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IP屬地：貴州 上傳時間：2022-04-29 格式：DOC 頁數(shù)：5 大小：133KB 積分：20 舉報 版權申訴

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上第三節(jié)物質運輸?shù)耐緩浇虒W設計教材分析人體內(nèi)的物質運輸是通過血液循環(huán)來完成的，本章的前三節(jié)密切圍繞物質運輸這一功能，從運輸?shù)妮d體、器官、途徑三方面進行介紹。這節(jié)課以體循環(huán)和肺循環(huán)途徑為中心展開，通過探究血液在人體中的流動方向，進一步加深學生對心臟是血液循環(huán)的動力器官的理解；而通過學習體循環(huán)和肺循環(huán)中血液成分的變化，使學生領悟血液即物質運輸?shù)妮d體，血液循環(huán)的途徑就是人體內(nèi)物質運輸?shù)耐緩?，血液循環(huán)的意義就在于人體內(nèi)物質的運輸。教學目標由于這節(jié)課非常抽象，集本章的重點、難點：體循環(huán)、肺循環(huán)于一體，既是對對前面所學的血液，血管、心臟等知識的深化，又是后面學習消化、吸收、排泄等章

2、節(jié)的前提和關鍵。因此，根據(jù)七年級學生已有的認知水平，以及本節(jié)課的地位和作用，我確定目標如下：一、知識目標1.描述血液循環(huán)的途徑。2.簡述血液循環(huán)過程中 成分的變化。3.闡明血液循環(huán)的意義。二、能力目標通過觀察、討論血液循環(huán)示意圖，培養(yǎng)學生的讀圖及運用知識解決問題的能力。三、情感目標確立嚴謹?shù)目茖W探究的態(tài)度。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。教學 方法血液循環(huán)的途徑對于七年級學生來說既抽象又難懂，在教學中借助多媒體，使抽象的文字變?yōu)橹庇^的圖像，并創(chuàng)設問題情境，以小活動“一滴血的旅程”為探究的載體，采用啟發(fā)誘導層層深入的教學方法，讓學生在觀察、討論、分析、總結、游戲等活動中，體驗知識的生成、發(fā)展和應用。教學

3、過程 一 創(chuàng)設情景，導入新課師：同學們有沒有生病時到醫(yī)院“輸液”過？你能說一說護士在“輸液”過程中的具體操作步驟嗎？（生 先消毒，再扎針入靜脈血管中。） 師：藥物是怎樣到達病源部位的？（生 通過血液。）【設計意圖】利用學生熟悉的生活場景“輸液”作為問題情境，啟發(fā)學生思考：藥物是怎樣到達病灶的？既有利于引出人體內(nèi)的物質運輸途徑這一課題，又激發(fā)了學生求知的欲望。師：（課件展示：血液循環(huán)的途徑圖）血液在心臟的推動下，日夜不停的在心臟和血管所組成的密閉管道里沿一定的方向流動，我們把這一過程稱為血液循環(huán)。我們體內(nèi)的物質是由血液運輸?shù)?，血液循環(huán)的途徑也就是物質運輸?shù)耐緩?。循環(huán)的動力都來自心臟收縮與舒張。心

4、臟是血液循環(huán)的“大本營”；血管是血液流經(jīng)的管道。不妨我們先回顧一下心臟和血管的相關知識?！驹O計意圖】視頻直觀的體現(xiàn)人體內(nèi)血液是按一定的方向循環(huán)流動的，從而提出血液循環(huán)的概念。同時，血液的流動攜帶物質進行運輸，血液循環(huán)的途徑就是物質運輸?shù)耐緩?，使課題中物質運輸?shù)耐緩脚c教學內(nèi)容中血液循環(huán)的途徑在學生心中形成統(tǒng)一。二 復習提問1.出示心臟的結構圖。師：提出問題：（1）心臟有那四個腔嗎？哪個腔的壁最厚？ （2）心臟的四個腔分別與什么血管相連通？ （3）心臟內(nèi)血液的流向是怎樣的？（4）動脈和靜脈的功能分別是什么?生：積極回答。2.師生共同總結：室連動、房連靜；心臟內(nèi)血流方向：靜脈 心房 心室 動脈 3.

5、 出示三種血管的關系圖，學生找出我們體內(nèi)血液的總體流向：血液總是沿著“心室 動脈 毛細血管 靜脈 心房”循環(huán)流動?！驹O計意圖】血液的循環(huán)流動之所以能進行，之所以能沿一定的方向進行，都是與心臟的結構直接相關的，如果心臟的結構掌握了，血液循環(huán)的途徑就會迎刃而解。在幫助學生復習心臟的結構的同時，總結出血液循環(huán)流動的總體路線，為學生學習體循環(huán)、肺循環(huán)做好鋪墊，降低學習的難度。三 按圖索驥，合作探究 （一）探究血液循環(huán)路線活動:一滴血的旅程1.假如我是左心室（右心室）里的一滴血，離開心臟后，我會有怎樣的旅程呢？當我回到心臟時，我會進入哪個心房呢？左心室 ？動脈 ？毛細血管 ？靜脈 ？心房右心室 ？動脈

6、？毛細血管 ？靜脈 ？心房 學生觀察血液循環(huán)示意圖、思考后小組內(nèi)交流，然后完成探究報告，最后每組的發(fā)言人上講臺前對照圖片代表本小組交流。通過交流，不斷地修改、補充和完善，在學生的腦海中清晰地浮現(xiàn)出兩條血液循環(huán)途徑：左心室 主動脈 各級動脈全身毛細血管網(wǎng)各級靜脈上、下腔靜脈右心房右心室 肺動脈 肺部毛細血管網(wǎng) 肺靜脈 左心房 總結指出一條是體循環(huán)，另一條是肺循環(huán)，學生區(qū)分后思考并回答以下幾個問題：（1）體循環(huán)和肺循環(huán)的起點分別在何處？止點呢？（2）體循環(huán)和肺循環(huán)相比，那條途徑更長？心臟的結構與之相適應的特點是什么？（3）體循環(huán)和肺循環(huán)同時進行，還是一先一后？學生得出結論：（1）體循環(huán)起于左心室止

7、于右心房，肺循環(huán)起于右心室止于左心房。（2）結構與功能相適應。左心室壁最厚，收縮力強，與體循環(huán)距離遠相適應。（3）兩心室同時收縮，所以體循環(huán)和肺循環(huán)同時進行。2.假如我是左心室里的一滴血，離開心臟后，能否再回到左心室?如果能，要經(jīng)過哪些途徑？ 左心室 ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？左心室學生重新審視血液循環(huán)的途徑，認識到體循環(huán)和肺循環(huán)不是獨立存在的兩條途徑，它們在心臟處匯合成一條完整的途徑，也就是說經(jīng)肺循環(huán)回到心臟的血液緊接著會參與到體循環(huán)中去。左心室主動脈 各級動脈全身毛細血管網(wǎng)各級靜脈上、下腔靜脈右心房左心房 肺靜脈肺部毛細血管網(wǎng) 肺動脈 右心室【設計意圖】血液循環(huán)途徑是這

8、節(jié)課的重點也是難點，對該知識點的處理我采用了“總分總”的教學設計。并以“一滴血的旅程”作為學習的線索，誘導學生觀察、思考、交流與合作，在不知不覺中將難點突破。在對“左心室壁最厚，與體循環(huán)距離遠相適應?！钡乃伎贾?，培養(yǎng)學生逐漸樹立起結構與功能相適應的生物學觀點，提高學生生物學素養(yǎng)。（二）探究血液成分變化1.回憶體內(nèi)氣體的交換：假如你是肺吸收的氧氣，你是如何到達身體的每個細胞的呢？2.動畫展示：肺泡內(nèi)的氣體交換過程和組織里的氣體交換過程。指導學生觀察氣體交換后顏色的變化，并引導學生得出結論：血液和氧氣結合，顏色變成鮮紅；血液和氧氣分離，顏色就變成暗紅。前者稱為動脈血，后者稱為靜脈血。二者的區(qū)別是含

9、氧的多少。教師出示盛放在培養(yǎng)皿中的新鮮血塊，學生觀察血塊表面和底部的顏色有什么不同，思考原因。3. 觀察與思考觀察教材血液循環(huán)示意圖，對比血液流經(jīng)肺循環(huán)和體循環(huán)后，思考并討論：（1）分別有什么變化？ （2）血液成分變化的部位分別在何處？（3）血液循環(huán)途徑中，哪些管腔流動脈血，哪些管腔流靜脈血？4.根據(jù)討論所得，學生在練習本上用紅（代表管腔內(nèi)流動脈血）、藍（代表管腔內(nèi)流靜脈血）兩種顏色的筆繪出血液循環(huán)示意圖，并注明血液成分的變化。5.師生總結： 組織細胞 氧和養(yǎng)料 二氧化碳等廢物左心室主動脈 各級動脈全身毛細血管網(wǎng)各級靜脈上、下腔靜脈右心房左心房 肺靜脈肺部毛細血管網(wǎng) 肺動脈 右心室 二氧化碳

10、氧 肺 泡通過觀察、思考、總結與分析，學生能夠真正理解血液通過循環(huán)流動為細胞運來所需的氧氣和養(yǎng)料，運走細胞產(chǎn)生的二氧化碳等廢物，保證了生命活動的正常進行。所以物質的運輸是通過血液循環(huán)來完成的。這也正是血液循環(huán)的意義所在?！驹O計意圖】此環(huán)節(jié)能使學生從直觀上認識動脈血和靜脈血的區(qū)別。并通過學生繪制血液循環(huán)示意圖、師生分析總結血液循環(huán)途徑中物質的變化，加深學生對血液循環(huán)意義的理解。四 、學以致用某同學的膝蓋發(fā)炎，需要輸液。醫(yī)生在該同學手腕靜脈注射消炎藥物。下面是藥物經(jīng)過的器官，請你排出藥物經(jīng)過各器官的正確順序。 a.左心房、左心室 b.右心房 、右心室c.肺 d.主動脈 e.肺動脈f.肺靜脈 g.上腔靜脈h.下肢動脈 五、 鞏固提高1、有人說：“在動脈血管中流的血是動 脈血，在靜脈血管中流的血是靜脈血”。這種說法正確嗎？為什么？2、消化道中的葡萄糖，若要被頭部的組織細胞所利用，其運輸途徑是怎樣的？教有所思 面向全體學生、提高生物學