高中生激勵(lì)機(jī)制的改善

1、高中生激勵(lì)機(jī)制的改善本文主要探討對(duì)高中激勵(lì)機(jī)制的改善，從而為高中階 段激勵(lì)機(jī)制的建立提供依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高 學(xué)習(xí)效率。文章將首先運(yùn)用問卷調(diào)查法對(duì)高中現(xiàn)行的激勵(lì)機(jī) 制的形式進(jìn)行初步了解，然后運(yùn)用實(shí)證分析法探討不同的激 勵(lì)機(jī)制對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。同時(shí)，文章將采用訪談法， 與班級(jí)管理者進(jìn)行交流，進(jìn)一步了解不同班級(jí)所實(shí)行的激勵(lì) 機(jī)制。同時(shí)了解作為班級(jí)管理者，建立這一套激勵(lì)機(jī)制具體 措施的具體目的以及想法。然后，本文將運(yùn)用對(duì)比論證法， 總結(jié)由部分對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有促進(jìn)作用的激勵(lì)措施，作為高 中激勵(lì)機(jī)制的改善方向。在綜合管理者意見、激勵(lì)措施的接 受程度、激勵(lì)效果等方面的基礎(chǔ)上，本文會(huì)為高中激

2、勵(lì)機(jī)制 的建立以及改善提供思考方向。目前高中階段，很多學(xué)校班級(jí)都有現(xiàn)行的激勵(lì)措施和激 勵(lì)手段。但是，現(xiàn)行的這些激勵(lì)措施和手段各有不同，同時(shí),它們所產(chǎn)生的效果也有好有壞。根據(jù)我的初步了解，就目前 正在實(shí)行一系列激勵(lì)措施的班級(jí)而言，有的激勵(lì)機(jī)制令該班 有良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)這種激勵(lì)機(jī)制一旦形成，便會(huì)產(chǎn)生 助長作用，令該班有良好的競爭氛圍，同時(shí)促進(jìn)同學(xué)的學(xué)習(xí) 效率的提高。相反，不完善的激勵(lì)機(jī)制會(huì)起致弱作用，即使 有激勵(lì)機(jī)制，也無法令同學(xué)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。目前對(duì)于高中生激 勵(lì)機(jī)制的研究比較少，因此，如何對(duì)高中生激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行改 善的研究有利于綜合探究如何實(shí)施高中階段的激勵(lì)措施，特 別是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，合理建構(gòu)并

3、優(yōu)化學(xué)生激勵(lì)機(jī)制，一方面 能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性：另一方面 能提高高中學(xué)生管理的效益，更好地發(fā)揮“以學(xué)生為本”的 精神。本文將就如何改善高中生激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行研究，并為如 何在高中建立激勵(lì)機(jī)制提供新視角。高中激勵(lì)機(jī)制的現(xiàn)狀（一）激勵(lì)機(jī)制的定義激動(dòng)機(jī)制是通過一套理性化的制度來反映激勵(lì)主體與 激勵(lì)客體相互作用的方式。（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向 一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向。它包含學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待 兩個(gè)成分，根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同類別。不同心理學(xué) 家從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了闡釋，主要包括強(qiáng)化理論、 歸因理論、需要層次理論、成就動(dòng)機(jī)理論、

4、自我價(jià)值理論、 自我效能感理論等。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略主要有采用 啟發(fā)式教學(xué)、控制動(dòng)機(jī)水平、給予恰當(dāng)評(píng)定、維護(hù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、 正確處理競爭與合作等。其中萊因貝格認(rèn)為對(duì)知識(shí)價(jià)值的認(rèn) 識(shí)（知識(shí)價(jià)值觀）、對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣（學(xué)習(xí)興趣）、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)（學(xué)習(xí)能力感）、對(duì)學(xué)習(xí)成績的歸因（成就歸因）四個(gè)方面，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要內(nèi)容。本次研究，主要從直接興趣和成就歸因著重討論。（三）佛山市某高中的激勵(lì)機(jī)制現(xiàn)狀我們研究小組對(duì)佛山市一所高中的高一高二學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在了解目前該所高中的激勵(lì)機(jī)制實(shí)行情況。本次調(diào)查共發(fā)出問卷105 份，回收有效問卷105 份。我們將激勵(lì)機(jī)制分為精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)。調(diào)查結(jié)

5、果顯示，該高中實(shí)施的激勵(lì)機(jī)制其中精神激勵(lì)包括：榮譽(yù)證書、榮譽(yù)稱號(hào)、張貼光榮榜、口頭 （班會(huì)） 表揚(yáng)、 以及特權(quán)。物質(zhì)激勵(lì)包括：食物、課外書、文具、現(xiàn)金。以下是數(shù)據(jù)分析我們?cè)诜职l(fā)調(diào)查問卷中，高一的學(xué)生參與調(diào)查的占10.48%， 高二學(xué)生參與調(diào)查的占89.52%， 調(diào)查結(jié)果顯示激勵(lì)機(jī)制在該中學(xué)各年級(jí)各班都有普遍建立。以下是各班的獎(jiǎng)勵(lì)措施（多選題）調(diào)查過程中，我們?cè)O(shè)置了一題（多選題）調(diào)查他們所想要的激勵(lì)。以下是調(diào)查結(jié)果調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分接受調(diào)查的學(xué)生更傾向于物質(zhì)激勵(lì)，其中，想要課外書的學(xué)生占比最高。這是一題多項(xiàng)題，若將課外書以及學(xué)習(xí)用品等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的占比相加，則要大于想要精神獎(jiǎng)勵(lì)的所占比。而目前各班

6、級(jí)實(shí)行的激勵(lì)機(jī)制中，主要以精神激勵(lì)為主。在目前的激勵(lì)機(jī)制中，激勵(lì)主體是班主任以及班級(jí)委員會(huì)（班長，學(xué)習(xí)委？T,衛(wèi)生委員等），激勵(lì)客體是全體學(xué)牛，但是現(xiàn)行激勵(lì)機(jī)制中的激勵(lì)措施與激勵(lì)客體所想要的并不相符。激勵(lì)機(jī)制有助長作朋和致弱作朋。激勵(lì)機(jī)制的助長作朋是指一定的激勵(lì)機(jī)制對(duì)成員的某種符合組織期望的行為具有反復(fù)強(qiáng)化、不斷增強(qiáng)的作用，在這樣的激勵(lì)機(jī)制作用下，組織不斷發(fā)展壯大，不斷成長。我們稱這樣的激勵(lì)機(jī)制為良好的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)牛得不到他們所想要的獎(jiǎng)勵(lì)，這對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有一定影響的。高中生激勵(lì)機(jī)制的改善（一）與班級(jí)符理者的探討在調(diào)查之后，我們班級(jí)恰好正在進(jìn)行了一次激勵(lì)機(jī)制的改革，我被邀請(qǐng)參與探討，借此機(jī)會(huì)，我

7、和班級(jí)管理者進(jìn)行有關(guān)方面的交流。對(duì)此我向他們提供了一份有關(guān)丁學(xué)牛所認(rèn)為的最有效果的激勵(lì)描施的調(diào)查情況。如下：根據(jù)調(diào)查情況顯示，最多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)用品對(duì)他們的激勵(lì)效果最好，其次是食物，再者是課外書。由此可見，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生而言確實(shí)是有一定的激勵(lì)效果。根據(jù)班級(jí)管理者反映，本班現(xiàn)行的物質(zhì)激勵(lì)措施有包括現(xiàn)金、月考優(yōu)勝組有零食獎(jiǎng)勵(lì)，但是本班在月考當(dāng)中成績整體下降，這其中的一個(gè)主要原因是整體學(xué)習(xí)積極性不高。激勵(lì)具有方向性、目的性、時(shí)效性、又有復(fù)雜性和能動(dòng)性，是一個(gè)持續(xù)的過程。通過對(duì)比本班與同樓層的班級(jí)的激勵(lì)措施落實(shí)情況，可以從中分析出本班現(xiàn)行激勵(lì)不完善的地方。本班共47 人，根據(jù)成績分為6 個(gè)導(dǎo)師制

8、小組，各組學(xué)生每一位均來自不同層次，月考成績出來后，將整組的人的進(jìn)退名次進(jìn)行平均后，組與組之間進(jìn)行比較，進(jìn)步最多的組可獲得現(xiàn)金以及零食獎(jiǎng)勵(lì)。這將導(dǎo)致一個(gè)問題，那就是使同學(xué)產(chǎn)生一種惰性思維。據(jù)調(diào)查顯示，班中有13%的學(xué)生認(rèn)為，組內(nèi)有優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)并獲得進(jìn)步，這與自己的名次進(jìn)退的關(guān)系并不太大。其中這些學(xué)生均來自后400 名。這樣的措施方向性和目的性不強(qiáng)，導(dǎo)致后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高。其次，本班在獎(jiǎng)勵(lì)措施的落實(shí)情況上不及時(shí)，上學(xué)期一檢的現(xiàn)金獎(jiǎng)勵(lì)在下學(xué)期開學(xué)才進(jìn)行發(fā)放。據(jù)班長反映，這其中的原因在于班主任在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)過程的不及時(shí)。筆者進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，據(jù)統(tǒng)計(jì)，班中有60%的學(xué)生對(duì)此感到不滿，并且認(rèn)為長時(shí)間后

9、才進(jìn)行發(fā)放并不能很好地起到激勵(lì)效果。（二）目前實(shí)行的激勵(lì)機(jī)制的缺陷以本班為例1 、簡單地認(rèn)為激勵(lì)措施就是獎(jiǎng)勵(lì)，忽略獎(jiǎng)懲結(jié)合的手段。王祥才認(rèn)為管理激勵(lì)完整意義上說：應(yīng)包括激發(fā)和約束兩層含義。2、實(shí)施激勵(lì)機(jī)制時(shí)，缺乏針對(duì)性和目的性，對(duì)不同的學(xué)生采用同一種激勵(lì)措施，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到抑制。3、獎(jiǎng)勵(lì)措施沒有對(duì)學(xué)生胃口。4、激勵(lì)機(jī)制與學(xué)習(xí)之間沒有建立緊密的聯(lián)系。（三）建立較為完善的激勵(lì)機(jī)制的必要性建立完善的激勵(lì)機(jī)制有利于形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。積極性是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一種能動(dòng)的自覺的心理狀態(tài)，如提高學(xué)習(xí)效率、超額完成任務(wù)、良好的服務(wù)態(tài)度等；它有利于

10、將學(xué)生的目標(biāo)與組織目標(biāo)統(tǒng)一起來；有助于增強(qiáng)組織的凝聚力，促進(jìn)內(nèi)部各組成部分的協(xié)調(diào)。從目前來看，建立較為完善的激勵(lì)機(jī)制能貫徹以人為本的教育理念，通？八有針對(duì)性的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。針對(duì)不同層次的學(xué)生建立相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，能促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步，從而形成奮發(fā)向上的班級(jí)氛圍。就長遠(yuǎn)來看，建立較為完善的激勵(lì)機(jī)制使學(xué)生自我管理、自我規(guī)范、自我教育、自我發(fā)展的能力得到鍛煉、進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造力等個(gè)性品質(zhì)得到發(fā)展。（四）改善的方向1 、建立機(jī)制之前，首先進(jìn)行調(diào)查，在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行民意調(diào)查。這不是寬泛地?zé)o條件地聽取學(xué)生意見，而是建立在獎(jiǎng)懲結(jié)合，以獎(jiǎng)為主的基礎(chǔ)上向?qū)W生提供獎(jiǎng)勵(lì)措施，供

11、學(xué) 生投票決定選擇。2、獎(jiǎng)勵(lì)措施不能過多過濫。在上述調(diào)查問卷中，筆者發(fā)現(xiàn)獎(jiǎng)狀是目前激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用最廣泛的手段。然而在調(diào)查過程中了解到，很多班級(jí)的獎(jiǎng)狀分發(fā)制度是由班主任決定的，這導(dǎo)致獎(jiǎng)狀數(shù)量過多，受獎(jiǎng)人數(shù)龐大，獲獎(jiǎng)項(xiàng)目繁多，久而久之，學(xué)生會(huì)漸漸失去對(duì)獎(jiǎng)狀的期盼，同時(shí)大量地分發(fā)獎(jiǎng)狀不利于學(xué)生形成競爭氛圍，過分的公平會(huì)讓學(xué)生不屑于獎(jiǎng)狀這一獎(jiǎng)勵(lì)措施。3、激勵(lì)機(jī)制應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)訴求密切聯(lián)系。在建立機(jī)制時(shí)，應(yīng)從分考慮不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。對(duì)于優(yōu)等生而言，激勵(lì)措施的目的在于讓他們優(yōu)而更優(yōu)，因此，相對(duì)應(yīng)的激勵(lì)措施應(yīng)以為他們?cè)O(shè)定目標(biāo)，當(dāng)達(dá)到該目標(biāo)時(shí)，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并在班內(nèi)進(jìn)行表揚(yáng)。根據(jù)目前調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為口頭表揚(yáng)對(duì)其具有良好的激勵(lì)效果的僅占16.19%經(jīng)過訪談?wù){(diào)查，以四層三個(gè)班為例，三個(gè)班在口頭表揚(yáng)上，為月考之后，班主任進(jìn)行總結(jié)時(shí)提及班內(nèi)考試前幾名的學(xué)生，并沒有深入地分析他們能取得良好成績的原因，并為此激勵(lì)其他的同學(xué)。榜樣典型激勵(lì)法是屬于精神激勵(lì)的一項(xiàng)內(nèi)容，班級(jí)管理者合理地運(yùn)用表揚(yáng)這一手段，能使學(xué)生有努力的方向和趕超的目標(biāo)，從榜樣成功的事例中得到激勵(lì)。同樣的，激勵(lì)是一項(xiàng)長期的持續(xù)的過程，因此激勵(lì)機(jī)制對(duì)于后進(jìn)生而言，是一項(xiàng)長期鼓勵(lì)的過程。根據(jù)訪談?wù){(diào)查，目前的班級(jí)中有一部分已在實(shí)行一種激勵(lì)措施，就是班級(jí)全體考到660 名以前獎(jiǎng)勵(lì)零食。有30.48%的學(xué)生