小學(xué)語文科學(xué)化語文常規(guī)課教學(xué)研究

1、一、為什么要探索語文教學(xué)科學(xué)化一、為什么要探索語文教學(xué)科學(xué)化 當(dāng)今的中國，許多領(lǐng)域許多行業(yè)在現(xiàn)代科學(xué)當(dāng)今的中國，許多領(lǐng)域許多行業(yè)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的催生下取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展和變化，創(chuàng)技術(shù)的催生下取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展和變化，創(chuàng)造了許多令人難以置信的奇跡。唯獨(dú)我們的語文造了許多令人難以置信的奇跡。唯獨(dú)我們的語文教學(xué)至今仍徘徊在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的大門之外，陳教學(xué)至今仍徘徊在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的大門之外，陳舊落后的課程形態(tài)和教學(xué)方法制約著語文教學(xué)的舊落后的課程形態(tài)和教學(xué)方法制約著語文教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。這與我國近年大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)和實(shí)發(fā)展和進(jìn)步。這與我國近年大力倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀是相悖的。踐科學(xué)發(fā)展觀是相悖的

2、。 審視現(xiàn)實(shí)審視現(xiàn)實(shí)n 我國擁有兩百多萬小學(xué)語文教師，上萬名語文教我國擁有兩百多萬小學(xué)語文教師，上萬名語文教研員，數(shù)千名語文特級教師，幾百位高校語文教學(xué)專研員，數(shù)千名語文特級教師，幾百位高校語文教學(xué)專家，研究語文教學(xué)，從建國算起家，研究語文教學(xué)，從建國算起60多年，從改革開多年，從改革開放算起放算起30多年，卻至今未能解決語文教學(xué)多年，卻至今未能解決語文教學(xué)“高耗低效高耗低效”的歷史頑癥。的歷史頑癥。 n 當(dāng)前語文教學(xué)亂像叢生，這一廂是語文教壇群英當(dāng)前語文教學(xué)亂像叢生，這一廂是語文教壇群英薈萃，教改成果載歌載舞，那一廂卻是語文質(zhì)量每況薈萃，教改成果載歌載舞，那一廂卻是語文質(zhì)量每況愈下，社會(huì)各界

3、怨聲載道。愈下，社會(huì)各界怨聲載道。 語文課堂教學(xué)是決定語文教學(xué)質(zhì)量的核心要素。一個(gè)語文課堂教學(xué)是決定語文教學(xué)質(zhì)量的核心要素。一個(gè)語文教師一學(xué)期要上兩百來堂語文課，一個(gè)學(xué)生在小學(xué)六語文教師一學(xué)期要上兩百來堂語文課，一個(gè)學(xué)生在小學(xué)六年的語文學(xué)習(xí)中要上兩千多堂語文課。如果再拓展視野，年的語文學(xué)習(xí)中要上兩千多堂語文課。如果再拓展視野，一個(gè)學(xué)期全縣八百多名語文教師大約要上一個(gè)學(xué)期全縣八百多名語文教師大約要上16多萬堂語文課。多萬堂語文課。正是成千上萬的課堂教學(xué)質(zhì)量決定了全縣小學(xué)語文的教學(xué)正是成千上萬的課堂教學(xué)質(zhì)量決定了全縣小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。然而，長期以來最大的缺失正是對這類關(guān)系到語文質(zhì)量。然而，長期以

4、來最大的缺失正是對這類關(guān)系到語文教學(xué)質(zhì)量命脈的課堂教學(xué)的研究。教學(xué)質(zhì)量命脈的課堂教學(xué)的研究。 由于各種原因，當(dāng)前的許多公開課教學(xué)無論是內(nèi)容還是由于各種原因，當(dāng)前的許多公開課教學(xué)無論是內(nèi)容還是形式都不同程度地遠(yuǎn)離了學(xué)校語文教學(xué)的實(shí)際，耗費(fèi)大量人形式都不同程度地遠(yuǎn)離了學(xué)校語文教學(xué)的實(shí)際，耗費(fèi)大量人力物力的公開課教研活動(dòng)并沒有對提高語文教學(xué)質(zhì)量做出應(yīng)力物力的公開課教研活動(dòng)并沒有對提高語文教學(xué)質(zhì)量做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。有的貢獻(xiàn)。PIRLS n國際教育評估協(xié)會(huì)（國際教育評估協(xié)會(huì)（International Association for the Evaluation of Education，IEA）主導(dǎo)的國

5、際）主導(dǎo)的國際閱讀素養(yǎng)調(diào)查（閱讀素養(yǎng)調(diào)查（PIRLS），每五年一次，針對全球），每五年一次，針對全球四十個(gè)以上國家地區(qū)的小學(xué)四年級學(xué)生，進(jìn)行閱讀能四十個(gè)以上國家地區(qū)的小學(xué)四年級學(xué)生，進(jìn)行閱讀能力的檢測。力的檢測。n2000年年國際閱讀素養(yǎng)調(diào)查，參與的國際閱讀素養(yǎng)調(diào)查，參與的香港香港（新加坡新加坡）在在三十三三十三個(gè)國家地區(qū)中個(gè)國家地區(qū)中排名第排名第十四十四名名。n2006年國際閱讀素養(yǎng)調(diào)查，首度參與的臺灣在四年國際閱讀素養(yǎng)調(diào)查，首度參與的臺灣在四十五個(gè)國家地區(qū)中排名第二十二名。十五個(gè)國家地區(qū)中排名第二十二名。香港香港排名排名第二，第二，新加坡第四。新加坡第四。香港國際教育成績評估中心 111

6、(4), 2.4%標(biāo)記說明：標(biāo)記說明：人數(shù)（校數(shù)），佔(zhàn)總受測人數(shù)百分比人數(shù)（校數(shù)），佔(zhàn)總受測人數(shù)百分比全國總受測人數(shù)：全國總受測人數(shù)：4,589人人總受測學(xué)校數(shù)：總受測學(xué)校數(shù)：150所所60 (2), 1.3%29 (1), 0.6%105 (3), 2.3%566 (19), 12.3%309 (10), 6.7%61 (2), 1.3%34 (2), 0.7%182 (6), 4%675 (21), 14.7%254 (8), 5.5%63 (2), 1.4%442 (14), 9.6%29 (1), 0.6%104 (3), 2.3%377 (12), 8.2%180 (6), 3.9%

7、462 (14), 10.1%186 (6), 4.1%157 (6), 3.4%98 (3), 2.1%105 (5), 2.3%臺灣各地參與人數(shù)比例2022/4/26香港國際教育成績評估中心 整體來說，香港學(xué)生在第一層：尋找明確的資料表現(xiàn)最好，他們能完全掌握文章的表層意思，例如能找出與閱讀目標(biāo)有關(guān)的資料、字詞的定義、故事的背景資料、主句等。學(xué)生在第二層：直接推斷的表現(xiàn)尚可。這表示部分香港學(xué)生能根據(jù)文章內(nèi)容推斷事情的因果、總結(jié)要點(diǎn)、尋找代名詞與主語的關(guān)係、歸納文章主旨等。 學(xué)生在第四層次：仔細(xì)閱讀、評估內(nèi)容、語言和文章的要點(diǎn)的表現(xiàn)欠佳，五成香港學(xué)生的表現(xiàn)未達(dá)到要求。 香港學(xué)生在第三層：解釋篇

8、章及發(fā)表意見的表現(xiàn)最差。大部分的學(xué)生掌握不到這個(gè)層次的閱讀能力。結(jié)果顯示學(xué)生對於掌握文章的主旨或教訓(xùn)、比較文章的資料、推斷故事的語調(diào)、將文章的資料應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活上的能力不足。 說明文閱讀理解題目n5. 為什麼太空人需要準(zhǔn)備幾個(gè)小時(shí)才能離開太空梭，為什麼太空人需要準(zhǔn)備幾個(gè)小時(shí)才能離開太空梭， 舉出舉出 兩兩個(gè)理由說明。（直接推論）個(gè)理由說明。（直接推論）n7. 為什麼隔壁艙裡需要有第三個(gè)太空人？（直接提?。槭颤N隔壁艙裡需要有第三個(gè)太空人？（直接提取）n11. 為什麼作者提到，太空人走進(jìn)太空前會(huì)再一次抓抓鼻為什麼作者提到，太空人走進(jìn)太空前會(huì)再一次抓抓鼻子？（檢驗(yàn)、評估內(nèi)容、語言及文章的元素）子？

9、（檢驗(yàn)、評估內(nèi)容、語言及文章的元素）n12. 有編號的框框怎樣幫助讀者了解文章的內(nèi)容？寫出其中一有編號的框框怎樣幫助讀者了解文章的內(nèi)容？寫出其中一個(gè)方法。（檢驗(yàn)、評估內(nèi)容、語言及文章的元素）個(gè)方法。（檢驗(yàn)、評估內(nèi)容、語言及文章的元素）n15. 想像一下，如果你想當(dāng)太空人，從文章的資料，說明當(dāng)一想像一下，如果你想當(dāng)太空人，從文章的資料，說明當(dāng)一個(gè)太空人的一項(xiàng)好處和一項(xiàng)壞處，並說明為什麼。（詮釋、整個(gè)太空人的一項(xiàng)好處和一項(xiàng)壞處，並說明為什麼。（詮釋、整合觀點(diǎn)及訊息）合觀點(diǎn)及訊息）n教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)n從篇章主導(dǎo)改變?yōu)槟芰χ鲗?dǎo)從篇章主導(dǎo)改變?yōu)槟芰χ鲗?dǎo)n閱讀範(fàn)疇的學(xué)習(xí)重點(diǎn)包括：閱讀範(fàn)疇的學(xué)習(xí)

10、重點(diǎn)包括：n基礎(chǔ)知識基礎(chǔ)知識n能力（認(rèn)讀、理解、分析和綜合、感受能力（認(rèn)讀、理解、分析和綜合、感受和鑑賞、探究和創(chuàng)新、掌握視聽資訊）和鑑賞、探究和創(chuàng)新、掌握視聽資訊）n閱讀策略閱讀策略n興趣、態(tài)度、習(xí)慣興趣、態(tài)度、習(xí)慣n教材的選取和組織教材的選取和組織n開放教材，不設(shè)指定課文開放教材，不設(shè)指定課文n以單元組織教材以單元組織教材n強(qiáng)調(diào)單元的整體教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)單元的整體教學(xué)目標(biāo)n加強(qiáng)課文之間的連繫加強(qiáng)課文之間的連繫n增加閱讀量，加入近代和生活化的課文增加閱讀量，加入近代和生活化的課文n將課文分為講讀、導(dǎo)讀和自讀，讓學(xué)生將課文分為講讀、導(dǎo)讀和自讀，讓學(xué)生慢慢掌握閱讀的方法慢慢掌握閱讀的方法n教學(xué)方法教

11、學(xué)方法n從教師主導(dǎo)的串講法改變?yōu)橐砸龑?dǎo)和啟發(fā)為從教師主導(dǎo)的串講法改變?yōu)橐砸龑?dǎo)和啟發(fā)為主主n教學(xué)方法趨向多元化教學(xué)方法趨向多元化n增加了師生互動(dòng)和小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)增加了師生互動(dòng)和小組學(xué)習(xí)的活動(dòng)n重視學(xué)生的思考和應(yīng)用能力重視學(xué)生的思考和應(yīng)用能力n重視能力的遷移，幫助學(xué)生掌握閱讀同類作重視能力的遷移，幫助學(xué)生掌握閱讀同類作品的方法和規(guī)律品的方法和規(guī)律n公開試的閱讀卷公開試的閱讀卷n完全不考課文完全不考課文n在閱讀卷的試題設(shè)計(jì)上引入了不同能在閱讀卷的試題設(shè)計(jì)上引入了不同能力分層的概念（例如複述、詮釋、組力分層的概念（例如複述、詮釋、組織、伸展、評價(jià)、創(chuàng)新）織、伸展、評價(jià)、創(chuàng)新）n加入創(chuàng)新和評價(jià)題，學(xué)生有

12、較大的發(fā)加入創(chuàng)新和評價(jià)題，學(xué)生有較大的發(fā)揮空間揮空間回顧歷史，尋找根源 上世紀(jì)上世紀(jì)30年代，以葉圣陶先生為代表的語文教年代，以葉圣陶先生為代表的語文教學(xué)科學(xué)化研究，是與文言文改成白話文的語言現(xiàn)代學(xué)科學(xué)化研究，是與文言文改成白話文的語言現(xiàn)代化進(jìn)程同步發(fā)展的。（化進(jìn)程同步發(fā)展的。（63年的語文教學(xué)大綱）年的語文教學(xué)大綱） 1978年后，語文教學(xué)在夾縫中重新走上科學(xué)化年后，語文教學(xué)在夾縫中重新走上科學(xué)化探索之路。（三次語文教學(xué)大綱的演變）探索之路。（三次語文教學(xué)大綱的演變） 1997年年北京文學(xué)北京文學(xué)掀起的掀起的“誤盡蒼生是語文誤盡蒼生是語文”的大批判運(yùn)動(dòng)，中斷了我國語文教學(xué)科學(xué)化探索的的大批判

13、運(yùn)動(dòng)，中斷了我國語文教學(xué)科學(xué)化探索的進(jìn)程。進(jìn)程。 2000年出臺年出臺語文課程標(biāo)準(zhǔn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，語文教師反而，語文教師反而不知怎么教語文了。不知怎么教語文了。兩種取向的教學(xué)論兩種取向的教學(xué)論n 1哲學(xué)與經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論：哲學(xué)思辨與哲學(xué)與經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論：哲學(xué)思辨與經(jīng)驗(yàn)演繹。許多概念未經(jīng)科學(xué)論證，教學(xué)原理含經(jīng)驗(yàn)演繹。許多概念未經(jīng)科學(xué)論證，教學(xué)原理含糊不清，語文教學(xué)五花八門，教師專業(yè)發(fā)展十分糊不清，語文教學(xué)五花八門，教師專業(yè)發(fā)展十分緩慢。緩慢。n 2. 科學(xué)與實(shí)證取向的教學(xué)論：心理學(xué)與科科學(xué)與實(shí)證取向的教學(xué)論：心理學(xué)與科學(xué)實(shí)證。許多概念經(jīng)過科學(xué)論證，教學(xué)原理比較學(xué)實(shí)證。許多概念經(jīng)過科學(xué)論證，教學(xué)原

14、理比較清楚，語文教學(xué)形態(tài)清晰，教師專業(yè)發(fā)展相對較清楚，語文教學(xué)形態(tài)清晰，教師專業(yè)發(fā)展相對較快?？?。例證：例證：語文教學(xué)中存在大量模糊的似是而非的觀念性東西語文教學(xué)中存在大量模糊的似是而非的觀念性東西n工具性與人文性之爭工具性與人文性之爭n語文教學(xué)要落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)語文教學(xué)要落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)n語文教學(xué)應(yīng)該是教無定法語文教學(xué)應(yīng)該是教無定法n語文能力形成靠感悟、積累、運(yùn)用語文能力形成靠感悟、積累、運(yùn)用n積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式n教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與生成n不宜追求語文知識的系統(tǒng)和完整不宜追求語文知識的系統(tǒng)和完整n過程比結(jié)果更重要過程比結(jié)果

15、更重要n低年級以識字教學(xué)為重點(diǎn)低年級以識字教學(xué)為重點(diǎn)n教學(xué)實(shí)際操作中的問題n 拼讀音節(jié)：拼讀音節(jié)：ba ma (bo-a) (mo-a)n 比一比，再組詞：比一比，再組詞： 度度 己己 漂漂 席席 已已 飄飄n 用你喜歡的方式讀課文。用你喜歡的方式讀課文。n 照樣子寫句子。照樣子寫句子。 例：空中的樹葉真美，就像蝴蝶在飛舞一樣。例：空中的樹葉真美，就像蝴蝶在飛舞一樣。 仿：他畫的荷花真美，就像湖里摘來的一樣。仿：他畫的荷花真美，就像湖里摘來的一樣。 n 作文，范文引路作文，范文引路哲學(xué)與經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論哲學(xué)與經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論科學(xué)心理學(xué)取向的教學(xué)論科學(xué)心理學(xué)取向的教學(xué)論優(yōu)勢優(yōu)勢1.它能對教育實(shí)踐

16、提供一般的原它能對教育實(shí)踐提供一般的原則性指導(dǎo)；則性指導(dǎo)；2.其中的許多論述反映了教育與其中的許多論述反映了教育與教學(xué)規(guī)律；教學(xué)規(guī)律；3.能及時(shí)反映社會(huì)需要能及時(shí)反映社會(huì)需要 。1.它的概念一般經(jīng)過嚴(yán)格定義，由它的概念一般經(jīng)過嚴(yán)格定義，由這些概念構(gòu)成的原理含義清晰；這些概念構(gòu)成的原理含義清晰；2.它的教學(xué)論是處方式的，它明確它的教學(xué)論是處方式的，它明確告訴教師做什么，如何做，可操告訴教師做什么，如何做，可操作性強(qiáng)；作性強(qiáng)；3.用這樣的理論培訓(xùn)教師，教師專用這樣的理論培訓(xùn)教師，教師專業(yè)發(fā)展相對較快。業(yè)發(fā)展相對較快。 缺陷缺陷1.許多概念未經(jīng)嚴(yán)格定義，由這許多概念未經(jīng)嚴(yán)格定義，由這些概念構(gòu)成的原理

17、含糊不清；些概念構(gòu)成的原理含糊不清；2.缺乏可操作性，難以有效地具缺乏可操作性，難以有效地具體指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；體指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；3.用它去培訓(xùn)教師，教師的專業(yè)用它去培訓(xùn)教師，教師的專業(yè)發(fā)展很慢。發(fā)展很慢。1. 將復(fù)雜能力進(jìn)行分解并分別進(jìn)將復(fù)雜能力進(jìn)行分解并分別進(jìn)行教學(xué)，但局部的能力如何形成行教學(xué)，但局部的能力如何形成綜合能力，其心理過程怎么樣？綜合能力，其心理過程怎么樣？心理學(xué)對這些問題的研究尚無重心理學(xué)對這些問題的研究尚無重大突破。大突破。2.教學(xué)設(shè)計(jì)在這些方面存在缺陷。教學(xué)設(shè)計(jì)在這些方面存在缺陷。為建構(gòu)主義教學(xué)觀留下了發(fā)揮作為建構(gòu)主義教學(xué)觀留下了發(fā)揮作用的空間。用的空間。 語文教學(xué)的特殊性和復(fù)

18、雜性語文教學(xué)的特殊性和復(fù)雜性 語文教學(xué)的第一個(gè)特點(diǎn)是，它有語文教學(xué)的第一個(gè)特點(diǎn)是，它有“文文”和和“道道”兩個(gè)方面兩個(gè)方面的問的問題要處理。所謂題要處理。所謂“文文”指指“語言語言”和和“文字文字”及其各種組合形及其各種組合形式；式；“道道”指語言文字及其組合形式所傳遞的意義。指語言文字及其組合形式所傳遞的意義。 除語文（外語）外，其他所有的學(xué)科也都有除語文（外語）外，其他所有的學(xué)科也都有“文文”和和“道道”兩兩方面，也就是所謂形式和內(nèi)容兩方面。方面，也就是所謂形式和內(nèi)容兩方面。 學(xué)生學(xué)習(xí)語文（包括外語）主要是學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文（包括外語）主要是學(xué)習(xí)“文文”，即學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)“形形式式”，應(yīng)該用絕

19、大部分時(shí)間學(xué)習(xí)，應(yīng)該用絕大部分時(shí)間學(xué)習(xí)“形式形式”，只用少量時(shí)間學(xué)習(xí)，只用少量時(shí)間學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容。容。 其他學(xué)科如數(shù)、理、化、生、地理、歷史等學(xué)科，教師用其他學(xué)科如數(shù)、理、化、生、地理、歷史等學(xué)科，教師用大約百分之大約百分之95%以上時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，只用極少時(shí)間以上時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，只用極少時(shí)間學(xué)習(xí)語言文字形式。學(xué)習(xí)語言文字形式。 （一）研究學(xué)生n 一個(gè)基本事實(shí)：生源質(zhì)量引起的一系列矛盾。一個(gè)基本事實(shí)：生源質(zhì)量引起的一系列矛盾。 一所學(xué)校或一個(gè)班級的生源質(zhì)量很高，輕負(fù)一所學(xué)?；蛞粋€(gè)班級的生源質(zhì)量很高，輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量也許沒多大問題，反之，輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量擔(dān)高質(zhì)量也許沒多大問題，反之，輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量

20、是否可能呢？是否可能呢？ 一個(gè)公開的秘密：一些好的城鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生一個(gè)公開的秘密：一些好的城鎮(zhèn)學(xué)校，學(xué)生的許多學(xué)習(xí)成績不全是教師教會(huì)的，而是家長及其的許多學(xué)習(xí)成績不全是教師教會(huì)的，而是家長及其良好家教的影響形成的。良好家教的影響形成的。 學(xué)生的素質(zhì)構(gòu)成對策n 以以5%至至10%左右的比率，分別去掉一個(gè)班或一所左右的比率，分別去掉一個(gè)班或一所學(xué)校中學(xué)生相應(yīng)的最高分和最低分，取中間的學(xué)校中學(xué)生相應(yīng)的最高分和最低分，取中間的80%至至90%的學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。的學(xué)生學(xué)業(yè)成績作為評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)。n 這樣至少在一定程度上消除了先天遺傳和自然成這樣至少在一定程度上消除了先天遺傳和自然成

21、熟的素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的干擾因素，一方面對教師熟的素質(zhì)對教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的干擾因素，一方面對教師的教學(xué)評價(jià)趨于公平和科學(xué)合理，另一方面也可避免的教學(xué)評價(jià)趨于公平和科學(xué)合理，另一方面也可避免因因“超越人類潛能超越人類潛能”而產(chǎn)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。而產(chǎn)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。（二）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)（二）研究學(xué)生的學(xué)習(xí)建立學(xué)習(xí)分類的思想建立學(xué)習(xí)分類的思想n 學(xué)習(xí)現(xiàn)象很復(fù)雜，要分門別類地研究各類學(xué)習(xí)現(xiàn)象很復(fù)雜，要分門別類地研究各類學(xué)習(xí)的規(guī)律，不能期望用一種學(xué)習(xí)理論或機(jī)制學(xué)習(xí)的規(guī)律，不能期望用一種學(xué)習(xí)理論或機(jī)制來解釋所有學(xué)習(xí)。來解釋所有學(xué)習(xí)。n 語文學(xué)習(xí)現(xiàn)象更復(fù)雜，因缺乏對語文各類語文學(xué)習(xí)現(xiàn)象更復(fù)雜，因缺乏對語文各類

22、學(xué)習(xí)規(guī)律的了解，只好用死記硬背的方法去應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)律的了解，只好用死記硬背的方法去應(yīng)付各種不同類型的學(xué)習(xí)，以求考試中能有一個(gè)付各種不同類型的學(xué)習(xí)，以求考試中能有一個(gè)好的分?jǐn)?shù)。好的分?jǐn)?shù)。 沒有區(qū)分不同語文類型學(xué)習(xí)的規(guī)律沒有區(qū)分不同語文類型學(xué)習(xí)的規(guī)律 A.多讀多寫多讀多寫 讀了很多金庸、梁雨生的武俠小說，讀了很多金庸、梁雨生的武俠小說，作文能力未見提高。作文能力未見提高。 讀了很多優(yōu)秀散文，作文用詞很豐富。讀了很多優(yōu)秀散文，作文用詞很豐富。學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)邱少云邱少云一課：一課： 生：人的生命是何等的寶貴，邱少云在完生：人的生命是何等的寶貴，邱少云在完全可以保住生命的情況下，卻活活被燒死，死全可以保住生命的情

23、況下，卻活活被燒死，死得可惜，死得不值，我覺得他這是犯傻。得可惜，死得不值，我覺得他這是犯傻。 師師1：你真了不起，有了自己獨(dú)特的理解和：你真了不起，有了自己獨(dú)特的理解和感受！感受！ 師師2：胡說！邱少云是嚴(yán)守紀(jì)律的模范，是：胡說！邱少云是嚴(yán)守紀(jì)律的模范，是我們學(xué)習(xí)的榜樣！你的理解是錯(cuò)誤的。我們學(xué)習(xí)的榜樣！你的理解是錯(cuò)誤的。B.珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)問題的分析問題的分析 涉及到學(xué)習(xí)分類的問題，關(guān)鍵是沒涉及到學(xué)習(xí)分類的問題，關(guān)鍵是沒有區(qū)分兩類不同的教學(xué)內(nèi)容及其學(xué)與教有區(qū)分兩類不同的教學(xué)內(nèi)容及其學(xué)與教的規(guī)律。的規(guī)律。 審美體驗(yàn)審美體驗(yàn)的獲得的獲得靠個(gè)人的感悟?？總€(gè)人的感悟。 思想品德

24、思想品德的教育的教育價(jià)值觀的習(xí)得，價(jià)值觀的習(xí)得，讓學(xué)生明辨是非美丑，重在教師的榜樣讓學(xué)生明辨是非美丑，重在教師的榜樣作用及強(qiáng)化。作用及強(qiáng)化?；诩幽鶎W(xué)習(xí)結(jié)果分類體系的語文教學(xué)基于加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類體系的語文教學(xué)目標(biāo)分類目標(biāo)分類言語信言語信息息智慧技智慧技能能認(rèn)知認(rèn)知策略策略動(dòng)作技動(dòng)作技能能態(tài)度態(tài)度語文知語文知識識語文基本語文基本技能技能語文高級語文高級技能技能情感態(tài)度情感態(tài)度價(jià)值觀價(jià)值觀課堂教學(xué)的技術(shù)分析課堂教學(xué)的技術(shù)分析 顆粒歸公顆粒歸公教學(xué)實(shí)錄教學(xué)分析教學(xué)實(shí)錄教學(xué)分析n學(xué)生提出學(xué)生提出5個(gè)問題，分別歸屬于哪些學(xué)習(xí)結(jié)果？個(gè)問題，分別歸屬于哪些學(xué)習(xí)結(jié)果？ 1.什么叫什么叫“顆粒歸公顆粒歸公”？

25、2.老師說過名稱要用前引號和后引號，這課書里的老師說過名稱要用前引號和后引號，這課書里的“顆顆粒歸公粒歸公”也是個(gè)名稱，這句號為什么放在引號里面？也是個(gè)名稱，這句號為什么放在引號里面？ 3.我也有個(gè)問題，我也有個(gè)問題，“還上了彩色呢還上了彩色呢”為什么不說為什么不說“還還涂上涂上了彩色呢了彩色呢”？ 4.我看過我看過拼音識字拼音識字，上面說，上面說“泥人張泥人張”是人們給是人們給他他們一家的名稱，那么這個(gè)們一家的名稱，那么這個(gè)“泥人張泥人張”到底是誰？到底是誰？ 5.什么叫什么叫“高額頭高額頭”？顆粒歸公顆粒歸公課例的教學(xué)分析課例的教學(xué)分析n 學(xué)生提出學(xué)生提出5個(gè)問題，分別歸屬于哪些學(xué)習(xí)結(jié)果？

26、個(gè)問題，分別歸屬于哪些學(xué)習(xí)結(jié)果？ 1.什么叫什么叫“顆粒歸公顆粒歸公”？ （陳述性知識：言語信息的事實(shí)知識陳述性知識：言語信息的事實(shí)知識） 2.老師說過名稱要用前引號和后引號，這課書里的老師說過名稱要用前引號和后引號，這課書里的“顆粒歸公顆粒歸公”也是也是個(gè)名稱，這句號為什么放在引號里面？個(gè)名稱，這句號為什么放在引號里面？ （程序性知識：智慧技能的規(guī)則學(xué)習(xí)程序性知識：智慧技能的規(guī)則學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號使用規(guī)則標(biāo)點(diǎn)符號使用規(guī)則） 3.我也有個(gè)問題，我也有個(gè)問題，“還上了彩色呢還上了彩色呢”為什么不說為什么不說“還涂上了彩色呢還涂上了彩色呢”？ （程序性知識：智慧技能的規(guī)則學(xué)習(xí)程序性知識：智慧技能的規(guī)則學(xué)

27、習(xí)言語表達(dá)簡潔的語用規(guī)則言語表達(dá)簡潔的語用規(guī)則） 4.我看過我看過拼音識字拼音識字，上面說，上面說“泥人張泥人張”是人們給他們一家的名是人們給他們一家的名稱，那么這個(gè)稱，那么這個(gè)“泥人張泥人張”到底是誰？到底是誰？ （陳述性知識：言語信息的事實(shí)性知識陳述性知識：言語信息的事實(shí)性知識） 5.什么叫什么叫“高額頭高額頭”？ （陳述性知識：言語信息的符號學(xué)習(xí)陳述性知識：言語信息的符號學(xué)習(xí)）顆粒歸公顆粒歸公第一課時(shí)教學(xué)分析第一課時(shí)教學(xué)分析 一、出示塑像，教學(xué)一、出示塑像，教學(xué)“塑像塑像”、“捏捏”、“泥人張泥人張”三個(gè)詞，引出課題三個(gè)詞，引出課題”顆粒顆粒歸公歸公“（言語符號的學(xué)習(xí)言語符號的學(xué)習(xí)） 二

28、、初讀課文，提出不懂得問題。二、初讀課文，提出不懂得問題。 三、認(rèn)讀三、認(rèn)讀5個(gè)生字，理解字義：額個(gè)生字，理解字義：額-高額頭高額頭 穗穗-稻穗稻穗 像像-遺像遺像 嘎嘎-嘎吱嘎吱 呵呵-笑呵呵（笑呵呵（言語符號學(xué)習(xí)，精加工策略。言語符號學(xué)習(xí)，精加工策略。注意：字形未解決）注意：字形未解決） 四、朗讀課文四、朗讀課文 第一段：第一段：”泥人張泥人張“真會(huì)捏泥人。真會(huì)捏泥人。P6（1.詞義理解：言語信息詞義理解：言語信息；2.論論點(diǎn)點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，智慧技能的語用規(guī)則與論據(jù)的關(guān)系，智慧技能的語用規(guī)則，3.用詞簡潔：智慧技能的詞語運(yùn)用規(guī)用詞簡潔：智慧技能的詞語運(yùn)用規(guī)則則） 第二三四段第二三四段 1.

29、出示填空練習(xí)出示填空練習(xí) (人稱代詞學(xué)習(xí)人稱代詞學(xué)習(xí)) p78（智慧技能的人稱代詞使用規(guī)智慧技能的人稱代詞使用規(guī)則則，知覺辨別：口語與書面語的關(guān)系知覺辨別：口語與書面語的關(guān)系） 2.出示小黑板，比較句子的順序（出示小黑板，比較句子的順序（智慧技能的句子關(guān)系）（智慧技能智慧技能的句子關(guān)系）（智慧技能的句序的規(guī)則的句序的規(guī)則） 3.第二段的五句話，（過渡句）第二段的五句話，（過渡句）p9（智慧技能的句子連接的規(guī)則智慧技能的句子連接的規(guī)則）顆粒歸公顆粒歸公第一課時(shí)教學(xué)分析第一課時(shí)教學(xué)分析 一、出示塑像，教學(xué)一、出示塑像，教學(xué)“塑像塑像”、“捏捏”、“泥人張泥人張”三個(gè)詞，引出課題三個(gè)詞，引出課題”顆

30、粒顆粒歸公歸公“（言語符號的學(xué)習(xí)言語符號的學(xué)習(xí)） 二、初讀課文，提出不懂得問題。二、初讀課文，提出不懂得問題。 三、認(rèn)讀三、認(rèn)讀5個(gè)生字，理解字義：額個(gè)生字，理解字義：額-高額頭高額頭 穗穗-稻穗稻穗 像像-遺像遺像 嘎嘎-嘎吱嘎吱 呵呵-笑呵呵（笑呵呵（言語符號學(xué)習(xí)，精加工策略。言語符號學(xué)習(xí)，精加工策略。注意：字形未解決）注意：字形未解決） 四、朗讀課文四、朗讀課文 第一段：第一段：”泥人張泥人張“真會(huì)捏泥人。真會(huì)捏泥人。P6（1.詞義理解：言語信息詞義理解：言語信息；2.論論點(diǎn)點(diǎn)與論據(jù)的關(guān)系，智慧技能的語用規(guī)則與論據(jù)的關(guān)系，智慧技能的語用規(guī)則，3.用詞簡潔：智慧技能的詞語運(yùn)用規(guī)用詞簡潔：智

31、慧技能的詞語運(yùn)用規(guī)則則） 第二三四段第二三四段 1.出示填空練習(xí)出示填空練習(xí) (人稱代詞學(xué)習(xí)人稱代詞學(xué)習(xí)) p78（智慧技能的人稱代詞使用規(guī)智慧技能的人稱代詞使用規(guī)則則，知覺辨別：口語與書面語的關(guān)系知覺辨別：口語與書面語的關(guān)系） 2.出示小黑板，比較句子的順序（出示小黑板，比較句子的順序（智慧技能的句子關(guān)系）（智慧技能智慧技能的句子關(guān)系）（智慧技能的句序的規(guī)則的句序的規(guī)則） 3.第二段的五句話，（過渡句）第二段的五句話，（過渡句）p9（智慧技能的句子連接的規(guī)則智慧技能的句子連接的規(guī)則）顆粒歸公第二課時(shí)教學(xué)分析 一、學(xué)習(xí)第三段，先讓學(xué)生分析第一句話的兩層意思，一層講一、學(xué)習(xí)第三段，先讓學(xué)生分析第

32、一句話的兩層意思，一層講“弟弟弟弟”，一層講，一層講“鵝鵝”。然后要學(xué)生看圖，想象課文內(nèi)容，按。然后要學(xué)生看圖，想象課文內(nèi)容，按“先寫弟弟先寫弟弟怎怎樣，再寫鵝怎樣，再寫弟弟怎樣樣，再寫鵝怎樣，再寫弟弟怎樣”的次序，寫三句話。接著引導(dǎo)學(xué)生仔的次序，寫三句話。接著引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，將自己寫的句子和課文對照，體會(huì)課文中詞句的具體生細(xì)觀察圖畫，將自己寫的句子和課文對照，體會(huì)課文中詞句的具體生動(dòng)。最后讓學(xué)生看圖講述本段內(nèi)容。動(dòng)。最后讓學(xué)生看圖講述本段內(nèi)容。 二、教學(xué)第四段：先解釋二、教學(xué)第四段：先解釋“好樣的好樣的”詞義，然后引導(dǎo)學(xué)生理解詞義，然后引導(dǎo)學(xué)生理解“為為什什么說小弟弟是好樣么說小弟弟是

33、好樣”，“為什么泥人張還要給小弟弟捏個(gè)像為什么泥人張還要給小弟弟捏個(gè)像”，最后就，最后就第第二、三、四段作簡要小結(jié)。二、三、四段作簡要小結(jié)。 三、教學(xué)第五段：先解釋三、教學(xué)第五段：先解釋“顆顆”、“粒粒“的詞義，然后要學(xué)生給課的詞義，然后要學(xué)生給課文文另起名字，學(xué)生起了另起名字，學(xué)生起了”好樣的小弟弟好樣的小弟弟“等七個(gè)名字。最后教師用比較的等七個(gè)名字。最后教師用比較的方法引導(dǎo)學(xué)生理解方法引導(dǎo)學(xué)生理解”顆粒歸公顆粒歸公“這個(gè)名字的優(yōu)點(diǎn)。這個(gè)名字的優(yōu)點(diǎn)。（智慧技能的高級規(guī)則：（智慧技能的高級規(guī)則：1.怎樣寫具體；怎樣寫具體；2.轉(zhuǎn)折關(guān)系；轉(zhuǎn)折關(guān)系；3.用詞準(zhǔn)確。）用詞準(zhǔn)確。）三年級：荷花課后練習(xí)

34、課后練習(xí) 1.我要有感情朗讀課文，還要把喜歡的部分背下來。我要有感情朗讀課文，還要把喜歡的部分背下來。 2.為什么說這一池荷花是為什么說這一池荷花是“一幅活的畫一幅活的畫”呢？我們一起討論討論。呢？我們一起討論討論。 3.讓我們想想一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會(huì)看到、聽到、想到讓我們想想一下，如果自己也是池中的一朵荷花，會(huì)看到、聽到、想到些什么？些什么？ 4.小練筆：作者把荷花寫得多美啊，我也要寫寫自己喜歡的花。小練筆：作者把荷花寫得多美啊，我也要寫寫自己喜歡的花。學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo) 1會(huì)認(rèn)會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫出個(gè)生字，會(huì)寫出12個(gè)生字。能正確讀寫個(gè)生字。能正確讀寫“荷花、清香、挨挨擠擠、荷

35、花、清香、挨挨擠擠、碧綠、蓮蓬、破裂、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓碧綠、蓮蓬、破裂、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、蜻蜓”等詞語。等詞語。 2有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。 3理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。情。 4體會(huì)作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀、邊想象畫面的讀書方法。體會(huì)作者豐富的想象，學(xué)習(xí)邊閱讀、邊想象畫面的讀書方法。（三）研究課堂教學(xué)n 衡量、評價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)是否有效，教學(xué)質(zhì)量是衡量、評價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)是否有效，教學(xué)質(zhì)量是否提

36、高，主要是看什么？否提高，主要是看什么？ 1.教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)。n 2.教師教得認(rèn)真不認(rèn)真，辛苦不辛苦。教師教得認(rèn)真不認(rèn)真，辛苦不辛苦。n 3.教師的教學(xué)是否符合新課程理念。教師的教學(xué)是否符合新課程理念。n 4.學(xué)生注意力是否集中，學(xué)得是否輕松、愉快。學(xué)生注意力是否集中，學(xué)得是否輕松、愉快。n 5.學(xué)生是否按時(shí)高質(zhì)量地完成必須完成的作業(yè)。學(xué)生是否按時(shí)高質(zhì)量地完成必須完成的作業(yè)。n 6.學(xué)生在課堂教學(xué)中有無進(jìn)步或發(fā)展學(xué)生在課堂教學(xué)中有無進(jìn)步或發(fā)展 。n 7.教師有沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練。教師有沒有對學(xué)生進(jìn)行有效的語言文字訓(xùn)練。舉例 一位教師在執(zhí)教一位教師在

37、執(zhí)教鎮(zhèn)靜的女主人鎮(zhèn)靜的女主人（上海版教材第七（上海版教材第七冊）一課時(shí)，在學(xué)生充分朗讀感知課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了冊）一課時(shí)，在學(xué)生充分朗讀感知課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了一道很有價(jià)值的言語交際型練習(xí)：一道很有價(jià)值的言語交際型練習(xí)：n 忽然，女主人發(fā)現(xiàn)忽然，女主人發(fā)現(xiàn)_，心想：心想：_于是，于是，她把保姆叫來，低聲吩咐了幾句：她把保姆叫來，低聲吩咐了幾句：“_。” 下面是一個(gè)學(xué)生的回答：下面是一個(gè)學(xué)生的回答： 女主人發(fā)現(xiàn)桌子底下有一條眼鏡蛇，正盤在自女主人發(fā)現(xiàn)桌子底下有一條眼鏡蛇，正盤在自己的腳上。她想：得想一個(gè)辦法，既要把蛇引出去，己的腳上。她想：得想一個(gè)辦法，既要把蛇引出去，又不能驚動(dòng)客人。于是，她把

38、保姆叫來，低聲吩咐了又不能驚動(dòng)客人。于是，她把保姆叫來，低聲吩咐了幾句：幾句：“我的桌下有一條眼鏡蛇，它正盤在我的腳我的桌下有一條眼鏡蛇，它正盤在我的腳上。你趕快到廚房去，端一杯熱牛奶放到窗臺上，因上。你趕快到廚房去，端一杯熱牛奶放到窗臺上，因?yàn)檠坨R蛇最喜歡喝牛奶，它一聞到牛奶的香味就會(huì)跟為眼鏡蛇最喜歡喝牛奶，它一聞到牛奶的香味就會(huì)跟過去。等眼鏡蛇離開客廳，你馬上把門關(guān)起來。注過去。等眼鏡蛇離開客廳，你馬上把門關(guān)起來。注意，你不要聲張，不要驚動(dòng)客人。意，你不要聲張，不要驚動(dòng)客人?！眓 草地夜行草地夜行的兩種教學(xué)比較的兩種教學(xué)比較n以故事情節(jié)為主線以故事情節(jié)為主線 以語感訓(xùn)練為主線以語感訓(xùn)練為主

39、線獨(dú)自一人行獨(dú)自一人行 不能再革命不能再革命 兩人并肩行兩人并肩行 喪命喪命 一人背著一人行一人背著一人行 犧牲犧牲 一人獨(dú)自往前行一人獨(dú)自往前行 被可惡的草地奪去了生命被可惡的草地奪去了生命我的幾則早期課例我的幾則早期課例草地夜行草地夜行抓典型語例領(lǐng)悟詞語的不同表達(dá)形式和效果抓典型語例領(lǐng)悟詞語的不同表達(dá)形式和效果 “咱們的快點(diǎn)走咱們的快點(diǎn)走,，這草地到處是泥潭，掉下去可就，這草地到處是泥潭，掉下去可就不能再革命不能再革命了。了?！?“別磨磨蹭蹭了，你想叫咱倆都別磨磨蹭蹭了，你想叫咱倆都喪命喪命嗎？嗎？” “快離開我快離開我 要記住革命要記住革命 咱們倆不能都咱們倆不能都 都都 犧牲犧牲 ”

40、“多可愛的同志，為了我這樣的小鬼，多可愛的同志，為了我這樣的小鬼，被可惡的被可惡的草地奪去了生命草地奪去了生命?！?家鄉(xiāng)的秋白梨 1 、出示例句，理解語段：、出示例句，理解語段： 秋白梨秋白梨不但不但個(gè)兒大，個(gè)兒大，而且而且香甜可口。香甜可口。、創(chuàng)設(shè)情景，靈活運(yùn)用：、創(chuàng)設(shè)情景，靈活運(yùn)用： 秋白梨不但香甜可口，而且個(gè)兒大。秋白梨不但香甜可口，而且個(gè)兒大。 秋白梨不但香甜可口，而且個(gè)兒很大。秋白梨不但香甜可口，而且個(gè)兒很大。、借助語境，遷移運(yùn)用、借助語境，遷移運(yùn)用 春天，滿山的梨花一片雪白，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像春天，滿山的梨花一片雪白，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去像一片銀海。山上到處是梨花的清香。一片銀海。山上到處是梨花的清香

41、。 春天，梨花開了，不但好看，而且很香。春天，梨花開了，不但好看，而且很香。 春天，梨花開了，不但好看，而且到處是清香。春天，梨花開了，不但好看，而且到處是清香。 再見了，親人中反問句的教學(xué) 您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會(huì)忘記？您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么會(huì)忘記？ 大娘，這比山還高比海還深的情誼，我們不會(huì)忘記。大娘，這比山還高比海還深的情誼，我們不會(huì)忘記。 大娘，這比山還高比海還深的情誼，我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。大娘，這比山還高比海還深的情誼，我們永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。 大娘，這比山還高比海還深的情誼，我們決不會(huì)忘記。大娘，這比山還高比海還深的情誼，我們決不會(huì)忘記。 雨中雨中抓描寫蘋

42、果的三句話進(jìn)行語感訓(xùn)練抓描寫蘋果的三句話進(jìn)行語感訓(xùn)練 車上裝著兩筐蘋果，紅艷艷的，黃澄澄的，堆得冒出了籮車上裝著兩筐蘋果，紅艷艷的，黃澄澄的，堆得冒出了籮筐?？?。 又紅又圓的大蘋果，滴溜溜的在濕漉漉的地面上蹦跳著，又紅又圓的大蘋果，滴溜溜的在濕漉漉的地面上蹦跳著，蹦到了馬路中間，蹦到了馬路對面，一時(shí)滾得滿地都是。蹦到了馬路中間，蹦到了馬路對面，一時(shí)滾得滿地都是。 這一筐蘋果，經(jīng)過這小小的旅行，又回到了車上，發(fā)出亮這一筐蘋果，經(jīng)過這小小的旅行，又回到了車上，發(fā)出亮晶晶的光芒。晶晶的光芒。 (以課文的思想情感為背景，抓住課文中的典型語例進(jìn)行整以課文的思想情感為背景，抓住課文中的典型語例進(jìn)行整體感很

43、強(qiáng)的語感訓(xùn)練。體感很強(qiáng)的語感訓(xùn)練。)案例四：唐懋龍案例四：唐懋龍雨中雨中（161-162）呈現(xiàn)正例呈現(xiàn)正例： 車上裝著兩筐蘋果，紅艷艷的，黃澄澄車上裝著兩筐蘋果，紅艷艷的，黃澄澄的，堆得冒出了籮筐。的，堆得冒出了籮筐。呈現(xiàn)反例呈現(xiàn)反例1： 車上裝著兩筐蘋果，堆得冒出了籮筐。車上裝著兩筐蘋果，堆得冒出了籮筐。呈現(xiàn)反例呈現(xiàn)反例2： 車上裝著兩筐紅艷艷、黃澄澄的蘋果，車上裝著兩筐紅艷艷、黃澄澄的蘋果，堆得冒出了籮筐。堆得冒出了籮筐。 教師提示學(xué)生對正反例證進(jìn)行分析，歸納教師提示學(xué)生對正反例證進(jìn)行分析，歸納出其中的規(guī)則：出其中的規(guī)則：師：正例中把兩個(gè)詞語抽出來放到后面，長句師：正例中把兩個(gè)詞語抽出來放

44、到后面，長句子變成短句子，產(chǎn)生了一種節(jié)奏感。子變成短句子，產(chǎn)生了一種節(jié)奏感。師：上面三句話意思一樣，作者為什么要用課師：上面三句話意思一樣，作者為什么要用課文上這一句？文上這一句？師：請大家聯(lián)系課文思想內(nèi)容體會(huì)一下。這篇師：請大家聯(lián)系課文思想內(nèi)容體會(huì)一下。這篇課文寫了一件什么事，贊揚(yáng)了什么精神？課文寫了一件什么事，贊揚(yáng)了什么精神？師：師：“助人為樂助人為樂”是一種多么美好的精神呀！是一種多么美好的精神呀！因此作者要用最美好的語言，借助蘋果這一美因此作者要用最美好的語言，借助蘋果這一美好事物來贊美。好事物來贊美。 言語高級技能：表達(dá)技巧言語高級技能：表達(dá)技巧 根據(jù)不同的寫作目的，選擇使用相根據(jù)不

45、同的寫作目的，選擇使用相應(yīng)的詞語和句子。應(yīng)的詞語和句子。 要表達(dá)贊美、喜悅、歡快之類的感要表達(dá)贊美、喜悅、歡快之類的感情，要選用短的、有節(jié)奏感的句子。情，要選用短的、有節(jié)奏感的句子。言語規(guī)則：言語規(guī)則： 根據(jù)要表達(dá)的思想感情選擇使用合適的根據(jù)要表達(dá)的思想感情選擇使用合適的詞句。詞句。 運(yùn)動(dòng)會(huì)開始了，同學(xué)們像野狗一樣竄了出去。運(yùn)動(dòng)會(huì)開始了，同學(xué)們像野狗一樣竄了出去。 氣球落地的一瞬間，就好像侵華日軍掃蕩過一氣球落地的一瞬間，就好像侵華日軍掃蕩過一樣，滿地狼籍。樣，滿地狼籍。 （作文不僅要考慮到句子的生動(dòng)，還得考慮整作文不僅要考慮到句子的生動(dòng)，還得考慮整個(gè)句子和整篇文章要表達(dá)的作者的心情相匹配。個(gè)

46、句子和整篇文章要表達(dá)的作者的心情相匹配。）（四）課堂教學(xué)的一致性問題n 衡量、評價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)是否有效，還要從教學(xué)過程的衡量、評價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)是否有效，還要從教學(xué)過程的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來觀照。三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來觀照。 n 1.教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)n 2.教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)n 3.教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)n思考：思考： 1.這三個(gè)環(huán)節(jié)，你在哪個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間和精力最多？這三個(gè)環(huán)節(jié)，你在哪個(gè)環(huán)節(jié)花的時(shí)間和精力最多？ 2.這三個(gè)環(huán)節(jié)，你認(rèn)為哪個(gè)環(huán)節(jié)最重要？這三個(gè)環(huán)節(jié)，你認(rèn)為哪個(gè)環(huán)節(jié)最重要？課堂教學(xué)的一致性問題n 衡量、評價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)是否有效，要從教學(xué)過程的三衡量、評價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)是否有效，要從教學(xué)過程的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來觀照

47、。個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來觀照。 n 1.教學(xué)目標(biāo)：你要到哪里去？教學(xué)目標(biāo)：你要到哪里去？n 2.教學(xué)活動(dòng)：你怎樣到那里去？教學(xué)活動(dòng)：你怎樣到那里去？n 3.教學(xué)評價(jià)：怎樣確信你到了那里？教學(xué)評價(jià)：怎樣確信你到了那里？n反思：反思： 1.沒有目標(biāo)導(dǎo)向的課是什么課？沒有目標(biāo)導(dǎo)向的課是什么課？ 2.沒有目標(biāo)導(dǎo)向的評價(jià)是怎樣的評價(jià)？沒有目標(biāo)導(dǎo)向的評價(jià)是怎樣的評價(jià)？課堂教學(xué)的內(nèi)在一致性問題課堂教學(xué)的內(nèi)在一致性問題教學(xué)目標(biāo)、過程和評價(jià)要保持高度的內(nèi)在一致性。教學(xué)目標(biāo)、過程和評價(jià)要保持高度的內(nèi)在一致性。n 1.教學(xué)目標(biāo)：課堂教學(xué)的靈魂，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)檢測。教學(xué)目標(biāo)：課堂教學(xué)的靈魂，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)教、導(dǎo)檢測。n 2.教學(xué)活動(dòng)

48、：為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而教。教學(xué)活動(dòng)：為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而教。n 3.教學(xué)評價(jià)：檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，以此評價(jià)教學(xué)效教學(xué)評價(jià)：檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，以此評價(jià)教學(xué)效果。果。n反思：反思： 1.沒有目標(biāo)導(dǎo)向的課是什么課？（幽靈課，無頭蒼蠅）沒有目標(biāo)導(dǎo)向的課是什么課？（幽靈課，無頭蒼蠅） 2.沒有目標(biāo)導(dǎo)向的評價(jià)是怎樣的評價(jià)？（高風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)）沒有目標(biāo)導(dǎo)向的評價(jià)是怎樣的評價(jià)？（高風(fēng)險(xiǎn)評價(jià)）研究教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用 1.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)：明確具體的目標(biāo)能引起學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)：明確具體的目標(biāo)能引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 2.指導(dǎo)教師的教：教學(xué)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)指導(dǎo)教師的教：教學(xué)必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，離開

49、教學(xué)目標(biāo)難以評價(jià)教學(xué)工作的優(yōu)劣。行，離開教學(xué)目標(biāo)難以評價(jià)教學(xué)工作的優(yōu)劣。 3.指導(dǎo)教學(xué)評價(jià)：教學(xué)評價(jià)必須參照教學(xué)目指導(dǎo)教學(xué)評價(jià)：教學(xué)評價(jià)必須參照教學(xué)目標(biāo)。與目標(biāo)無關(guān)的題目一律不出。標(biāo)。與目標(biāo)無關(guān)的題目一律不出。語文課堂教學(xué)評價(jià)的思考 1.看這堂課是不是語文課：教課文還是教語言？看這堂課是不是語文課：教課文還是教語言？ 語文味語文味 2.看這堂課的教學(xué)內(nèi)涵：看這堂課的教學(xué)內(nèi)涵： 教知識還是教技能？教知識還是教技能？ 語能味語能味 3.看這堂課的教學(xué)效果：看這堂課的教學(xué)效果： 學(xué)生是否學(xué)會(huì)了？學(xué)生是否學(xué)會(huì)了？ 語效味語效味（五）語文教學(xué)的應(yīng)有形態(tài)（五）語文教學(xué)的應(yīng)有形態(tài)n單篇課文的教學(xué)單篇課文的教

50、學(xué)n單項(xiàng)技能的教學(xué)單項(xiàng)技能的教學(xué)n口語與習(xí)作教學(xué)口語與習(xí)作教學(xué)n課外閱讀的指導(dǎo)課外閱讀的指導(dǎo)n綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)n單元檢測與評價(jià)單元檢測與評價(jià)語文教學(xué)科學(xué)化的探索語文教學(xué)科學(xué)化的探索 , 唐懋龍?zhí)祈堈Z文教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)置語文教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)置 翁益敏翁益敏語文教學(xué)任務(wù)的科學(xué)分析語文教學(xué)任務(wù)的科學(xué)分析 梁高英梁高英語文教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇語文教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)選擇 勵(lì)賽斐勵(lì)賽斐語文單項(xiàng)技能的科學(xué)訓(xùn)練語文單項(xiàng)技能的科學(xué)訓(xùn)練 謝振華謝振華語文單篇課文的科學(xué)設(shè)計(jì)語文單篇課文的科學(xué)設(shè)計(jì) 姚文巧姚文巧語文單元教學(xué)的科學(xué)重組語文單元教學(xué)的科學(xué)重組 孫忠心孫忠心語文教學(xué)效果的科學(xué)檢測語文教學(xué)效果的科學(xué)檢測

51、唐懋龍?zhí)祈埖湍昙墸弘娔X打字，識讀寫互動(dòng)一年級一年級n第一階段：聽讀識字，積累第一階段：聽讀識字，積累286個(gè)音節(jié)。個(gè)音節(jié)。n第二階段：認(rèn)識拼音，練習(xí)電腦打字。第二階段：認(rèn)識拼音，練習(xí)電腦打字。n第三階段：識讀寫互動(dòng)，發(fā)展書面語。第三階段：識讀寫互動(dòng)，發(fā)展書面語。二年級二年級 第一階段：朗讀訓(xùn)練，發(fā)展語感。第一階段：朗讀訓(xùn)練，發(fā)展語感。 第二階段第二階段: 識讀寫互動(dòng)，積淀閱讀經(jīng)驗(yàn)。識讀寫互動(dòng)，積淀閱讀經(jīng)驗(yàn)。 第三階段：基本技能訓(xùn)練，遣詞造句。第三階段：基本技能訓(xùn)練，遣詞造句。詞語教學(xué)n1詞語符號：言語連鎖，防止寫錯(cuò)別字。詞語符號：言語連鎖，防止寫錯(cuò)別字。 主席主席主度主度n2.詞語聯(lián)想：精加

52、工策略，記住詞的意思。詞語聯(lián)想：精加工策略，記住詞的意思。 云朵云朵 漂亮漂亮n3.具體概念：出示事物，理解詞語。具體概念：出示事物，理解詞語。 菠蘿菠蘿 斑馬斑馬 n4.抽象概念：查字典揭示定義，出示正反例，抽象概念：查字典揭示定義，出示正反例，形成概念。形成概念。 笑嘻嘻笑嘻嘻 n5.詞語運(yùn)用：正確用詞，基本技能。詞語運(yùn)用：正確用詞，基本技能。 造句：高興造句：高興n詞語教學(xué)：詞語教學(xué)：魚游到了紙上魚游到了紙上 那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描工筆細(xì)描，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又花那

53、樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫揮筆速寫，很快地畫出金魚，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。 那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)揮筆速寫揮筆速寫，把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡把金魚的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又花那樣細(xì)致；有時(shí)又工筆細(xì)描工筆細(xì)描，很快地畫出金魚，很快地畫出金魚的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚在紙上游動(dòng)。單項(xiàng)技能訓(xùn)練：四素句n二素句 同學(xué)們踢足球。同學(xué)們踢足球。 （人物（人物 事情）事情） n三素句 同學(xué)們在操場上踢球。（人物同學(xué)們在操場上踢球。（人物 地點(diǎn)地點(diǎn) 事情）事情） n四素

54、句 中午，同學(xué)們在操場上踢球。中午，同學(xué)們在操場上踢球。 （時(shí)間（時(shí)間 人物人物 地點(diǎn)地點(diǎn) 事情）事情） 檢測 前測 后測一、選擇題 56 58二、填空題 5 58三、看圖寫話 16 47中年級：典型語例與語感訓(xùn)練n 自讀整體感知：學(xué)生運(yùn)用已有的語文能力自讀整體感知：學(xué)生運(yùn)用已有的語文能力自學(xué)課文，憑借語言文字對課文內(nèi)容建立初步自學(xué)課文，憑借語言文字對課文內(nèi)容建立初步的印象。的印象。n 典型語例訓(xùn)練：抓住課文中一些典型的語典型語例訓(xùn)練：抓住課文中一些典型的語言現(xiàn)象，進(jìn)行發(fā)展性的語感訓(xùn)練。言現(xiàn)象，進(jìn)行發(fā)展性的語感訓(xùn)練。n 能力遷移運(yùn)用：通過練習(xí)將典型語言現(xiàn)象能力遷移運(yùn)用：通過練習(xí)將典型語言現(xiàn)象內(nèi)

55、化，并能在相似的語境中正確、靈活地運(yùn)用。內(nèi)化，并能在相似的語境中正確、靈活地運(yùn)用。嵌入式單項(xiàng)技能訓(xùn)練嵌入式單項(xiàng)技能訓(xùn)練 26*全神貫注全神貫注教材分析教材分析 這是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀這是一篇略讀課文，生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬請奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉茨威格到家里做客，自己卻如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。文中對羅丹語對羅丹語言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神言、神態(tài)和動(dòng)作的描寫，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如，使我們?nèi)缗R其境，如見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和

56、對藝術(shù)見其人，充分表現(xiàn)出了羅丹全神貫注的工作態(tài)度和對藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。執(zhí)著追求的精神。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 3、體會(huì)并學(xué)習(xí)羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)、體會(huì)并學(xué)習(xí)羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度，及通過度，及通過具體事例具體事例的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。的描寫來表現(xiàn)人物全神貫注的寫法。 具體事例具體事例n 只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里只見羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)吱吱響，手不停地?fù)]

57、動(dòng)一刻鐘過去了，半小一刻鐘過去了，半小時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。時(shí)過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動(dòng)了。他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對他來講好像已經(jīng)消失了消失了大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停了下來，大約過了一個(gè)小時(shí)，羅丹才停了下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上。新把濕布披在塑像上。 高年級：高級技能訓(xùn)練n一、篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué)與訓(xùn)練一、篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué)與訓(xùn)練n二、表達(dá)方式的教學(xué)與訓(xùn)練二、表達(dá)方式的教學(xué)與訓(xùn)練n三、言語策略的反思性教學(xué)三、言語策略的反思性教學(xué)篇章結(jié)構(gòu)的教學(xué) 人

58、教版六年級上冊 6 懷念親人 我一生有兩個(gè)母親，一個(gè)是生我的母親，一個(gè)是我一生有兩個(gè)母親，一個(gè)是生我的母親，一個(gè)是祖國母親。我對這兩個(gè)母親懷著同樣崇高的敬意和同祖國母親。我對這兩個(gè)母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。樣真摯的愛慕。 我在國內(nèi)的時(shí)候，只懷念，也只有可能懷念一個(gè)我在國內(nèi)的時(shí)候，只懷念，也只有可能懷念一個(gè)母親。到了國外，在我的懷念中增添了祖國母親。這母親。到了國外，在我的懷念中增添了祖國母親。這種懷念，在出到哥廷根的時(shí)候異常強(qiáng)烈。以后也沒有種懷念，在出到哥廷根的時(shí)候異常強(qiáng)烈。以后也沒有斷過。對這兩位母親的懷念，一直伴隨我度過了在歐斷過。對這兩位母親的懷念，一直伴隨我度過了在歐洲的

59、十一年。洲的十一年。教學(xué)設(shè)計(jì)片段 二、初讀課文，理清課文脈絡(luò)二、初讀課文，理清課文脈絡(luò) 1. 默讀全文，想想文章主要寫了什么？默讀全文，想想文章主要寫了什么？ 2.朗讀開頭一段。思考：朗讀開頭一段。思考： 3.朗讀最后一段。思考：朗讀最后一段。思考： 揭示關(guān)鍵詞句：揭示關(guān)鍵詞句： 在國內(nèi)在國內(nèi) 只懷念，也只可能懷念一個(gè)母親只懷念，也只可能懷念一個(gè)母親 到了國外到了國外 增添了祖國母親增添了祖國母親 這種懷念這種懷念 伴隨伴隨 十一年十一年 5.小結(jié)過渡：從第一段和最后一段的內(nèi)容可以看出，作者對小結(jié)過渡：從第一段和最后一段的內(nèi)容可以看出，作者對兩個(gè)母親的深切懷念之情。開頭用較平實(shí)的語言交代了作者

60、的真兩個(gè)母親的深切懷念之情。開頭用較平實(shí)的語言交代了作者的真實(shí)感受，結(jié)尾則總括性地寫出了自己對兩個(gè)母親懷念的情感過實(shí)感受，結(jié)尾則總括性地寫出了自己對兩個(gè)母親懷念的情感過程，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感因素。程，蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的情感因素。在文章結(jié)構(gòu)上首尾照應(yīng)，在語言表在文章結(jié)構(gòu)上首尾照應(yīng)，在語言表達(dá)上有情感的發(fā)展梯度。同時(shí)也可看出課文重點(diǎn)部分的寫作順達(dá)上有情感的發(fā)展梯度。同時(shí)也可看出課文重點(diǎn)部分的寫作順序，先寫在國內(nèi)，再寫到了國外，最后寫這種懷念序，先寫在國內(nèi)，再寫到了國外，最后寫這種懷念。 6.默讀課文，默讀課文，找出分別寫找出分別寫“在國內(nèi)在國內(nèi)”、“到了國外到了國外”、“這這種懷種懷念念”的相關(guān)段落和內(nèi)容