語(yǔ)文課教什么怎么教201311華師大

1、語(yǔ)文課，教什么和怎么教語(yǔ)文課，教什么和怎么教小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究 導(dǎo)語(yǔ)：導(dǎo)語(yǔ)： 當(dāng)下，相對(duì)當(dāng)下，相對(duì)“教學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)教學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)”而言，而言，“教過(guò)課文教過(guò)課文”是語(yǔ)文課堂中的一種常態(tài)。是語(yǔ)文課堂中的一種常態(tài)。 我們需反思：我們需反思： 1. 1.在語(yǔ)文課上，老師是講課文還是教語(yǔ)在語(yǔ)文課上，老師是講課文還是教語(yǔ)文？學(xué)生是讀課文還是學(xué)語(yǔ)文？文？學(xué)生是讀課文還是學(xué)語(yǔ)文？ 2. 2.是否注重教學(xué)生是否注重教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)會(huì)”“”“會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)”？ 我們需探求：我們需探求： 語(yǔ)文，教什么？怎么教？語(yǔ)文，教什么？怎么教？ 一、對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)一、對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí) 1.1.課程的核心概念：語(yǔ)言

2、文字的運(yùn)用課程的核心概念：語(yǔ)言文字的運(yùn)用 “語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程綜合性、實(shí)踐性課程”，“語(yǔ)文課程是學(xué)生語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程”，“語(yǔ)文課語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。 語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于習(xí)中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)，存在于人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域。人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域。 2.2.語(yǔ)文課程堅(jiān)持的重要理念語(yǔ)文課程堅(jiān)持的重要理念: :語(yǔ)文素養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng) 語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和

3、培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。文字。 語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審

4、美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。的人格。 3.3.關(guān)于關(guān)于“課程內(nèi)容課程內(nèi)容”和和“教材內(nèi)容教材內(nèi)容” 課程內(nèi)容：小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容指的是學(xué)課程內(nèi)容：小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容指的是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須掌握的可以終身受用的語(yǔ)文生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須掌握的可以終身受用的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法和語(yǔ)文技能。知識(shí)、語(yǔ)文方法和語(yǔ)文技能。 教材內(nèi)容：傳遞課程內(nèi)容的憑借，用來(lái)教材內(nèi)容：傳遞課程內(nèi)容的憑借，用來(lái)落實(shí)課程內(nèi)容的一篇篇課文。落實(shí)課程內(nèi)容的一篇篇課文。 課程內(nèi)容是指課程內(nèi)容是指“教什么教什么”。 教材內(nèi)容是指教材內(nèi)容是指“用什么來(lái)教用什么來(lái)教”。 課程內(nèi)容應(yīng)該是相對(duì)穩(wěn)定的，不可替代

5、課程內(nèi)容應(yīng)該是相對(duì)穩(wěn)定的，不可替代的；而教材內(nèi)容是不穩(wěn)定的，是可以替代的。的；而教材內(nèi)容是不穩(wěn)定的，是可以替代的。 二、語(yǔ)文教學(xué)課堂教現(xiàn)狀揭示二、語(yǔ)文教學(xué)課堂教現(xiàn)狀揭示 1.1.語(yǔ)文課教什么語(yǔ)文課教什么?“?“教參教參”說(shuō)了算。說(shuō)了算。 有相當(dāng)一部分的老師缺乏鉆研教材的時(shí)有相當(dāng)一部分的老師缺乏鉆研教材的時(shí)間、熱情和能力，年復(fù)一年地照搬教學(xué)參考間、熱情和能力，年復(fù)一年地照搬教學(xué)參考和現(xiàn)成的教案，只知教，不知為啥這樣教，和現(xiàn)成的教案，只知教，不知為啥這樣教，沒(méi)有鑒別和取舍。沒(méi)有鑒別和取舍。 對(duì)語(yǔ)文課程缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有自主對(duì)語(yǔ)文課程缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有自主解讀教材的習(xí)慣，也不能獨(dú)立制定目標(biāo)、設(shè)解

6、讀教材的習(xí)慣，也不能獨(dú)立制定目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)。計(jì)教學(xué)。 長(zhǎng)此以往，形成依賴(lài)，難以有所突破。長(zhǎng)此以往，形成依賴(lài)，難以有所突破。 2.2.教學(xué)過(guò)程通常是教學(xué)過(guò)程通常是“教課文教課文”。 或許執(zhí)教者都應(yīng)該明白，課文只是教和或許執(zhí)教者都應(yīng)該明白，課文只是教和學(xué)的內(nèi)容的載體。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，更主學(xué)的內(nèi)容的載體。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，更主要的是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值：學(xué)習(xí)表達(dá)的形要的是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值：學(xué)習(xí)表達(dá)的形式式語(yǔ)言的運(yùn)用，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)言的運(yùn)用，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。 但老師在課堂上的教學(xué)行為卻往往是對(duì)但老師在課堂上的教學(xué)行為卻往往是對(duì)課文內(nèi)容梳理、分析，教學(xué)形式多采用對(duì)課課文內(nèi)容梳理、分析，教學(xué)形式多采用對(duì)

7、課文內(nèi)容的淺層問(wèn)答，很少看到讓學(xué)生從課文文內(nèi)容的淺層問(wèn)答，很少看到讓學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)積累運(yùn)用語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)的形式，通中學(xué)習(xí)積累運(yùn)用語(yǔ)言，領(lǐng)悟表達(dá)的形式，通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練提高表達(dá)能力，解決學(xué)生語(yǔ)過(guò)扎扎實(shí)實(shí)訓(xùn)練提高表達(dá)能力，解決學(xué)生語(yǔ)文的問(wèn)題。這是語(yǔ)文課低效的癥結(jié)所在。文的問(wèn)題。這是語(yǔ)文課低效的癥結(jié)所在。 3.3.教師未能將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。教師未能將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。 老師所面臨的困難：面對(duì)一篇篇課文，老師所面臨的困難：面對(duì)一篇篇課文，除了對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解、提問(wèn)、朗讀，不知還除了對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解、提問(wèn)、朗讀，不知還能干什么。根據(jù)教材，選擇、確定課程（教能干什么。根據(jù)教材，選擇、確定課程（

8、教學(xué)）內(nèi)容，這成了老師的一個(gè)最大的難題。學(xué)）內(nèi)容，這成了老師的一個(gè)最大的難題。 即使安排了語(yǔ)文知識(shí)的教授和語(yǔ)文技能即使安排了語(yǔ)文知識(shí)的教授和語(yǔ)文技能的訓(xùn)練，也是無(wú)意識(shí)的，憑經(jīng)驗(yàn)，憑感覺(jué)，的訓(xùn)練，也是無(wú)意識(shí)的，憑經(jīng)驗(yàn)，憑感覺(jué)，或者是（聽(tīng)從）模仿別人，缺乏依據(jù)，造成或者是（聽(tīng)從）模仿別人，缺乏依據(jù)，造成零散、無(wú)序，或拔高、降低。零散、無(wú)序，或拔高、降低。 4.4.老師仍是課堂的主宰。老師仍是課堂的主宰。 教學(xué)中，老師憑主觀(guān)意圖強(qiáng)勢(shì)牽引，一教學(xué)中，老師憑主觀(guān)意圖強(qiáng)勢(shì)牽引，一個(gè)環(huán)節(jié)連著一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)個(gè)環(huán)節(jié)連著一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題。老師常有大段的表演式的講述，學(xué)生只題。老師常有大

9、段的表演式的講述，學(xué)生只是充當(dāng)著陪襯。是充當(dāng)著陪襯。 老師無(wú)謂的問(wèn)題占了大量的教學(xué)時(shí)間。老師無(wú)謂的問(wèn)題占了大量的教學(xué)時(shí)間。課上，師生課上，師生“分工明確分工明確”：老師負(fù)責(zé)發(fā)指令、：老師負(fù)責(zé)發(fā)指令、提問(wèn)，學(xué)生負(fù)責(zé)接讀和回答。提問(wèn)，學(xué)生負(fù)責(zé)接讀和回答。 教學(xué)中，很少有讓學(xué)生靜心讀書(shū)、深入教學(xué)中，很少有讓學(xué)生靜心讀書(shū)、深入思考、分享成果、訓(xùn)練書(shū)、寫(xiě)的整段時(shí)間。思考、分享成果、訓(xùn)練書(shū)、寫(xiě)的整段時(shí)間。 如此學(xué)習(xí)，學(xué)生如何在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)、如此學(xué)習(xí)，學(xué)生如何在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、掌握方法？訓(xùn)練技能、掌握方法？ 總之，老師沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程內(nèi)總之，老師沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程內(nèi)容，也沒(méi)有教學(xué)課程內(nèi)

10、容的系統(tǒng)的方法，因容，也沒(méi)有教學(xué)課程內(nèi)容的系統(tǒng)的方法，因此此“教語(yǔ)文教語(yǔ)文”沒(méi)能成為老師課堂中明確、自沒(méi)能成為老師課堂中明確、自覺(jué)的教學(xué)行為，這是語(yǔ)文課耗時(shí)多，效率低覺(jué)的教學(xué)行為，這是語(yǔ)文課耗時(shí)多，效率低的重要原因，有專(zhuān)家提出：的重要原因，有專(zhuān)家提出： 要和要和內(nèi)容分析式內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)。的閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)。 語(yǔ)文課期盼從語(yǔ)文課期盼從“講課文講課文”到到“教語(yǔ)文教語(yǔ)文”的美麗轉(zhuǎn)身。的美麗轉(zhuǎn)身。 三、如何改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)美麗轉(zhuǎn)身？三、如何改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)美麗轉(zhuǎn)身？ 1.1.思考：語(yǔ)文課教什么？思考：語(yǔ)文課教什么？ 老老師要了解、認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容和教材內(nèi)容師要了解、認(rèn)識(shí)課程內(nèi)容和教材內(nèi)容的概念。在

11、設(shè)計(jì)教案時(shí)要用教材教、練課程的概念。在設(shè)計(jì)教案時(shí)要用教材教、練課程內(nèi)容。課文是獲取語(yǔ)文知識(shí)、方法、能力的內(nèi)容。課文是獲取語(yǔ)文知識(shí)、方法、能力的載體，要將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練載體，要將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，訓(xùn)練課程內(nèi)容，讓學(xué)生能從課文中學(xué)語(yǔ)文。課程內(nèi)容，讓學(xué)生能從課文中學(xué)語(yǔ)文。 語(yǔ)文課需要學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟課語(yǔ)文課需要學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟課文思想感情，但語(yǔ)文課程的價(jià)值更應(yīng)該體現(xiàn)文思想感情，但語(yǔ)文課程的價(jià)值更應(yīng)該體現(xiàn)在豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、學(xué)會(huì)讀書(shū)的方法、在豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、學(xué)會(huì)讀書(shū)的方法、提高語(yǔ)文能力等方面，這樣的能力是訓(xùn)練出提高語(yǔ)文能力等方面，這樣的能力是訓(xùn)練出來(lái)的。來(lái)的。 “

12、教什么教什么”的依據(jù)是什么？的依據(jù)是什么？ 單元導(dǎo)語(yǔ)是單元閱讀訓(xùn)練的主線(xiàn)。單元導(dǎo)語(yǔ)是單元閱讀訓(xùn)練的主線(xiàn)。 單元導(dǎo)語(yǔ)由主題內(nèi)容和閱讀訓(xùn)練內(nèi)容單元導(dǎo)語(yǔ)由主題內(nèi)容和閱讀訓(xùn)練內(nèi)容組成。例：人教版第十冊(cè)第七組的導(dǎo)語(yǔ)：組成。例：人教版第十冊(cè)第七組的導(dǎo)語(yǔ)： 在這學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們結(jié)識(shí)了不在這學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們結(jié)識(shí)了不少作家筆下的人少作家筆下的人顧全大局的藺相如，足顧全大局的藺相如，足智多謀的諸葛亮，智多謀的諸葛亮，這些人物有著鮮明的這些人物有著鮮明的性格特點(diǎn)，在我們心中留下了深刻的印象本性格特點(diǎn)，在我們心中留下了深刻的印象本組課文，作家又為我們刻畫(huà)了一個(gè)個(gè)呼之欲組課文，作家又為我們刻畫(huà)了一個(gè)個(gè)呼之欲

13、出的人物形象。出的人物形象。 學(xué)習(xí)本組課文，感受作者筆下鮮活的人學(xué)習(xí)本組課文，感受作者筆下鮮活的人物形象，體會(huì)作家描繪人物的方法，并在習(xí)物形象，體會(huì)作家描繪人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。 課后練習(xí)能體現(xiàn)本課的教學(xué)價(jià)值。課后練習(xí)能體現(xiàn)本課的教學(xué)價(jià)值。 課后練習(xí)是編者課后練習(xí)是編者“用教材教什么用教材教什么”的目的目的所在。例的所在。例: :人教版第十冊(cè)第七組第一篇課文人教版第十冊(cè)第七組第一篇課文人物描寫(xiě)一組課后練習(xí)（識(shí)字、描寫(xiě)）。人物描寫(xiě)一組課后練習(xí)（識(shí)字、描寫(xiě)）。 1. 1.正確、流利地朗讀課文。正確、流利地朗讀課文。 2. 2.讀了課文，小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳讀了課文，小嘎子

14、、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳分別給你留下了怎樣的印象，你是從課文的分別給你留下了怎樣的印象，你是從課文的哪些地方體會(huì)出來(lái)的？哪些地方體會(huì)出來(lái)的？ 3. 3.課文中的一些語(yǔ)句，突出表現(xiàn)了人物課文中的一些語(yǔ)句，突出表現(xiàn)了人物的性格特點(diǎn)，如的性格特點(diǎn)，如“”“”從三篇短文里找一從三篇短文里找一找最能表現(xiàn)人物性格的語(yǔ)句，讀一讀，體會(huì)找最能表現(xiàn)人物性格的語(yǔ)句，讀一讀，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。這樣寫(xiě)的好處。 將單元導(dǎo)讀的語(yǔ)文要求和課后練習(xí)轉(zhuǎn)化將單元導(dǎo)讀的語(yǔ)文要求和課后練習(xí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)文訓(xùn)練的內(nèi)容，作為成語(yǔ)文訓(xùn)練的內(nèi)容，作為“教什么教什么”的重要的重要依據(jù)，列入目標(biāo)。這樣，有利于把握教學(xué)要依據(jù)，列入目標(biāo)。這樣，有利于把握教學(xué)要求

15、，使教學(xué)內(nèi)容基于目標(biāo)，有據(jù)可依。求，使教學(xué)內(nèi)容基于目標(biāo)，有據(jù)可依。 要改變老師在教學(xué)中忽視單元導(dǎo)讀要求，要改變老師在教學(xué)中忽視單元導(dǎo)讀要求，機(jī)械操作課后練習(xí)的情況。機(jī)械操作課后練習(xí)的情況。 整體把握整體把握制定目標(biāo)的依據(jù)（教什么）。制定目標(biāo)的依據(jù)（教什么）。 依據(jù)課標(biāo)各學(xué)段的內(nèi)容和要求依據(jù)課標(biāo)各學(xué)段的內(nèi)容和要求三個(gè)三個(gè)學(xué)段、五項(xiàng)內(nèi)容學(xué)段、五項(xiàng)內(nèi)容把握整體把握整體“教什么教什么”。 依據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)依據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)抓住主線(xiàn)抓住主線(xiàn)“教什么教什么”。 依據(jù)編者設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)課文特點(diǎn)的依據(jù)編者設(shè)計(jì)的，體現(xiàn)課文特點(diǎn)的“我我的發(fā)現(xiàn)的發(fā)現(xiàn)”“”“交流平臺(tái)交流平臺(tái)”課后練習(xí)等課后練習(xí)等明確明確重點(diǎn)重點(diǎn)“教什么教什么”

16、。 依據(jù)學(xué)情（已有的學(xué)習(xí)水平和潛在的學(xué)依據(jù)學(xué)情（已有的學(xué)習(xí)水平和潛在的學(xué)習(xí)能力等）習(xí)能力等）了解學(xué)生需要了解學(xué)生需要“教什么教什么”。 以單元導(dǎo)語(yǔ)為經(jīng)（主線(xiàn)），以課后練習(xí)以單元導(dǎo)語(yǔ)為經(jīng)（主線(xiàn)），以課后練習(xí)為緯（重點(diǎn)）為緯（重點(diǎn)）確定目標(biāo)確定目標(biāo)“教什么教什么”。2.2.實(shí)踐：語(yǔ)文課怎么教？實(shí)踐：語(yǔ)文課怎么教？ 貫徹貫徹“少教多學(xué)少教多學(xué)”“”“先學(xué)后教先學(xué)后教”“”“學(xué)學(xué)大于教大于教”的理念。的理念。 我們要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和語(yǔ)我們要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和語(yǔ)文能力的習(xí)得性，在課堂上用足夠的時(shí)間，文能力的習(xí)得性，在課堂上用足夠的時(shí)間，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)、讀讀、想想、背背、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)、

17、讀讀、想想、背背、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)，使他們?cè)诙喾N形式的語(yǔ)言實(shí)踐中積累語(yǔ)寫(xiě)，使他們?cè)诙喾N形式的語(yǔ)言實(shí)踐中積累語(yǔ)言，并通過(guò)各種形式的表達(dá)，來(lái)運(yùn)用在實(shí)踐言，并通過(guò)各種形式的表達(dá)，來(lái)運(yùn)用在實(shí)踐中掌握的方法和言語(yǔ)，提高閱讀和表達(dá)能力。中掌握的方法和言語(yǔ)，提高閱讀和表達(dá)能力。 舉例說(shuō)明舉例說(shuō)明“怎么教怎么教”： 按明確的目標(biāo)按明確的目標(biāo)( (教什么），在學(xué)生掌握教什么），在學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)過(guò)程，基本的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)過(guò)程，給給學(xué)生學(xué)生相對(duì)完整的讀與思的時(shí)間，或個(gè)體或相對(duì)完整的讀與思的時(shí)間，或個(gè)體或合作，動(dòng)腦動(dòng)口又動(dòng)手，全員投入?yún)⑴c語(yǔ)文合作，動(dòng)腦動(dòng)口又動(dòng)手，全員投入?yún)⑴c語(yǔ)文實(shí)踐。

18、實(shí)踐。 例：識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀；例：識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀； 例：復(fù)述、寫(xiě)句、表演、閱讀方法。例：復(fù)述、寫(xiě)句、表演、閱讀方法。 三下年級(jí)三下年級(jí) 單元訓(xùn)練重點(diǎn)：復(fù)述課文單元訓(xùn)練重點(diǎn)：復(fù)述課文 課后練習(xí)：復(fù)述課后練習(xí)：復(fù)述“奶奶分杏兒奶奶分杏兒”的事。的事。 杏兒熟了杏兒熟了“默讀課文，復(fù)述奶奶分默讀課文，復(fù)述奶奶分杏兒的事杏兒的事”（教材要求及教學(xué)目標(biāo)）（教材要求及教學(xué)目標(biāo)） 1.默讀課文默讀課文6-8小節(jié)，用小節(jié)，用“誰(shuí)，干什么誰(shuí)，干什么”的句式說(shuō)說(shuō)這三小節(jié)分別說(shuō)了什么，然后寫(xiě)的句式說(shuō)說(shuō)這三小節(jié)分別說(shuō)了什么，然后寫(xiě)在下面的橫線(xiàn)上。在下面的橫線(xiàn)上。 。 。 （ ） 。 （ ） 2.再讀課文，圈出再讀課

19、文，圈出7、8小節(jié)中描寫(xiě)奶奶小節(jié)中描寫(xiě)奶奶動(dòng)作的詞，選擇重要的補(bǔ)充在括號(hào)里。動(dòng)作的詞，選擇重要的補(bǔ)充在括號(hào)里。 3.同桌交流：先交流上述提綱，互相改同桌交流：先交流上述提綱，互相改正。再根據(jù)提綱有條理地復(fù)述奶奶分杏兒的正。再根據(jù)提綱有條理地復(fù)述奶奶分杏兒的事。（盡量用上課文中的好詞好句。）事。（盡量用上課文中的好詞好句。） 畫(huà)風(fēng)畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)：畫(huà)風(fēng)畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)： 課后練習(xí)：課后練習(xí)： 我會(huì)認(rèn)、我會(huì)寫(xiě)、讀一讀我會(huì)認(rèn)、我會(huì)寫(xiě)、讀一讀 讀讀寫(xiě)寫(xiě)：讀讀寫(xiě)寫(xiě)： 張潔問(wèn)：張潔問(wèn)：“你想怎樣畫(huà)風(fēng)？你想怎樣畫(huà)風(fēng)？” 我說(shuō)：我說(shuō)： 。 1.1.畫(huà)一畫(huà)：把你想畫(huà)的風(fēng)中景物畫(huà)出來(lái)。畫(huà)一畫(huà)：把你想畫(huà)的風(fēng)中景物畫(huà)出來(lái)

20、。 2. 2.寫(xiě)一寫(xiě)：把你所畫(huà)的風(fēng)中景物，用文寫(xiě)一寫(xiě)：把你所畫(huà)的風(fēng)中景物，用文字表達(dá)出來(lái)。字表達(dá)出來(lái)。 學(xué)習(xí)句式：（二選一）學(xué)習(xí)句式：（二選一） 宋濤在天空中畫(huà)了幾條斜斜的雨絲。是宋濤在天空中畫(huà)了幾條斜斜的雨絲。是風(fēng)把雨絲吹斜的。風(fēng)把雨絲吹斜的。 我我（在哪里）（在哪里）畫(huà)了畫(huà)了（怎么樣的什么。）（怎么樣的什么。）是風(fēng)是風(fēng) 。 趙小藝在房子前面畫(huà)了一根旗桿，旗子趙小藝在房子前面畫(huà)了一根旗桿，旗子在空中飄著。是風(fēng)把旗子吹得飄起來(lái)了。在空中飄著。是風(fēng)把旗子吹得飄起來(lái)了。 我我（在哪里）（在哪里）畫(huà)了畫(huà)了（ 什么）什么），（什么（什么怎么樣）怎么樣） 。是。是風(fēng)風(fēng) 。 獨(dú)果同桌排練，表演獨(dú)果同桌排練

21、，表演“互讓獨(dú)果互讓獨(dú)果” 1. 1.同桌互助，把要表演的內(nèi)容讀正確。同桌互助，把要表演的內(nèi)容讀正確。 2. 2.分配角色，先各自把臺(tái)詞讀熟、背出，分配角色，先各自把臺(tái)詞讀熟、背出，再互相配合對(duì)臺(tái)詞。再互相配合對(duì)臺(tái)詞。 3. 3.按對(duì)話(huà)的提示語(yǔ)配上動(dòng)作，把按對(duì)話(huà)的提示語(yǔ)配上動(dòng)作，把“互讓互讓獨(dú)果獨(dú)果”的情景表演出來(lái)。的情景表演出來(lái)。 請(qǐng)分析這樣的教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、實(shí)效請(qǐng)分析這樣的教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、實(shí)效性以及真實(shí)性。性以及真實(shí)性。 愛(ài)如茉莉指導(dǎo)閱讀愛(ài)如茉莉指導(dǎo)閱讀 蘇教版第十冊(cè)課文蘇教版第十冊(cè)課文 課后練習(xí)課后練習(xí)3 3 那株茉莉花如此那株茉莉花如此“平淡無(wú)奇平淡無(wú)奇”，為什么，為什么媽媽卻說(shuō)真

22、愛(ài)就像茉莉？你從課文哪些細(xì)節(jié)媽媽卻說(shuō)真愛(ài)就像茉莉？你從課文哪些細(xì)節(jié)可以感受到可以感受到“愛(ài)如茉莉愛(ài)如茉莉”？ 請(qǐng)看何謂請(qǐng)看何謂“閱讀指導(dǎo)閱讀指導(dǎo)”？老師如何把課？老師如何把課后練習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、習(xí)得？后練習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、習(xí)得？ 閱讀這篇文章首先要閱讀這篇文章首先要關(guān)注細(xì)節(jié)關(guān)注細(xì)節(jié)。人物不。人物不經(jīng)意間說(shuō)的經(jīng)意間說(shuō)的一句話(huà)一句話(huà)，不經(jīng)意間做的，不經(jīng)意間做的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)動(dòng)作，還有那能體現(xiàn)人心靈深處情感的還有那能體現(xiàn)人心靈深處情感的一個(gè)眼神。一個(gè)眼神。這些細(xì)節(jié)在閱讀時(shí)要特別關(guān)注，因?yàn)樯钪羞@些細(xì)節(jié)在閱讀時(shí)要特別關(guān)注，因?yàn)樯钪械恼媲榫桶谝恍┘?xì)節(jié)當(dāng)中。的真情就包含在一些細(xì)節(jié)當(dāng)中。 這些細(xì)節(jié)通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述，所以，在閱這些細(xì)節(jié)通過(guò)語(yǔ)言來(lái)描述，