來(lái)，他們就會(huì)安靜下來(lái)。他們基本上不借助強(qiáng)力 的紀(jì)律來(lái)約束自己，但是需要輕微的提示。(4)自我約束階段： 多數(shù)中學(xué)生能夠達(dá)到這一水平，他們能夠明辨是非，理解遵守紀(jì)律的 意義，能夠自我

27、約束。【例-單選題】初二(5)班學(xué)生在課堂上非常注重自己在老師心目中的形象，希望老師喜歡 他們。該班學(xué)生的課堂紀(jì)律發(fā)展處于()。A.人際紀(jì)律階段B.自我服務(wù)階段C.自我約束階段D.共同協(xié)同階段網(wǎng)校答案：A網(wǎng)校解析：人際紀(jì)律階段指的是學(xué)生開(kāi)始在意自己在別人心目中的形象。五、課堂結(jié)構(gòu)學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境 是課堂的三大要素。 這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂 結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。1 .課堂情境結(jié)構(gòu)(1)班級(jí)規(guī)模的控制一般而言，班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生的平均成績(jī)便越差；班級(jí)規(guī)模越大，教師態(tài)度、學(xué)生態(tài)度和課堂處理的得分就越低。 班級(jí)過(guò)大容易限制師生交往和學(xué)生參加課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，阻

28、礙了課堂教學(xué)的個(gè)別化，有可能導(dǎo)致課堂出現(xiàn)較多的紀(jì)律問(wèn)題。(2)課堂常規(guī)的建立課堂常規(guī)是每個(gè)學(xué)生必須遵守的最基本的日常課堂行為準(zhǔn)則，它們賦予學(xué)生的課堂行為以一定的意義，使學(xué)生明白行為所依據(jù)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，具有約束和指導(dǎo)學(xué)生課堂行為的功能，從而使課堂行為規(guī)范化。(3)學(xué)生座位的分配研究發(fā)現(xiàn)，分配學(xué)生座位時(shí)，教師主要關(guān)心的是減少課堂混亂。其實(shí)，分配學(xué)生座位時(shí)，教師最值得關(guān)注的應(yīng)該是對(duì)人際關(guān)系的影響。所以，學(xué)生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預(yù)防紀(jì)律問(wèn)題的發(fā)生； 另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常交往，形成和諧的師生關(guān)系，并有助于學(xué)生形成良好的人格特征。2 .課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)能使教師滿懷信心地按照教學(xué)設(shè)計(jì)，有條不紊地進(jìn)行教學(xué)。(1)教學(xué)時(shí)間的合理利用學(xué)生在課堂里的活動(dòng)可以分為學(xué)業(yè)活動(dòng)、非學(xué)業(yè)活動(dòng)和非教學(xué)活動(dòng)等三種類(lèi)型。在通常情況下，用于學(xué)業(yè)活動(dòng)的時(shí)間越多，學(xué)業(yè)成績(jī)便越好。(2)課程表的編制課程表是使課堂教學(xué)有條不紊進(jìn)行的重要條件，它的編制首先應(yīng)盡量將語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和外語(yǔ)等核心課程安排在學(xué)生精力最充沛的上午第一、二、三節(jié)課，將音樂(lè)、美術(shù)、