《鋒面系統(tǒng)》教學(xué)案例分析

1、鋒面系統(tǒng)教學(xué)案例分析 廖小春一、 背景描述 今年:我任高一地理教學(xué)工作，對于高一地理第二單元第五節(jié)常見的天氣系統(tǒng)中的“鋒面系統(tǒng)”這一知識點(diǎn)的教學(xué)時，正好我市有冷鋒過境，我采取從學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生回憶、感知這幾天天氣變化情況，然后結(jié)合板圖來分析鋒面系統(tǒng)（包括冷鋒和暖鋒），最后得出冷鋒和暖鋒在過境前、過境時及過境后不同的天氣情況。發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與的主動性和積極性很高，以后的多次考試，學(xué)生這方面的知識也掌握較好。 二、 案例過程：講這節(jié)課的時候，正好是冷氣團(tuán)南下也就是冷鋒過境后的天氣，所以講解這塊內(nèi)容可以讓學(xué)生聯(lián)系前幾天天氣的變化情況。師：上午剛下了一場雨，現(xiàn)在感覺氣溫怎樣？生：更冷了。師：

2、上午為什么會下雨？下雨過后為什么會降溫？生：不知道師：是冷鋒天氣，引出冷鋒和暖鋒。請大家看課本相關(guān)內(nèi)容，思考： 1.什么是鋒面？2.鋒面有哪些類型？ 生：拿起課本邊看邊回答 教師整理歸納。 1、冷暖氣流交匯形成的界面（如何判斷鋒前和鋒后） 2、按性質(zhì)不同鋒面可分為冷鋒和暖鋒 3.案例過程描述 。師：首先我們來看看冷鋒，什么叫冷鋒？ 生：冷氣團(tuán)主動進(jìn)攻（強(qiáng)調(diào)主動二字） 師：請大家回憶一下這幾天我們?nèi)萏鞖庾兓那闆r，出現(xiàn)了哪些天氣現(xiàn)象？ （學(xué)生七嘴八舌說開了，還有一部分同學(xué)沒多大反應(yīng)） 生：冷多了；溫度低了；前天還下雨；風(fēng)挺大的 師：今天呢？ 生：不下雨了，但天氣還是很冷。師：（轉(zhuǎn)）我看了近幾天

3、報紙上刊登的天氣預(yù)報資料，我把資料整理成一張表格如下，時間日氣溫陰晴狀況風(fēng)向風(fēng)力周一20-12晴偏南風(fēng)3-4級周二18-10陰有小雨偏北風(fēng)6-7級周三13-6陰偏北風(fēng)5-6級生：（脫口而出）溫度降了這么多，怪不得冷了好多。生：一樣啊。（學(xué)生驚叫起來） 生：風(fēng)向從偏南風(fēng)轉(zhuǎn)成了偏北風(fēng)，風(fēng)力也變大了。 師：為什么會有這些變化？ 生：冷空氣來了唄（學(xué)生不以為然的說） 師：（追問）你怎么知道是冷空氣來了？ 生：因?yàn)檫@幾天從偏南風(fēng)轉(zhuǎn)成了偏北風(fēng)，在中國偏北風(fēng)是從北方高緯來的，比較冷，自然是冷空氣了。 生：老師，那你能預(yù)測接下去幾天的天氣嗎？（學(xué)生反問我） 師：（我笑了）能啊，明后天天氣會由陰轉(zhuǎn)晴，但溫度還是

4、比較低，還是挺冷的，請大家還要多穿點(diǎn)衣服。 生：哦，原來是這樣！（學(xué)生心情異常興奮） 師：這幾天天氣為什么由晴轉(zhuǎn)雨？能否用圖說明冷空氣南下的過程？ （學(xué)生躍躍欲試，高喊：我來我來） （學(xué)生邊討論邊畫鋒面圖，不少學(xué)生拿出課文找依據(jù)，場面相當(dāng)熱烈） 師：（教師指導(dǎo)性說明）“冷空氣主動推進(jìn)，暖空氣被迫上升，越往高空，溫度越低，水汽凝結(jié)成雨，所以天氣就由晴轉(zhuǎn)雨了” 播放多媒體冷鋒鋒面天氣圖的動態(tài)過程 師生共同完成：歸納成表格的形式（填冷鋒欄）鋒面類型符號過境前（天氣）過境時（天氣）過境后（天氣）舉例冷鋒暖鋒 師： 剛才我們分析了冷鋒的形成過程，現(xiàn)在大家比較一下，冷鋒和暖鋒天氣系統(tǒng)有什么差異？（舉一反三

5、） 生：（由于學(xué)生的激情還在，讓他們找不同點(diǎn)，大家非常積極，課堂達(dá)到了高潮） 學(xué)生提出的差異歸納為： 鋒面與地面所呈的角度不同； (冷鋒鋒面與地面所呈角度較“鈍”，而暖鋒的較“尖”)云的形狀不同； 冷氣團(tuán)的箭頭畫法不同； 飄雨的方向不同（冷鋒向鋒線方向，暖鋒背向鋒線方向）； 雨帶的寬度不同。 師：對于學(xué)生提出的問題，我沒有否定任何一種觀點(diǎn)，而是鼓勵其他學(xué)生去反駁，讓他們自己不斷校正自己的理解。在不斷的討論中，學(xué)生自然就掌握了暖鋒與冷鋒的差異，對暖鋒的性質(zhì)也理解的很透徹。再通過上面表格的對比，學(xué)生更是一目了然。 三、案例反思 對于“鋒面系統(tǒng)”這一知識點(diǎn)的教學(xué)，我從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在講冷鋒前，

6、先讓學(xué)生回憶前，當(dāng)我讓學(xué)生回憶前幾天的天氣變化后，在學(xué)生興趣較濃，情緒較高的前提下，呈現(xiàn)出我從報紙上獲取資料歸納起來的表格，讓學(xué)生利用自身原有知識結(jié)合表格數(shù)據(jù)，自己得出近幾天天氣變化的情況：怪不得冷多了；情況完全一樣?。膶W(xué)生的這些驚訝聲就可以看出學(xué)生的情緒高漲，繼而學(xué)生饒有興趣的打破沙鍋問到底，反問我：那接下去幾天天氣會怎樣？當(dāng)我讓學(xué)生上黑板前用圖表示出冷鋒來臨的過程時，學(xué)生躍躍欲試，高喊：我來我來畫，這也就讓學(xué)生的情感體驗(yàn)達(dá)到了至高點(diǎn)；在這個節(jié)骨眼上，我出示冷鋒和暖鋒天氣圖，讓學(xué)生對比找出二者的差異，這時課堂教學(xué)達(dá)到了高潮，這是最精彩的地方，一環(huán)扣一環(huán)，循序漸進(jìn)。有了這一環(huán)節(jié)后，再呈現(xiàn)多媒

7、體動畫，讓學(xué)生對鋒面系統(tǒng)的理解進(jìn)一步深化這是很有必要的。從這里也就可以看出：學(xué)生是有能力通過自己的體驗(yàn)和資料自己發(fā)現(xiàn)、獲取知識的內(nèi)在聯(lián)系并得出結(jié)論的，相信多了這一過程對學(xué)生的發(fā)展更具有多方面意義。三、 評析：本節(jié)課有以下幾方面做的比較好的地方： 1.學(xué)生積極主動的建構(gòu)自己的地理知識，體現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念。 傳統(tǒng)的教學(xué)往往是將學(xué)生想象為對新知識一無所知，新知識是通過教師的講解直接傳輸給學(xué)生。而事實(shí)上，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們在以往的學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，或者說已經(jīng)具有一定的背景知識。在遇到新知識時，學(xué)生會利用自己的背景知識主動的去理解它們，從而建構(gòu)自己的新知識，而這個新知識

8、又將使學(xué)習(xí)者調(diào)整自身原有的背景知識，并會影響到他對后來的新知識的理解和建構(gòu)，如學(xué)生對兩幅圖（冷鋒和暖鋒天氣圖）差異的理解來分析兩種鋒面過境時和過境后的天氣變化和差異。學(xué)生在分析導(dǎo)致兩幅圖差異的原因時，就充分的反映了具有不同知識背景的學(xué)生對同一事物的不同理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)最大的優(yōu)點(diǎn)就在于學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的背景知識，建構(gòu)自己知識的過程，使得知識更具有系統(tǒng)化。 2.從定量到定性分析，學(xué)生思維有著質(zhì)的變化 當(dāng)我呈現(xiàn)給學(xué)生這一周來天氣變化數(shù)據(jù)后，學(xué)生積極的從我提供給他們的氣溫、降水和風(fēng)力等要素其數(shù)據(jù)的變化得出結(jié)論：天氣變化的原因是冷空氣來了；因?yàn)楫?dāng)數(shù)據(jù)變化的量達(dá)到一定的程度，就會起到量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化；對于天氣的描述也就由簡單的定量分析轉(zhuǎn)化為嚴(yán)密的定性分析，更具有科學(xué)性。學(xué)生在分析各數(shù)據(jù)的過程中，無形的培養(yǎng)了分析、整理數(shù)據(jù)的能力，思維得到了強(qiáng)化。 3.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動參與到課堂中來 案例教學(xué)多采用生活中的事例，能激起學(xué)生的興趣和參與思考的積極性，從而能促進(jìn)學(xué)生主動探索，闡述自己的觀點(diǎn)。4.尊重學(xué)生的個人意見，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師則起著指導(dǎo)作用 由于學(xué)生的知識背景的差異，使不同學(xué)生對同一事物的理解存在差異，因此不要以簡單的正確和錯誤來區(qū)分學(xué)生對知識的理解。在本節(jié)課