《賣火柴的小女孩》教學(xué)案例

1、賣火柴的小女孩教學(xué)案例用好新教材的教學(xué)案例花都區(qū)花東鎮(zhèn)北興小學(xué) 高雪珍1、學(xué)情分析： 對(duì)于安徒生的童話學(xué)生是不陌生的，因?yàn)榘餐缴捌渥髌方倌陙?lái)在中國(guó)有廣泛的影響。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從幼兒時(shí)代就對(duì)安徒生的童話有所了解，今天學(xué)習(xí)安徒生的童話他們會(huì)感覺(jué)有些淺近，因此準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣，是教師應(yīng)該重視的問(wèn)題。同時(shí)，六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，在閱讀中能通過(guò)自己感悟品味出作者所蘊(yùn)含的對(duì)窮苦人民的 同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。2、教材分析：賣火柴的小女孩這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，主要講了一個(gè)賣火柴

2、的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫(xiě)實(shí)和寫(xiě)虛交替進(jìn)行，美麗的幻想和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，美麗的幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)故事最打動(dòng)人心的地方。安徒生通過(guò)這個(gè)童話，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，理解課文的主要內(nèi)容。 2、能力目標(biāo)：體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的想象。借助語(yǔ)言文字，通過(guò)自讀感悟，感受小女孩美好的幻景，體會(huì)其所面臨的饑餓、寒冷、痛苦和孤獨(dú)的殘酷現(xiàn)實(shí)。激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話的興趣。3、情感目標(biāo)：（1）理解課文思想內(nèi)容，借助幻燈片精美的畫(huà)面，通過(guò)朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，體

3、會(huì)小女孩命運(yùn)的悲劇，社會(huì)的不公，從而產(chǎn)生高興-悲傷-悲憤的思想感情。（2）有感情地朗讀課文，激發(fā)對(duì)資本主義社會(huì)勞動(dòng)人民悲慘遭遇的同情。教學(xué)策略：1、教學(xué)重、難點(diǎn)：（1） 從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。（2）通過(guò)朗讀課文，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。激發(fā)學(xué)生對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情和對(duì)當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿。2、突破重難點(diǎn)的方法： 借助精美圖畫(huà)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，感悟重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)小女孩的悲慘生活。3、教學(xué)準(zhǔn)備: 動(dòng)畫(huà)歌曲 多媒體課件教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入師：今天能和同學(xué)們一起上課，老師特別高興，想放一段歌曲給大家聽(tīng)，想聽(tīng)嗎 ？播放火柴天堂。（創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興

4、趣）好聽(tīng)嗎？這首歌講述了 一個(gè)動(dòng)人的故事，這個(gè)故事就是安徒生筆下的賣火柴的小女孩（大屏幕出示），板書(shū)課題。二、自由讀課文、整體感知1、師：下面請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，讀后想想課文講了一個(gè)怎樣的故事？（課件展示問(wèn)題）2、讀后全班交流。三、品讀課文中擦燃火柴的部分過(guò)渡：師：小女孩又冷又餓，孤零零地一個(gè)人蜷縮在墻角里，在臨死前擦燃了手中的火柴。請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏焖僮x課文，想一想：小女孩幾次擦然火柴？每次看到了什么？（課件展示問(wèn)題）1、學(xué)生讀課文，思考問(wèn)題。全班交流。生1：小女孩第一次擦燃火柴看到了大火爐。生2：第二次擦燃火柴看到了烤鵝。生3：第三次擦燃火柴看到了圣誕樹(shù)。生4：第四次擦燃火柴看到了奶

5、奶。生5：第五次擦燃火柴看到小女孩和奶奶一起飛走了。相機(jī)板書(shū)：火爐 烤鵝 圣誕樹(shù) 奶奶 飛走了2、大屏幕展示小女孩幻想的圖片。師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，把感受深刻的地方多讀幾遍，畫(huà)出感受深刻的句段，在旁邊寫(xiě)出自己的感受。（課件展示讀書(shū)要求）（1）學(xué)生默讀課文畫(huà)出句子并作批注，師巡視指導(dǎo)。（2）小組內(nèi)交流自己畫(huà)出的語(yǔ)句及感受。（3）結(jié)合具體的語(yǔ)句全班匯報(bào)交流，感受小女孩命運(yùn)的悲慘。學(xué)習(xí)小女孩第一次擦燃火柴的段落。師：我們一起交流大家畫(huà)出的句子以及自己的感受和體會(huì)。師：屏幕展示大火爐圖片生：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！睆倪@句話中我感受到小女孩猶

6、豫了一會(huì)兒，經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭(zhēng)才抽出了一根火柴擦燃了。師：小女孩為什么猶豫？生：因?yàn)榛鸩袷切∨⒓业慕?jīng)濟(jì)來(lái)源，她沒(méi)有賣掉一根火柴，沒(méi)有掙到一個(gè)錢，她舍不得擦燃火柴。但是她冷極了，最后鼓足了勇氣擦燃了火柴。師：這句話應(yīng)該怎樣讀？指導(dǎo)朗讀，讀中體會(huì)小女孩擦火柴時(shí)的猶豫不決和勇氣。（通過(guò)讀、議體會(huì)小女孩矛盾的心理和激烈的思想斗爭(zhēng)過(guò)程。）生：“小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，多么舒服?。　睆倪@句話我體會(huì)到小女孩非常寒冷，渴望得到溫暖。師：此時(shí)小女孩的心情怎樣？生：感情朗讀，體會(huì)小女孩看到火爐時(shí)的高興喜悅。生:“她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，手里只有一根燒過(guò)了的火柴梗?！睆倪@句話我體會(huì)到小女

7、孩此時(shí)很失望。師：為什么？生：因?yàn)榛鸩駵缌耍馉t不見(jiàn)了，小女孩又回到了殘酷的現(xiàn)實(shí)中。師：是啊，此時(shí)小女孩非常失望，誰(shuí)能把小女孩失望的心情通過(guò)讀表達(dá)出來(lái)？指導(dǎo)朗讀，感受火柴滅后小女孩的難過(guò)和失望。指名朗讀這一整段，分別讀出小女孩敢擦火柴的勇氣，讀出火柴亮光的奇異，讀出小女孩面對(duì)溫暖的大火爐的喜悅的感覺(jué)，讀出火柴熄滅回到現(xiàn)實(shí)的冷酷無(wú)情。（在讀中感悟小女孩渴望得到溫暖。領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。）師：火柴滅了，火爐不見(jiàn)了。小女孩為了把火爐留住，她又擦燃了一根火柴。學(xué)習(xí)小女孩第二次擦燃火柴的段落出示畫(huà)面，體會(huì)情境。生：“桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤

8、鵝正冒著香氣?！薄案畹氖沁@只烤鵝從盤子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)?！睆倪@句話我體會(huì)到小女孩很饑餓，很想吃到食物。她快餓暈了，產(chǎn)生了奇妙的幻覺(jué)。師：什么奇妙的幻覺(jué)？生：小女孩看到烤鵝向自己走來(lái)，眼看就要吃到它了。師：指導(dǎo)朗讀，把小女孩幻覺(jué)的奇妙讀出來(lái)。（通過(guò)讀和議體會(huì)作者想象的豐富性和合理性）師：這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷得墻，小女孩又擦著了一根火柴，這時(shí)她看到了一顆美麗的圣誕樹(shù)。學(xué)習(xí)小女孩第三次擦燃火柴的段落。出示畫(huà)面，體會(huì)情境。生1：“這一會(huì)，她坐在一棵美麗的圣誕樹(shù)下，跟掛在商店櫥窗里的一個(gè)樣，在向她眨眼睛。”從這句話中我感受到

9、小女孩很痛苦，她希望得到歡樂(lè)。生2：小女孩希望像富人家的女兒一樣在圣誕樹(shù)下過(guò)快樂(lè)的圣誕節(jié)。指名讀文，再現(xiàn)情境。師：火柴又滅了，為了把圣誕樹(shù)留住，她又擦著了一根火柴，這一會(huì)奶奶出現(xiàn)在亮光里。學(xué)習(xí)小女孩第四次擦燃火柴的段落。出示畫(huà)面，體會(huì)情境生：“奶奶出現(xiàn)在亮光里，就會(huì)不見(jiàn)的?！睆倪@句話中我感受到小女孩很孤獨(dú)，她渴望得到親人的疼愛(ài)。師：奶奶是世界上唯一疼愛(ài)她的人，如果你是這個(gè)可憐的小女孩，你會(huì)怎樣興奮地叫起來(lái)?怎樣乞求奶奶把自己帶走？師：指名學(xué)生感情朗讀，讀出小女孩興奮的心情和乞求的樣子。配樂(lè)齊讀。（通過(guò)不同學(xué)生的朗讀，進(jìn)一步感受小女孩的痛苦與孤獨(dú)和她的可憐，催人淚下。）師：這時(shí)火柴又滅了，小女孩

10、為了把奶奶留住，她趕緊擦燃了一大把火柴。學(xué)習(xí)小女孩第五次擦燃火柴的段落。再現(xiàn)圖片畫(huà)面，體會(huì)情境生：“奶奶把小女孩抱起來(lái)，她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了?！边@句話的意思是說(shuō)小女孩死了，她死了就沒(méi)有了寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦了。師：小女孩真的飛走了嗎？她飛到什么地方去了？生：天堂。這樣的地方對(duì)于小女孩來(lái)說(shuō)存在么？生：這樣的地方對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)是不存在的，意思是小女孩死了師：指名學(xué)生有感情朗讀。配樂(lè)齊讀（通過(guò)讀、悟，體會(huì)小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)資本主義制度的罪惡）四、升華情感，深入理解課文師：小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些美好的幻象？（課件展示小女孩的五次幻

11、象）指名回答，相機(jī)板書(shū)：寒冷 饑餓 歡樂(lè) 疼愛(ài) 幸福師：火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、親人的疼愛(ài)對(duì)我們來(lái)說(shuō)是很平常與普通的，對(duì)女孩來(lái)說(shuō)卻是渴望不可及的，同學(xué)們，課文讀到這里，你想說(shuō)些什么嗎？生1：當(dāng)時(shí)丹麥的社會(huì)太黑暗了，窮苦的勞動(dòng)人民生活在社會(huì)的最底層，人情淡薄，人與人之間是金錢關(guān)系。生2:小女孩太可憐了，我很同情她。生3：小女孩的命運(yùn)太悲慘了，她活在這個(gè)世界上只有寒冷、饑餓和痛苦，她真可憐。生4、師：小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能擺脫寒冷、饑餓和痛苦。小女孩的命運(yùn)太悲慘了，黑暗的資本主義制度真叫人憎恨）（設(shè)計(jì)意圖：為突破難點(diǎn)進(jìn)行這一設(shè)計(jì)，理解含義深刻的句子，感受到作者對(duì)窮苦人民寄予的深切的

12、同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿。）五、布置作業(yè)師：小女孩的命運(yùn)多么悲慘，真讓人同情，同學(xué)們，假如小女孩來(lái)到了我們中間，你會(huì)對(duì)小女孩說(shuō)些什么做些什么呢？課下把你想說(shuō)的想做的寫(xiě)下來(lái)，下節(jié)課我們?cè)賮?lái)交流。六、拓展閱讀師：最后，老師向同學(xué)們推薦一本書(shū)安徒生童話全集，希望大家像今天這樣用心地讀一讀，一定會(huì)受益匪淺。教學(xué)反思：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：要“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”。教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，使他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中有所感悟，形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。而幻想過(guò)后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，