教師倫理與教師禮儀教學(xué)案例 (2)

1、教師倫理與教師禮儀教學(xué)案例金積中心學(xué)校    劉靖萍通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)情感是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文書中很多課文既有生動(dòng)、鮮明的人物形象，又有動(dòng)人的故事情節(jié)，凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性，為師生情感思想的參與提供了有利的條件。無(wú)論是寫人記事的，還是寫景狀物的，作者的感情都是客觀存在的，但小學(xué)生難以深刻理解。要使作者、教師和學(xué)生的思想感情溝通起來(lái)，教師起著主導(dǎo)作用、橋梁作用。圓明園的毀滅一課，講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。怎樣起橋梁作用，幫助學(xué)生體會(huì)侵略者的殘暴呢？請(qǐng)看老師第五自然段的教學(xué)實(shí)錄。師：

2、英法聯(lián)軍是怎么做的？瀏覽第五自然段，用書上的詞語(yǔ)概括概括。生：英法聯(lián)軍是“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意毀壞”“放火焚燒”。師：“統(tǒng)統(tǒng)”掠走，是怎么“掠”？生：只要能拿的就全部拿走，一個(gè)也不留。生：就是能搶就搶，拿不動(dòng)的就用車運(yùn)?？傊撞涣簦煟河袥](méi)有查到資料的，舉個(gè)例子說(shuō)說(shuō)？（學(xué)生沒(méi)人發(fā)言）那好，我這里有一段真實(shí)的資料，請(qǐng)讀一讀（生讀略）師：把感情帶到課文中再朗讀這句話。（生讀略。學(xué)生個(gè)個(gè)表情嚴(yán)肅。）師：實(shí)在運(yùn)不走的就“任意”毀壞。這幫侵略者是怎么“毀”的？生：拿不走就砸就摔，也不給中國(guó)留著，都給弄壞了。生：我知道他們用槍搗毀大鏡子，把上好的瓷器等隨便往地上一扔（教師再次出示資料，學(xué)生讀。）師：有感受嗎

3、？（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。）好，再帶著感受朗讀這句話。生：（提示學(xué)生，朗讀“破壞”“毀掉”時(shí)，要表現(xiàn)出一種無(wú)奈、氣憤、痛心的語(yǔ)氣。）生：這還沒(méi)完，敵人為了銷毀罪證，放火把圓明園燒了。大火燒了三天三夜，圓明園只剩下一片灰燼！師：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個(gè)建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無(wú)聲錄像，是大火焚燒圓明園的鏡頭。）“火燒”半分鐘，想象一下會(huì)燒掉什么？（全體靜默，出示畫面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘。）師：這半分鐘，感覺(jué)長(zhǎng)嗎？（學(xué)生答感覺(jué)長(zhǎng)。）生：會(huì)燒掉許多精美的建筑物和畫家、書法家的作品。生：會(huì)燒掉許多華麗的絲綢和衣服。生：會(huì)燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。師：把這8640個(gè)

4、半分鐘加起來(lái)，想象一下。而且是在一萬(wàn)多個(gè)會(huì)堂這么大的地方同時(shí)燃燒8640個(gè)半分鐘啊。生：圓明園本來(lái)是在北京西北郊，可大火籠罩了整個(gè)北京城！所以，可以想象出圓明園這不可估量的古代建筑是怎樣化為灰燼的。師：那就把感受帶到課文中再讀！生：“1860年10月6日”（全體學(xué)生有感情地朗讀第五自然段。）這里，老師引導(dǎo)學(xué)生深入品析語(yǔ)言，感悟其中蘊(yùn)涵的人文精神，以加強(qiáng)對(duì)情感的體驗(yàn)。先讓學(xué)生緊緊抓住“統(tǒng)統(tǒng)掠走”“任意毀壞”“放火焚燒”這三個(gè)重點(diǎn)詞，“是怎么掠的？”“是怎么毀的？”“燒掉的是什么？”這三問(wèn)，接著補(bǔ)充背景材料，像剝筍一樣，一層一層剝出侵略者的極度貪婪，剝出侵略者的極端殘暴、毫無(wú)人性?！按蠡疬B燒三天，煙云籠罩整個(gè)北京城”這句，老師讓學(xué)生看火燒圓明園的錄像，以及在觀看濃煙滾滾的畫面中