邯鄲叢臺小學(xué)語文五班班級學(xué)習(xí)簡報(bào)第4期

1、邯鄲叢臺小學(xué)語文五班班級學(xué)習(xí)簡報(bào)邯鄲叢臺小學(xué)語文五班班級學(xué)習(xí)簡報(bào)第第4期期2012年年9月月30日日 主編：周淑婷主編：周淑婷卷卷首首寄寄語語月到中秋分外明，不知不覺我們又走過了一年。在這喜逢雙節(jié)的日子里，我們的全員網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)也有了兩年的歷程。正如我們的小學(xué)語文之路，在遠(yuǎn)程培訓(xùn)這個平臺上，專家引領(lǐng)，同行切磋，使我們的小語課堂更加豐富多彩，我們的小語教師更加幸福！路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！ 溫馨提醒溫馨提醒（僅供參考）（僅供參考） 叢臺區(qū)叢臺區(qū)2012年全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程計(jì)劃小學(xué)階段學(xué)科年全員遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程計(jì)劃小學(xué)階段學(xué)科課程一課程一小學(xué)語文小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)研究與評價：1、請你針對小學(xué)語文教

2、學(xué)存在的實(shí)際問題設(shè)計(jì)研究方案，包括研究過程、策略和預(yù)期的研究成果等。2、結(jié)合小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)研究與評價課程的學(xué)習(xí)，用具體教學(xué)案例談一談如何構(gòu)建以學(xué)為主的有效課堂？課程二課程二小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略小學(xué)語文第十二次作業(yè)：1.通過學(xué)習(xí)“小學(xué)語文字詞教學(xué)的策略”課程，請你結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談你在字詞教學(xué)方面的有效策略。2.對照義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀（二）與原課標(biāo)對比一下，談一談識字寫字教學(xué)要求有哪些變化？ 名師風(fēng)采名師風(fēng)采_小學(xué)語文專家團(tuán)隊(duì)小學(xué)語文專家團(tuán)隊(duì)于永正老師周一貫老師王崧舟老師薛法根老師孫雙金老師“課堂學(xué)習(xí)研究”（ Learning Study）是香港教育學(xué)院院校協(xié)作與課堂

3、學(xué)習(xí)研究中心創(chuàng)始與發(fā)起的、旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個研究項(xiàng)目。該項(xiàng)目起始于香港特區(qū)政府在 2000年啟動的名為“照顧學(xué)生個別差異從差異開始”的研究計(jì)劃，該計(jì)劃的目的在于找出在香港普通中、小學(xué)校中照顧 “學(xué)生個性差異 ”的方法，“課堂學(xué)習(xí)研究”項(xiàng)目是其中的一個獨(dú)立研究。以香港教育學(xué)院 盧敏玲教授為首的研究團(tuán)隊(duì)從研究學(xué)生的 “差異 ”入手， “參照了日本的授業(yè)研究模式，也借用了中國內(nèi)地的教研實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并以變易理論作為實(shí)施課堂學(xué)習(xí)研究的理論框架，經(jīng)過多個學(xué)科的實(shí)踐，逐步形成了一整套有系統(tǒng)的開展課堂學(xué)習(xí)研究的模式 ”。所謂課堂學(xué)習(xí)研究，是運(yùn)用行動研究的模式，聚合教師、教育研究員的集體智慧，以變易學(xué)習(xí)理

4、論為基礎(chǔ)，針對每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難來集體備課、教學(xué)觀摩、協(xié)同工作、進(jìn)行系統(tǒng)的反思，以達(dá)到更有效的教與學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展過程，其終極目標(biāo)是讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。經(jīng)過十年的探索、實(shí)踐及研究，香港已有超過 200多所學(xué)校參與。前期的 “課堂學(xué)習(xí)研究 ”，以中文、數(shù)學(xué)、常識三門課程為主，后期也加入了英文、科學(xué)、入文學(xué)科及藝術(shù)、體育、音樂、工藝等課程。香港所實(shí)施的“課堂學(xué)習(xí)研究”通過近年來的實(shí)踐，為香港推行的基礎(chǔ)教育改革找到了突破口，充分顯示了該項(xiàng)研究對學(xué)生有效學(xué)習(xí)、教師專業(yè)發(fā)展、校本課程發(fā)展及學(xué)校學(xué)習(xí)文化等方面的卓越成效。（盧敏玲等主編課堂學(xué)習(xí)研究，教育科學(xué)出版社， 2006）在“課堂學(xué)

5、習(xí)研究”的過程中，高校研究員們深入學(xué)校，直接參與制定、實(shí)施研究計(jì)劃。他們的終極目標(biāo)是高校的研究人員撤除學(xué)校，中小學(xué)教師可以自行開展課堂學(xué)習(xí)研究?！罢n堂學(xué)習(xí)研究”的核心是通過學(xué)科老師的協(xié)作和觀摩活動提升教學(xué)水平，并透過院校協(xié)作的模式，在專家的引領(lǐng)下，讓教師在行動研究中，尋找改善教學(xué)的方法，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時促進(jìn)教師觀摩和課堂分析問題與解決問題的能力?！罢n堂學(xué)習(xí)研究”它是行動研究的一種形式，又是協(xié)作式學(xué)習(xí)的一種方式，教師通過共同備課、課前課后會議交流分享以及觀課、評課等協(xié)同工作，達(dá)到共同提高的目的。在這個過程中，教師既是教育者又是研究者，通過行動進(jìn)行反思，通過反思進(jìn)行更有效的教學(xué)?！罢n堂

6、學(xué)習(xí)研究”對解決當(dāng)前大陸地區(qū)由于應(yīng)試教育造成的諸多弊端，提高教師的教與學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)素質(zhì)教育的有效實(shí)施，具有重要的理論價值和現(xiàn)實(shí)意義。 培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力發(fā)布者：郜靜發(fā)布時間：2012-9-2813:26:46通過在網(wǎng)上學(xué)習(xí)“字詞教學(xué)的策略”，我又學(xué)到了一個好方法，想和大家一起分享。 開發(fā)識字資源，培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力開發(fā)識字資源，培養(yǎng)獨(dú)立識字的能力課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用書報(bào)、影視、商標(biāo)、廣告等自主識字，經(jīng)常和同學(xué)交流自主識字的成果。學(xué)生作為教育資源，是一種活性的資源具有生生不息，越用越多越用越豐富的特點(diǎn)。在改進(jìn)教師教學(xué)方法時，我們不僅要考慮教師自己的知

7、識，還要考慮如何利用學(xué)生的知識，即利用他們自身的教育資源。 具體操作的方法：具體操作的方法：每個學(xué)生準(zhǔn)備一個田字格本，每天自己認(rèn)識一個或兩個字詞，記錄在本上，在每個星期的說話課上，同學(xué)之間互相交流。他們讓學(xué)生以自己喜歡的名字給作業(yè)本命名?；顒拥拿Q為“積穗成倉”。目的是幫助學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)識字的方法和途徑，在點(diǎn)滴積累中認(rèn)識更多的漢字，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。每天認(rèn)識一個字詞，不但要知道這個字詞的讀音，意思是什么，還要告訴大家你從哪里學(xué)到的，是怎么記的。在課堂上，采用“我來教一教”的方法組織學(xué)生互相交流。學(xué)生由于是自己認(rèn)識的，老師又讓他去教同學(xué)，積極性很高，也很自豪。這樣學(xué)生

8、學(xué)習(xí)的積極性很高，也很有成就感。讓寫字成為學(xué)生的興趣讓寫字成為學(xué)生的興趣發(fā)布者：王慧芳發(fā)布時間：2012-9-298:52:39執(zhí)教二十多年來，在寫字教學(xué)中我一直堅(jiān)持“教師教，學(xué)生練”，可效果一直也不明顯，隨著生本教育的不斷深入讓我深深的感悟到：興趣才是寫好字的根源。愛因斯坦說：“教育應(yīng)當(dāng)使提供的東西讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負(fù)擔(dān)。”可見，寫字教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，學(xué)生有興趣，才能自覺練字；沒有興趣，就容易寫得潦潦草草，敷衍了事。的確，興趣是孩子習(xí)字的最好老師，一味注重技法操練的寫字教學(xué)，難免單調(diào)乏味，導(dǎo)致許多孩子淺嘗輒止，不愿深入。如果學(xué)生有了習(xí)字的興

9、趣，才會自覺的花時間、下工夫練習(xí)。我在指導(dǎo)寫字時，通過多種形式，從趣入手，反復(fù)地向?qū)W生闡明養(yǎng)成良好習(xí)慣的作用和要求。日志選編日志選編品味詞品味詞“性性”，獲得情感共鳴，獲得情感共鳴發(fā)布者：張微發(fā)布時間：2012-9-2521:42:44詞語大多具有一定的感情色彩，往往隱藏著作者的思想與感情。在品味詞語時，我們不僅要立足于其含義的揭示與了解，更要辨析詞語本身或其背后所隱藏的作者的情感傾向，這樣會有利于我們把握課文的中心思想。如翠鳥第三自然段中一連串動詞：“露”、“吹”、“蹬”、“叼”、“貼”描述了翠鳥捉魚的全過程，教者首先讓學(xué)生動作模擬演示，體會翠鳥捉魚的迅速、敏捷的特點(diǎn)，然后結(jié)合“像箭一樣”的

10、比喻和以“機(jī)靈的小魚”作襯托的寫法，體會出翠鳥的動作熟練、連貫、毫不猶豫，而且從未落空，更顯其可愛，從而喜愛上著機(jī)靈可愛的翠鳥，與作者獲得情感上的共鳴。再如海上日出用“沖”“跳”“縱”“鑲”“透”等一系列動作詞語描繪了日出情景，一個“沖”字，一個“跳”字，生動地寫出了太陽頑強(qiáng)的生命力和勢不可擋的偉力；而“鑲”和“染”字，把太陽的威力刻畫了出來，給學(xué)生留下了寬廣的想象天地，感受到作者的觀察細(xì)致，用詞準(zhǔn)確。讓學(xué)生評價讓學(xué)生評價發(fā)布者：張微發(fā)布時間：2012-9-2521:36:43教學(xué)評價是教學(xué)的有機(jī)組成部分。我們倡導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為主體，那么評價也必須以學(xué)生為主體。課堂上把評價還給學(xué)生，促進(jìn)師生和諧

11、發(fā)展。課堂上我們應(yīng)該改變由教師評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與評價，形成學(xué)生自評、互評與教師評相結(jié)合的評價方式。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對此作出了明確規(guī)定：“實(shí)施評價應(yīng)該注意教師的評價、學(xué)生問互相評價與學(xué)生的自我評價相結(jié)合”。隨著學(xué)生年齡的增長，語文學(xué)習(xí)能力的提高，就逐步確立學(xué)生在評價中的主體地位。課堂教學(xué)是師生之間的交往活動，應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行，作為交往的一個渠道，作為對話的一種方式，評價是師生之間知識與情感的共振。在課堂教學(xué)這個特殊的空間，通過教師與學(xué)生平等對話的相互作用來達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的教學(xué)方式。它不僅指教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的觀點(diǎn)、主張的對話交流，而且還指學(xué)生與作者、學(xué)生與作品之間的心靈、情感的對話交流。它是人格對等基礎(chǔ)上的交融，相互信賴氛圍下的啟迪，交流之后的認(rèn)可，肯定之中的引導(dǎo)，淺層之下的深入。它能最大程度地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。日志選編日志選編學(xué)習(xí)日