何克抗教育技術(shù)學(xué)復(fù)習(xí)絕佳筆記

1、何克抗教育技術(shù)學(xué)復(fù)習(xí)絕佳筆記1(2010-01-17 12:37:05)第一章 教育技術(shù)學(xué)概述第一節(jié) 教育技術(shù)學(xué)的概述一、技術(shù)與教育技術(shù)（重在理解）技術(shù)是人類在生產(chǎn)活動、社會發(fā)展和科學(xué)實驗過程中，為了達(dá)到預(yù)期目的而根據(jù)客觀規(guī)律對自然、社會進(jìn)行認(rèn)識、調(diào)控和改造的物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗等的綜合體。 有形的 無形的注意：不能把技術(shù)局限于有形的物質(zhì)方面。 技術(shù)媒體教育技術(shù)是人類在教育教學(xué)活動過程中所運(yùn)用的一切物質(zhì)工具（教學(xué)媒體）、方法技能（教學(xué)技巧、策略、方法）和知識經(jīng)驗（教學(xué)思想、理論）的綜合體。書上沒有 有形技術(shù)（物化形態(tài)） 無形技術(shù)（觀念形態(tài)） 基本含義、規(guī)定性定義二、教育技術(shù)研究對象及范

2、疇（重在理解并記憶）（一） AECT94教育技術(shù)領(lǐng)域定義1994年，AECT(Association for Educational Communications and Technology)出版了教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇，發(fā)表了教育技術(shù)定義：Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management and evalution of processes and resources for learning.教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、

3、運(yùn)用、管理和評價的理論與實踐。 規(guī)定性的定義本書的各章就是根據(jù)這個定義而編排的，這個定義及其內(nèi)容非常重要，是教育技術(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)知識。（二） 教育技術(shù)五個范疇的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)的范疇是指由經(jīng)驗引起的行為、知識、能力的相對持久變化。既是教育技術(shù)的出發(fā)點，又是最終目的和歸宿。教育技術(shù)所包含的各個部分都要圍繞促進(jìn)學(xué)習(xí)來進(jìn)行，這體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心的思想。教育技術(shù)的研究對象是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)過程是指廣義的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)資源是指在學(xué)習(xí)過程中可被學(xué)習(xí)者利用的一切要素，有人力資源和非人力資源之分。教育技術(shù)的五個范疇含義如下：1、 設(shè)計design設(shè)計是詳細(xì)說明學(xué)習(xí)條件的過程，其目的是為了生成策略或產(chǎn)品?？?/p>

4、分為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、訊息設(shè)計、教學(xué)策略和學(xué)習(xí)者特征四個領(lǐng)域。影響設(shè)計范疇的因素主要集中在五個方面：設(shè)計者的知識觀；學(xué)習(xí)理論在設(shè)計中的運(yùn)用；新技術(shù)對設(shè)計過程的影響；系統(tǒng)方法的影響；設(shè)計者的經(jīng)驗。2、 開發(fā)development開發(fā)指針對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程，按照事先設(shè)計好的方案予以實施將其轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。技術(shù)是開發(fā)范疇的驅(qū)動力量，從技術(shù)發(fā)展的歷史過程劃分：印刷技術(shù)；視聽技術(shù)；基于計算機(jī)的技術(shù)和整合技術(shù)四個領(lǐng)域。3、 運(yùn)用utilization運(yùn)用指通過教與學(xué)的過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的過程。包括媒體的利用；革新推廣；實施和制度化；政策和法規(guī)四個領(lǐng)域。4、 管理management管理指通

5、過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教學(xué)。分為項目管理；資源管理；傳送系統(tǒng)管理和信息管理四個領(lǐng)域。5、 評價uation評價指針對計劃、產(chǎn)品、項目、過程、目標(biāo)或課程的質(zhì)量、有效性或價值的正式確定。包括問題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測量、形成性評價和總結(jié)性評價。這五個范疇，即設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價，既相互獨立又相互滲透，其中設(shè)計、開發(fā)、利用是教育技術(shù)研究中相對獨立的內(nèi)容或階段，前者的輸出是后者的輸入，后者的輸入是前者的輸出。管理和評價貫穿與上述內(nèi)容和階段之中?？傊@五個范疇之間的關(guān)系不是一個線性的關(guān)系，它們都圍繞“理論與實踐”開展工作，并通過“理論與實踐”相互作用、相互聯(lián)系。補(bǔ)充：一、94定義與05定義比

6、較 教育技術(shù)是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術(shù)性的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。二、教育技術(shù)學(xué)定義 1.教育活動是教育學(xué)的邏輯起點 借助技術(shù)的教育活動是教育技術(shù)學(xué)的邏輯起點。2.教育技術(shù)學(xué)（技術(shù)化教育學(xué)）是通過設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價有合適技術(shù)支持的教育過程和教育資源，來促進(jìn)學(xué)習(xí)并提高績效的理論與實踐。三、從教育技術(shù)到教育技術(shù)學(xué) 書上沒有1、 可追溯到希臘雅典城邦的辯論學(xué)家們，他們首先使用了“技術(shù)”這個術(shù)語。2、 二戰(zhàn)中，視聽教育技術(shù)迅速發(fā)展。3、 20世紀(jì)60年代，視聽教育、個別化教學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)方法三方面相繼發(fā)展。4、 1970年，DVAI（Division

7、of AudioVisual Instruction）更名為AECT。5、 1972年，AECT對教育技術(shù)進(jìn)行了定義，標(biāo)志著教育技術(shù)學(xué)研究和實踐領(lǐng)域開始形成。我國到1993年才形成自己的理論體系和課程結(jié)構(gòu)。教育技術(shù)學(xué)是在教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的發(fā)展、彼此滲透、綜合的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。總體發(fā)展都是：從強(qiáng)調(diào)硬件建設(shè)到軟件制作乃至過程與資源。四、教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì) 與書上不同 教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及發(fā)展（一） 是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的分支學(xué)科有兩種錯誤認(rèn)識：屬于教育手段或教育方法；屬于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。教育技術(shù)不僅僅是一種手段，本身遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了這些范疇，其理論已深入到教學(xué)過程和資源的各個環(huán)節(jié)。

8、教育技術(shù)關(guān)注的焦點也不是科學(xué)技術(shù)本身，而是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在教育過程中運(yùn)用時所蘊(yùn)涵的教育、教學(xué)規(guī)律。因此，教育技術(shù)是教育科學(xué)領(lǐng)域的一門新興的二級學(xué)科，是連接教育科學(xué)理論與教育教學(xué)實踐的橋梁。（二） 是教育研究中的技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科教育科學(xué)研究存在三個層次：教育哲學(xué)的研究：在于對教育本身進(jìn)行反思，探討教育的本質(zhì)、價值、目的；教育科學(xué)研究：重在研究教育、教學(xué)活動的內(nèi)在關(guān)系和規(guī)律；教育的技術(shù)學(xué)層次：在于探索如何分析、解決具體教育、教學(xué)問題的辦法，獲取改善教學(xué)的處方；可見，教育技術(shù)學(xué)是教育研究中技術(shù)學(xué)層次的學(xué)科。（三） 是具有方法論性質(zhì)的學(xué)科教育技術(shù)學(xué)的研究目標(biāo)是影響并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科特點

9、在于達(dá)到這個目標(biāo)而采用的方法，教育技術(shù)學(xué)知識體系的核心思想就是“系統(tǒng)方法”。五、教育技術(shù)學(xué)的研究方法和研究取向（一） 教育技術(shù)的研究方法1、 哲學(xué)方法：如辨證唯物主義方法，是研究教育技術(shù)宏觀的、指導(dǎo)性的方法。2、 一般研究方法：質(zhì)性研究方法；量的研究方法；綜合方法3、 專門研究法：如內(nèi)容分析法，任務(wù)分析法，解釋結(jié)構(gòu)模型法等。（二） 教育技術(shù)學(xué)的研究取向歷史演變：描述與觀察研究媒體功效比較研究ATI研究設(shè)計研究開發(fā)研究實驗研究評價研究質(zhì)的研究（三） 教育技術(shù)研究的元方法元方法也稱“關(guān)于方法的方法”，屬于“方法論”范疇，是指導(dǎo)研究的思想觀念體系，包括基本的理論假設(shè)、研究的哲學(xué)取向和原則。元方法是在

10、實踐活動和思維活動等具體“方法”逐漸積累的基礎(chǔ)上形成的，是對方法本身的認(rèn)識和再認(rèn)識，思考和再思考，評價和再評價。教育技術(shù)的元方法就是，教育技術(shù)學(xué)作為方法論層次的學(xué)科，尋找歸納設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源的理念、模式、方法（包括分析框架和適用于教育技術(shù)研究領(lǐng)域思考的各種方法）。第二節(jié) 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)一、教育技術(shù)學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ) (一)技術(shù)主義1、19世紀(jì)末誕生 標(biāo)志 德國E.卡普 1877年技術(shù)哲學(xué)綱要把技術(shù)活動看作“人類器官的投影”帶有機(jī)械論色彩。2、科學(xué)的技術(shù)哲學(xué)觀：馬克思在本體論上把技術(shù)看作是人類體力與智力的延伸；在價值論上把技術(shù)看作既可以造福人類又可危

11、害人類的“雙刃劍”；在未來觀上既反對盲目樂觀，又反對一味悲觀，主張用辯證思維，在矛盾中發(fā)展。3、技術(shù)在教育中的應(yīng)用應(yīng)該持有積極、支持的態(tài)度；技術(shù)有賴于先進(jìn)的教育思想的引導(dǎo)，避免犯技術(shù)決定論的錯誤； 不僅要遵循技術(shù)發(fā)展的規(guī)律，而且要遵循人類身心發(fā)展的規(guī)律。 人們關(guān)注的重心是如何在科技推動下去改變外部世界，卻忽視了對人本身和對人的精神需求的關(guān)注。這種情況下，人本主義思潮逐漸興盛起來并得到人們的重視。（二）人本主義1、始于19世紀(jì)，反對傳統(tǒng)哲學(xué)中的認(rèn)識對象本體論，而以認(rèn)識主體為本體，即以人為本體，認(rèn)為人應(yīng)是哲學(xué)的出發(fā)點和歸宿，強(qiáng)調(diào)主體的創(chuàng)造作用。把一切事物都看成是人的意志和生命派生的，科學(xué)的方法不能

12、達(dá)到真正的實在，不能認(rèn)識人和事物的本質(zhì)，只有用直覺的方法，通過體驗才能獲得對本質(zhì)的認(rèn)識。2、20世紀(jì)上，存在主義（法國 薩特）進(jìn)一步發(fā)展人本主義理論A、基本觀點：“存在先與本質(zhì)”。認(rèn)為人有絕對的自由，強(qiáng)調(diào)人要自由地進(jìn)行選擇，要對自己的行為負(fù)責(zé)。真正的知識是通過人的直覺而得到的。B、人本主義思潮對教育產(chǎn)生影響：教育目的；教育觀念；師生關(guān)系；教學(xué)內(nèi)容；教育方法。C、對于科學(xué)技術(shù)發(fā)展給教育帶來的負(fù)面影響 有積極意義D、不足：主觀唯心主義，極端個人主義的哲學(xué)傾向；否定教師作用；否定知識的真理性。二、教育技術(shù)學(xué)的一般科學(xué)理論基礎(chǔ)（一）系統(tǒng)論1、系統(tǒng)科學(xué)是研究一切系統(tǒng)的原理、模式和規(guī)律的交叉科學(xué)。認(rèn)為系統(tǒng)

13、是由若干相互作用、相互依賴的要素組成的具有特定功能的有機(jī)整體。2、系統(tǒng)科學(xué)主張3、基本原理A、整體原理系統(tǒng)的本質(zhì)特征，系統(tǒng)理論的核心：整體性；要素應(yīng)置于系統(tǒng)中考慮，系統(tǒng)應(yīng)置于環(huán)境中考察；整體功能=各部分功能總和+相互聯(lián)系形成新結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能。整體功能在教學(xué)中的應(yīng)用：要協(xié)調(diào)好教師、學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)媒體等要素的關(guān)系。B、反饋原理要形成一個閉合回路；有兩種：正反饋和負(fù)反饋。反饋原理在教學(xué)中的應(yīng)用：正確運(yùn)用正反饋和負(fù)反饋 。C、有序原理 有序是指一個系統(tǒng)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能由簡單向復(fù)雜，由低級向高級的發(fā)展。不是簡單的時間、位置排列先后，是系統(tǒng)組織程度的提高，信息量的增加，熵的減少；系統(tǒng)發(fā)展兩個必

14、要條件：開放；有漲落即偏離平衡態(tài)。有序原理在教學(xué)中的應(yīng)用：教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該是一個開放的系統(tǒng)。4、系統(tǒng)方法定義：是運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點和方法研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題時形成的。步驟：系統(tǒng)地分析所要解決的問題；調(diào)查、收集資料，提出方案；選最優(yōu)方案； 設(shè)計能體系最優(yōu)方案的系統(tǒng)； 進(jìn)行系統(tǒng)的研制、試驗和評價； 應(yīng)用推廣。20世紀(jì)50年代到60年代，系統(tǒng)方法在美國得到廣泛應(yīng)用。70年代，在教學(xué)媒體設(shè)計、個別化學(xué)習(xí)過程設(shè)計、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計中廣泛應(yīng)用。（二）傳播理論教育傳播是教育者按照一定的目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動。1、揭示教學(xué)傳播過程所

15、涉及的要素5W 拉斯韋爾 “7W”模式 布雷多克who;what;in which channel;to whom;with what effect;why;where.2、揭示了教學(xué)傳播過程的基本階段 確定信息；選擇媒體；通道傳遞；接收解釋；評價反饋；調(diào)整再傳遞。3、揭示了教學(xué)傳播系統(tǒng)的教育功能實現(xiàn)機(jī)制通過三種教學(xué)信息流實現(xiàn)：教學(xué)信息的傳遞與接受；學(xué)習(xí)者反應(yīng)信息的傳遞與接受；教師對學(xué)習(xí)者的反應(yīng)加以評價后再傳給學(xué)習(xí)者。4、教學(xué)傳播的基本規(guī)律共識律；學(xué)習(xí)者已有知識、技能水平和特點；產(chǎn)生有意義聯(lián)結(jié)諧振律；教師傳遞信息的“信息源頻率”同學(xué)習(xí)者接受信息的“固有頻率”相互接近，兩者在信息的交流和傳遞方面

16、產(chǎn)生共鳴。選擇律；教學(xué)內(nèi)容、方法、媒體的選擇匹配律。圍繞既定的教學(xué)目標(biāo)，使各種相關(guān)要素按各自特性有機(jī)和諧組合起來，以發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能特性。5、發(fā)展紙質(zhì) 報紙音頻調(diào)制的電磁波 廣播音視頻調(diào)制的電磁波 電視網(wǎng)絡(luò)媒體所謂網(wǎng)絡(luò)媒體是指通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)傳播信息的文化載體；這種以數(shù)字化的方式存儲、處理和傳播，以比特為計量單位的電子媒體；與其他三種媒體不同特征：數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化、全球化、多媒體化、實時化、交互性、及時反饋。（三）學(xué)習(xí)理論教育技術(shù)學(xué)最重要的理論基礎(chǔ)（一定要理解）學(xué)習(xí)理論是探究人類學(xué)習(xí)的本質(zhì)及其形成機(jī)制的心理學(xué)概論。重點研究學(xué)習(xí)性質(zhì)、過程、動機(jī)以及方法和策略等。1、行為主義 20世紀(jì)5

17、0年代到70年代 斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗引起的行為的相對持久變化，常用“刺激反應(yīng)強(qiáng)化”來概括。認(rèn)為學(xué)習(xí)的起因在與對外部刺激的反應(yīng)，而不關(guān)心刺激引起的內(nèi)部心理過程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與內(nèi)部心理過程無關(guān)。將人類的學(xué)習(xí)過程歸結(jié)為被動地接受外界刺激的過程，教師的任務(wù)只是向?qū)W習(xí)者傳授知識，學(xué)習(xí)者的任務(wù)則是接受和消化。根據(jù)其理論，教學(xué)目的就是根據(jù)特定的刺激，以便引起學(xué)生特定的反應(yīng)，因此，教學(xué)目標(biāo)越具體，越精確越好。如布魯姆等人的教育目標(biāo)分類。出現(xiàn)了“教學(xué)機(jī)器”和程序教學(xué)。程序教學(xué)法是根據(jù)強(qiáng)化作用理論而來的。只強(qiáng)調(diào)外部刺激，忽視學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理加工過程，對于較復(fù)雜認(rèn)知過程的解釋無能為力。2、認(rèn)知主義 20世紀(jì)70年代到

18、整個80年代 奧蘇貝爾等 人的認(rèn)識不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過程相互作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)過程被解釋為每個學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、興趣、愛好，并利用過去的知識和經(jīng)驗，對當(dāng)前的外界刺激作出主動的、有選擇的信息加工過程。教師的任務(wù)不是簡單地向?qū)W習(xí)者灌輸知識，而是首先要設(shè)法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)，然后再將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來。3、建構(gòu)主義 20世紀(jì)90年代開始 維果斯基、布8納、皮亞杰等。認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過程中主動建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。知識不是通過教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定情境下（即社會文化背景下），借助其他輔助手

19、段，利用必要的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。對學(xué)習(xí)有以下幾點共識：以學(xué)習(xí)者為中心；強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性；學(xué)習(xí)過程包括兩個方面的建構(gòu)；學(xué)習(xí)需要交流與合作；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性；強(qiáng)調(diào)資源的重要性。（四）教學(xué)理論有較大影響的三種教學(xué)理論：1、贊可夫的發(fā)展教學(xué)；“以最好的教學(xué)效果來促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展”2、布魯納的結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)3、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化課程論是教學(xué)論的重要組成部分。課程開發(fā)的主要模式：目標(biāo)模式（影響較大）；過程模式；情境模式后現(xiàn)代課程觀：課程設(shè)計遵從四個原則：豐富性；回歸性；關(guān)聯(lián)性；嚴(yán)密性（最重要）。因此建立在這個范式上的課程模式是非線形的，非序列性的。 復(fù)習(xí)建議：這一章是本書

20、的基礎(chǔ)章，也是重點章，尤其是AECT1994定義和一些理論基礎(chǔ)。其他的知識點則需要深刻理解。總之，本章需要大家字斟句酌地看，同時多思考，當(dāng)然，也要有重點。 第二章 教育技術(shù)的發(fā)展歷史第一節(jié) 教育技術(shù)發(fā)展鳥瞰一、從技術(shù)的角度看教育技術(shù)的發(fā)展（一）教育技術(shù)發(fā)展的兩個主要方向：物化形態(tài)的教育技術(shù) 和 智能形態(tài)的教育技術(shù)觀點： 媒體論 過程論教育技術(shù)發(fā)展史上的核心概念： 視聽媒體 系統(tǒng)方法（二）教育技術(shù)發(fā)展的三個階段傳統(tǒng)教育技術(shù); 視聽媒體教育技術(shù); 信息化教育技術(shù) 手工技術(shù)時代 機(jī)電技術(shù)時代 信息技術(shù)時代（三）教育技術(shù)發(fā)展的“2*3”模式表2.1需要記憶。傳統(tǒng)教育技術(shù)：教育者的言語技巧和教學(xué)技能以及

21、黑板、粉筆等的運(yùn)用機(jī)電教育技術(shù)：硬件軟件；教育目標(biāo)和教育評價的研究，三論（信息論、系統(tǒng)論、控制論）方法論體系導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)科產(chǎn)生，過程論觀點形成信息化教育技術(shù)： 包括硬件、軟件和潛件。特點：以計算機(jī)為核心；直接促進(jìn)學(xué)習(xí)而不僅是輔助教學(xué)，以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計；企業(yè)培訓(xùn)。二、教育技術(shù)發(fā)展特點(一)非替代性，而表現(xiàn)出一定的累積性導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容越豐富，手段愈多樣，教學(xué)更靈活(二)選擇性，即“適者生存”(三)對人的作用的認(rèn)識越來越深刻技術(shù)固然重要，但不可能代替，要重視人的因素。(四)需要新的觀念，并且要通過積極推進(jìn)教育的整體改革才能獲得快速發(fā)展。 第二節(jié) 國外教育技術(shù)的發(fā)展演變一、媒體教學(xué)技術(shù)從直觀教

22、學(xué)到視聽傳播（一） 直觀教學(xué)教育技術(shù)先聲（17世紀(jì)）夸美扭斯 直觀教學(xué)觀點：直觀教學(xué)；直觀教具直觀教學(xué)是通過運(yùn)用真實事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動。其實質(zhì)是一種傳授觀察經(jīng)驗的直觀技術(shù)。世界圖解第一本帶有插圖的教科書（二） 視覺教學(xué)教育技術(shù)發(fā)端（20世紀(jì)初，1918-1928年）1、視覺教學(xué)的背景2、1923年 成立了“視覺教學(xué)部”1928年 第一本有關(guān)視覺教學(xué)的教科書問世。3、霍本等人在課程的視覺化一書中提出了視覺教材的分類模式和選用原則。該模式以教具為基準(zhǔn)，越向上，具體性逐漸減少而抽象性逐漸增加。言語最抽象，實地見習(xí)最具體。在選用視覺教材時有四個方面值得考慮。4

23、、評價：視覺教學(xué)和直觀教學(xué)在本質(zhì)上是一致的。（三） 視聽教學(xué)媒體教育技術(shù)研究的主體 1928194219551、 背景杜威實用主義教育思想；戴爾 教學(xué)中的視聽方法2、 戴爾 “經(jīng)驗之塔”理論要點：最底層的經(jīng)驗最具體，越往上越抽象；教學(xué)活動應(yīng)從具體經(jīng)驗入手；教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動更具體；位于中間部位的視聽教材和視聽經(jīng)驗，比上層的具體、形象，又能突破時間和空間的限制，彌補(bǔ)下層不足。不但延續(xù)了霍本的理念，而且進(jìn)一步詳細(xì)論述了具體學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要西，強(qiáng)調(diào)抽象的學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須以具體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗為基礎(chǔ)。3、1947年， “視覺教學(xué)部”改名為“視聽教學(xué)部”4、評價：與視覺教學(xué)沒有太大差異。（四）視聽傳

24、播教育技術(shù)觀念的媒體論向過程論和系統(tǒng)論過渡 195519651、傳播理論對視聽教學(xué)的影響 靜止的媒體論動態(tài)的過程論表現(xiàn)在四個方面2、早期系統(tǒng)論對視聽教學(xué)的影響 有形的媒體論無形的系統(tǒng)論表現(xiàn)在四個方面3、 視聽傳播的理論框架和定義開始出現(xiàn)教育史上第一次重要的理論變革1963年視聽傳播定義二、個別化教學(xué)技術(shù)（一） 早期的個別化教學(xué)技術(shù) 個別化教學(xué) 師生面對面交流夸美紐斯 資本主義產(chǎn)業(yè)革命現(xiàn)代 人本主義受重視伯克 個別教學(xué)制 主要特點：允許學(xué)生自定學(xué)習(xí)進(jìn)度（二） 程序教學(xué)程序教學(xué)就是將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。特點是：小的學(xué)習(xí)步驟；自定學(xué)習(xí)進(jìn)度

25、；積極反應(yīng)；即時反饋等。斯金納設(shè)計了便于及時強(qiáng)化的程序教學(xué)機(jī)器和便于進(jìn)行程序教學(xué)的程序。模式：直線式程序：由淺入深，一對一的方式組織。 缺點：比較機(jī)械；對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生缺乏挑戰(zhàn)性。分支式程序：允許學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)單元進(jìn)行選擇。優(yōu)點：有利于學(xué)得快的學(xué)習(xí)者發(fā)展。（三） 其他個別化教學(xué)形式的發(fā)展（四） 計算機(jī)輔助教育 始與 1959年1、 早期計算機(jī)輔助教學(xué)遵循程序教學(xué)的原則和方法主要是行為主義學(xué)習(xí)理論。2、 70年代末和80年代初，計算機(jī)輔助教育的理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論。 安德遜 思維適應(yīng)控制方法 高中幾何智能輔助教學(xué)系統(tǒng) 心理學(xué)還未完全揭示出人類學(xué)習(xí)的規(guī)律，人工智能技術(shù)也并不成熟3、 到90

26、年代，隨著整合技術(shù)（計算機(jī)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、人工智能技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展并交叉整合）和建構(gòu)主義理論的發(fā)展，計算機(jī)輔助教育這個概念已不能完全反映計算機(jī)在教育中的作用。因為計算機(jī)不再只是作為一種輔助教學(xué)的工具，而是作為認(rèn)知工具、情感激勵工具，導(dǎo)師、伙伴等存在。計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)。三、教學(xué)系統(tǒng)方法的形成（一） 夸美扭斯： 歸納方法（二） 斯金納： 程序教學(xué) 促成因素（三） 60年代后發(fā)展四、教育技術(shù)領(lǐng)域定義的發(fā)展演變（大致把握一下發(fā)展脈絡(luò)和趨勢即可）五、教育技術(shù)定義演變的原因及啟示（一） 主要因素1、 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展技術(shù)支持2、 相關(guān)理論理論支持3、 實踐促進(jìn)（二） 啟示1、 有利于教育技術(shù)的發(fā)展2、

27、 既能反映教育技術(shù)實踐的現(xiàn)狀，又具有構(gòu)建理論體系的作用開發(fā)和使用各種學(xué)習(xí)資源、用系統(tǒng)方法設(shè)計和組織教學(xué)過程，通過追求教學(xué)的最優(yōu)化來促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，始終是教育技術(shù)的本質(zhì)特征。第三節(jié) 我國教育技術(shù)的發(fā)展一、電化教育概念和教育技術(shù)概念電化教育起步的標(biāo)志：1919年運(yùn)用幻燈來教學(xué)“電化教育”一詞來源有三種說法；20世紀(jì) 30年代在我國出現(xiàn)。我國較正式地使用該詞在1936年。當(dāng)時的電化教育專門指電影教育和播音教育。電化教育和教育技術(shù)的11個定義。 （大致把握一下發(fā)展脈絡(luò)、分類和趨勢即可）二、具有中國特色教育技術(shù)的形成與發(fā)展（一） 教育技術(shù)理論框架 南國農(nóng) “七論”：本質(zhì)論；功能論；發(fā)展論；媒體論；過程

28、論；方法論；管理論。我國電化教育得以存在的立足點：現(xiàn)代教學(xué)媒體的開發(fā)與應(yīng)用。這也是我國電化教育區(qū)別于國外教育技術(shù)的根本點。（二） 學(xué)科建設(shè)教育技術(shù)專業(yè)始自 1983年；已形成了一個包括本科、碩士和博士的完整的教育技術(shù)科專業(yè)體系。（三） 組織機(jī)構(gòu)的發(fā)展電化教育局和中央電教館各級電化教育機(jī)構(gòu)三、當(dāng)前我國教育技術(shù)發(fā)展中存在的一些問題（一） 觀念上的誤區(qū)1、 重“電”輕“教”2、 重“硬”不重“軟”3、 重“教”不重“學(xué)”4、 偏科技輕人文（二） 存在問題1、 教育技術(shù)沒有被列為全國科學(xué)規(guī)劃獨立學(xué)科2、 教育技術(shù)研究力量分散，未形成統(tǒng)一的研究隊伍復(fù)習(xí)建議：這章也屬于基礎(chǔ)章，是闡述教育技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)

29、完此章后，大家應(yīng)做到不看書本就能敘述出教育技術(shù)發(fā)展的大概過程。學(xué)習(xí)不能斷章取義，要能把所學(xué)的知識串起來，聯(lián)系在一起。論19世紀(jì)60年代后期 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計學(xué)科產(chǎn)生19世紀(jì)50年代、60年代 程序教學(xué)風(fēng)行一時 60年代末開始衰落1877年 技術(shù)哲學(xué)誕生19世紀(jì)末 視聽媒體教育技術(shù)時代姍姍來遲19世紀(jì)末 人本主義思潮20世紀(jì)50年代到60年代 系統(tǒng)方法在美國各領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用 到70年代 媒體教學(xué)、個別化教學(xué)和教學(xué)設(shè)計三者綜合為一個以系統(tǒng)方法為核心的整體教育技術(shù)領(lǐng)域20世紀(jì)40年代 在美國產(chǎn)生了傳播理論20世紀(jì)50年代 傳播學(xué)形成一個學(xué)科20世紀(jì)50年代到70年代 行為主義學(xué)習(xí)理論風(fēng)行一時20世紀(jì)初

30、 美國“視覺教學(xué)”運(yùn)動教育技術(shù)專題研究的開端1958年 計算機(jī)輔助教學(xué)的研究和應(yīng)用開始20世紀(jì)60年代以來 教學(xué)設(shè)計逐漸形成和發(fā)展第四節(jié) 教育技術(shù)理論的新進(jìn)展混合學(xué)習(xí)對教育技術(shù)理論的影響：對作為教育技術(shù)重要理論基礎(chǔ)之一的建構(gòu)主義的反思； 對“信息技術(shù)教育應(yīng)用“認(rèn)識的深化 關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”理論的建構(gòu) 教學(xué)設(shè)計理論的進(jìn)一步完善 第三章 教學(xué)資源第一節(jié) 教學(xué)資源概述一、教學(xué)資源的涵義二、教學(xué)資源的類型（一）按教學(xué)資源表現(xiàn)形式分：1、硬件資源：看得見摸得著的物化設(shè)備2、軟件資源：媒體化的學(xué)習(xí)材料（內(nèi)容特定的軟件資源、內(nèi)容相關(guān)的軟件資源）；支持教學(xué)活動的工具性軟件（認(rèn)知工具cognitive

31、tools、交流工具、問題解決與決策工具、效能工具producivity tools）（三）按教學(xué)資源本質(zhì)屬性1、人力資源：教師（最主要的）、同伴、小組。2、非人力資源：由教育信息、教學(xué)媒體和教學(xué)場所共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)資源。教育信息分五類：教育內(nèi)容信息（最重要、最基本的）；教育控制信息（調(diào)節(jié)、反饋）；教育政策法規(guī)信息；教育管理信息；教育社會信息。教學(xué)媒體是教育信息的載體和傳播工具；教學(xué)場所 第二節(jié) 媒體資源一、教學(xué)媒體的含義媒體：指承載信息所使用的符號系統(tǒng)如文字、語言、圖象等；存儲和加工、傳遞信息的實體如書本、掛圖、磁盤等。某一媒體被用于傳遞教學(xué)信息時，就稱為教學(xué)媒體或?qū)W習(xí)媒體。教學(xué)媒體既是教育信

32、息的載體和傳播工具，是最基本的教學(xué)資源；又是教學(xué)系統(tǒng)的組成要素之一，是教育現(xiàn)代化的重要標(biāo)志。四次飛躍：教科書的產(chǎn)生，直觀教具的使用，音像材料的涌現(xiàn)，多媒體計算機(jī)和因特網(wǎng)的發(fā)明。二、教學(xué)媒體的分類按媒體表達(dá)方式：口語媒體、印刷媒體、電子媒體；按媒體作用的感官和信息的流向：視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互多媒體；三、教學(xué)媒體的特性穩(wěn)定性得以保存、記錄、儲存信息）；傳播性距離；重復(fù)性使用多次；組合性能組合使用；工具性與人比，從屬地位；獨立性特定時空條件下，能離開人的活動獨立起作用。四、幾種新型教學(xué)媒體（一）多媒體，超媒體（多媒體+超文本Htypertex）超文本是按照人腦的聯(lián)想思維方式非線性地組織

33、管理信息的一種先進(jìn)技術(shù)。人們很少對多媒體和超媒體進(jìn)行區(qū)別。（二）虛擬現(xiàn)實 (VR,Vitual Reality)虛擬現(xiàn)實是由多媒體技術(shù)與仿真技術(shù)相結(jié)合而生成的一種交互式人工世界，在這個人工世界中可以創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實的感覺。也可以將它看做一種媒體。虛擬現(xiàn)實參與者可以自己控制體驗的進(jìn)程和順序，可以挑選自己感興趣的環(huán)節(jié)而略過其他部分。（三）流媒體(Streaming Media)流媒體技術(shù)使得多媒體文件在網(wǎng)絡(luò)上，在既無下載等待要求又不占用客戶端硬盤空間的情況下保證實時播放。最大特點是允許播放器即使反應(yīng)而不用等待整個文件下載。流媒體技術(shù)在促進(jìn)教育電視發(fā)展和推動現(xiàn)代遠(yuǎn)程加以等方面具有重要的意

34、義。五、幾種常用學(xué)習(xí)媒體教學(xué)特性比較并不存在一種萬能的超級媒體，各類媒體有不同的教學(xué)特性，關(guān)鍵是選擇適當(dāng)?shù)模l(fā)揮其長處。 “沒有一項研究證明某一種媒體永遠(yuǎn)優(yōu)于另一種媒體，也不存在能解決一切教育難題的媒體。”六、教學(xué)媒體的選擇依據(jù)（一）學(xué)習(xí)者（教學(xué)對象）的特征年齡、興趣、動機(jī)、認(rèn)知水平和認(rèn)知特點等。（二）教學(xué)任務(wù)：學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)；采用的學(xué)習(xí)方法（三）客觀條件媒體的易獲性、適用性。教學(xué)中，還有當(dāng)?shù)鼐唧w條件：經(jīng)濟(jì)能力，師生技能、資源狀況、使用環(huán)境、管理水平等。（四）媒體自身的特點。第三節(jié) 媒體資源因特網(wǎng)上的教育信息資源一、因特網(wǎng)學(xué)習(xí)資源環(huán)境因特網(wǎng)硬件資源：構(gòu)成因特網(wǎng)物理空間的各種硬件設(shè)備因

35、特網(wǎng)人力資源：網(wǎng)上教育教學(xué)機(jī)構(gòu)的所有人員因特網(wǎng)軟件資源：和因特網(wǎng)硬件資源一起構(gòu)成因特網(wǎng)正常運(yùn)行空間的各類系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件、工具軟件、教學(xué)軟件、各類教育與教學(xué)信息。教育信息資源占一小部分二、因特網(wǎng)教育資源的分類（一）按教育信息資源的存在形態(tài)分：在線數(shù)據(jù)庫；新聞組與電子公告牌；電子期刊：電子報紙，電子雜志，電子新聞和信息服務(wù)；電子書；教育網(wǎng)站。（二）按因特網(wǎng)教育信息資源發(fā)布者身份分：政府教育機(jī)構(gòu)信息；企業(yè)集團(tuán)的教育類信息；科研院校的教育科研信息；信息服務(wù)機(jī)構(gòu)的教育信息；個人主頁。三、因特網(wǎng)上教育資源的特點信息形式的多樣性；信息獲取的便捷性；信息的共享性；信息的時效性；信息的交互性；內(nèi)容的豐富性。

36、五、因特網(wǎng)上教育信息的組織管理方式（一）Internet一次信息的組織與管理經(jīng)過加工、組織入網(wǎng)的信息文件方式；數(shù)據(jù)庫方式；超媒體方式；主頁方式。（二）二次信息一次文獻(xiàn)經(jīng)過替換、重組、綜合、加工以后1、搜索引擎方式：一次檢索便是超文本信息2、指示數(shù)據(jù)庫：存貯的是有關(guān)網(wǎng)上一次信息的地址以及相關(guān)的信息的描述。3、主題樹方式六、因特網(wǎng)上教育資源的獲?。ㄒ唬┧阉鞣椒?、利用已有的網(wǎng)上檢索工具2、權(quán)威站點推薦3、印刷媒體介紹（二）基本策略（略）第四節(jié) 網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范參考現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范一、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范概述2000年5月，公布了教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范從三個方面進(jìn)

37、行了規(guī)范：從資源的技術(shù)開發(fā)方面，提出了最低的技術(shù)要求；從方便用戶使用方面，對素材的屬性進(jìn)行標(biāo)記，因而對屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型進(jìn)行規(guī)范從管理者角度，提出了對資源管理系統(tǒng)以及遠(yuǎn)程教學(xué)支持平臺所應(yīng)具備功能的要求。二、網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)建設(shè)包括四個層次：教學(xué)資源庫建設(shè)；網(wǎng)絡(luò)課程庫建設(shè)；教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)；通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺的開發(fā)。其中前兩個是重點和核心；后兩個屬于工具層次所有教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)圍繞課程這個核心來組織。三、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范的主要內(nèi)容（一）各類教學(xué)資源建設(shè)的技術(shù)規(guī)范1、題庫（Item Bank）2、多媒體素材：文本、圖形、音頻、動畫、視頻類素材3、網(wǎng)絡(luò)課件庫4、

38、案例庫（Case）（二）網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)規(guī)范 網(wǎng)絡(luò)課程是指通過網(wǎng)絡(luò)來傳送和表現(xiàn)某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)教學(xué)安排的綜合。包括兩個組成部分。按一定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。（三）網(wǎng)絡(luò)教育管理系統(tǒng)功能要求（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)功能要求復(fù)習(xí)建議：本章我認(rèn)為只有部分重點，如學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體的基本概念和相關(guān)知識點。而如第三、第四節(jié)則屬于了解性的知識，這些并不是說不需要看，而是需要知道的，有些知識也需要理解，會運(yùn)用。 第四章 學(xué)與教的過程第一節(jié) 學(xué)習(xí)過程一、學(xué)習(xí)的涵義（一） 廣義的學(xué)習(xí)人類以獲得的經(jīng)驗去適應(yīng)其周圍不斷變化環(huán)境的過程。（二） 狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在一定的

39、時空環(huán)境中進(jìn)行的有目的，有計劃，有系統(tǒng)地掌握知識技能和行為規(guī)范的過程（即通常所說的教學(xué)過程）。（三） 各派學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)的界定1、 行為主義 指由經(jīng)驗引起的行為的相對持久的變化，常用“刺激反應(yīng)強(qiáng)化”來概括2、 認(rèn)知主義 指由經(jīng)驗引起的能力或傾向的相對持久的變化3、 建構(gòu)主義 指學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用過程中主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程。 實踐表面，人類的學(xué)習(xí)現(xiàn)象十分復(fù)雜，用某個學(xué)習(xí)理論來解釋一切學(xué)習(xí)現(xiàn)象的企圖是不可能的。在各種學(xué)習(xí)理論的形成與發(fā)展過程中，各學(xué)派之間既相互獨立，又相互依存，在爭論中尋求動態(tài)平衡。二、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類（一） 以布魯姆為代表的教學(xué)目標(biāo)分類理論 對教育的目標(biāo)的分類做系統(tǒng)研究

40、的直接目的是為了指導(dǎo)教育的測量與評價1、布魯姆 認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)：知道（記憶）；領(lǐng)會（理解和把握。轉(zhuǎn)換、解釋、推斷）；運(yùn)用（運(yùn)用到新情境）；分析（分解，理解各部分聯(lián)系）；綜合（整合成新知識）；評價（超越，價值判斷）。2、柯拉斯霍 情感領(lǐng)域目標(biāo)：接受（感知）；反應(yīng)（主動的注意）；價值判斷（態(tài)度，欣賞）；價值的組織（一致性；人生觀，處事哲學(xué)）；價值的個性化（內(nèi)在化；信念）。3、辛普遜 動作技能領(lǐng)域目標(biāo)：知覺；準(zhǔn)備狀態(tài)；引導(dǎo)的反應(yīng)；機(jī)械聯(lián)系；復(fù)雜的反應(yīng)；創(chuàng)作。 哈羅 反射動作；基本動作；知覺能力；體能；技巧動作；有意的溝通 三層次，各層有子目標(biāo)，既可以使教師在教學(xué)中兼顧各個層面的教學(xué)，又能使教師明確教學(xué)

41、的一般程序與具體步驟。 （二） 加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類1、 言語信息： 事實、名稱、原則、概括2、 智力技能： 辨別、概念、規(guī)則、高級規(guī)則（問題解決 ）3、 認(rèn)知策略：與一般的智力技能有區(qū)別。外部世界vs內(nèi)部世界4、 動作技能5、 態(tài)度言語信息：是指用口頭語言或書面語言表達(dá)或陳述的事實性知識或事件信息。智力技能：學(xué)習(xí)者通過系統(tǒng)符號與自己所處環(huán)境相互作用而獲得的反應(yīng)能力。認(rèn)知策略：學(xué)習(xí)者用以支配自己內(nèi)部心理加工過程的技能，可用于實現(xiàn)學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)行為的修正和調(diào)節(jié)。動作技能：是一種習(xí)得的能力，以此為基礎(chǔ)的行為表現(xiàn)反映在身體運(yùn)動的速度、精確度、力量和連續(xù)性上。態(tài)度：影響個人對人對物對事的行為的復(fù)雜的內(nèi)部

42、心理狀態(tài)，他帶有情感和行動，而不需要很多知識參與。（三） 兩者比較同：1、都把學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三類：認(rèn)知、態(tài)度、動作技能。2、認(rèn)知領(lǐng)域所涉及的范圍一致，都把智力技能分為由低到高的不同層次。層次的分類是累積性的，每一層的行為都包含了較低層次的行為。3、另外兩個領(lǐng)域的觀點也一致不同：認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)部各個亞類的劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同 測量學(xué)，圍繞如何測量與操作，有利于指導(dǎo)測量和評價，未涉及知識本質(zhì)，未闡明知識和智慧技能怎樣習(xí)得，具體指導(dǎo)教與學(xué)缺乏可操作性vs吸收現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)成果，不僅考慮結(jié)果測量，同時考慮每類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程、條件極其相互間的層次關(guān)系，有助于指導(dǎo)實際教學(xué)三、學(xué)習(xí)過程模型（一） 加涅的信息加工

43、學(xué)習(xí)過程模式 信息加工理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程類似于計算機(jī)的信息加工過程，學(xué)習(xí)者通過大腦輸入一系列的信息，然后經(jīng)大腦存儲、轉(zhuǎn)換、加工和輸出，實現(xiàn)與環(huán)境的相互作用。圖42描述信息加工過程模型每一個學(xué)習(xí)行動都可被分解成八個階段；動機(jī)階段（期望）；領(lǐng)會階段（注意）；習(xí)得階段（編碼）；保持階段（記憶）；回憶階段（提?。?；概括階段（遷移）；作業(yè)階段（反應(yīng)）；反饋階段（強(qiáng)化）。通過以上對學(xué)習(xí)過程的信息加工模型和學(xué)習(xí)過程八階段的分析，深入了解學(xué)習(xí)發(fā)生的過程原理，無論師生，根據(jù)學(xué)習(xí)過程階段的特點，運(yùn)用策略方法，達(dá)到最優(yōu)化。以“教”為中心的教學(xué)活動絕大部分都是采用此模型來指導(dǎo)教學(xué)的流程。缺陷：對如何通過學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的

44、發(fā)展考慮得少； 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)順序是由下位到上位，局部到整體，但學(xué)習(xí)順序并非完全如此； 難以在非結(jié)構(gòu)化的學(xué)科中應(yīng)用。（二） 人類學(xué)習(xí)的生成過程模式 認(rèn)知建構(gòu)主義心理學(xué)家 維特羅克 人類學(xué)習(xí)的生成過程是指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的態(tài)度、需要、興趣和愛好以及認(rèn)知策略對當(dāng)前環(huán)境中的感覺信息產(chǎn)生選擇性注意，獲得選擇性信息并利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而完成對該信息的意義建構(gòu)。從而獲得新知識、新經(jīng)驗的過程。1、 長時記憶中影響知覺和注意的內(nèi)容以及用特殊方式加工信息的傾向進(jìn)入短時記憶2、 內(nèi)容和傾向形成動機(jī)，動機(jī)產(chǎn)生選擇性注意3、 選擇性信息與長時記憶中存儲的有關(guān)信息建立聯(lián)系即“語義編碼”4、 檢驗剛建立的實驗性聯(lián)系5、 失敗返回

45、3 成功達(dá)到意義理解6 短時長時記憶“同化” 順應(yīng) 同化：指認(rèn)知主體能將對新信息建構(gòu)的意義結(jié)合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在數(shù)量上得以擴(kuò)充。順應(yīng)：指認(rèn)知主體的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化新信息意義的情況下，引發(fā)結(jié)構(gòu)的改變與重組，從而使原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在性質(zhì)上得以拓展。 此模式集中反映了當(dāng)代認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心思想，克服加涅信息加工理論的不足。對于我們深入了解人類學(xué)習(xí)的生成過程，幫助我們設(shè)計以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有重要指導(dǎo)意義。四、影響學(xué)習(xí)過程的主要因素（一） 身心發(fā)展?fàn)顩r 學(xué)生與生理發(fā)展，心理發(fā)展間關(guān)系相互制約，相互促進(jìn)。（二） 已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平奧蘇貝爾 認(rèn)知結(jié)構(gòu)：廣義 個體的觀念

46、的全部內(nèi)容和組織 狹義 個體關(guān)于特殊知識領(lǐng)域的觀念的全部內(nèi)容和組織特性：可利用性；可分辨性；穩(wěn)固性。了解已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平，助于設(shè)定學(xué)習(xí)過程的起點，個別化教學(xué)和因材施教重要前提（三） 學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能夠自覺地用來提高學(xué)習(xí)成效的謀略，即為達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而應(yīng)掌握的學(xué)習(xí)規(guī)則、程序和技巧。1、 認(rèn)知策略 cognitive strategies：復(fù)述策略，精細(xì)加工策略，組織策略；2、 元認(rèn)知策略metacognitive strategies：一個人如何形成關(guān)系自己學(xué)習(xí)的元認(rèn)知。分為計劃策略，監(jiān)視策略，調(diào)節(jié)策略。3、 資源管理策略 resource management strategi

47、es是對學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)環(huán)境，努力程度管理策略，尋求支持策略（四） 學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者身上一貫表現(xiàn)的帶有個性特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。學(xué)習(xí)風(fēng)格的心理性層面：認(rèn)知成分，情感成分，意動成分， 生理性層面，社會性層面 學(xué)習(xí)風(fēng)格認(rèn)知成分：場依存型和場獨立型（對客觀環(huán)境提供線索的依賴程度） 具體型和抽象型（采用概念水平的高低） 沖動型和沉思型（反應(yīng)的速度）認(rèn)知成分稱 認(rèn)知風(fēng)格，指學(xué)習(xí)者在認(rèn)知活動中所偏愛的信息加工方式。（五） 學(xué)習(xí)動機(jī)1、 內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)（從學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)外維度劃分）2、 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力，附屬內(nèi)驅(qū)力（六） 外部環(huán)境（學(xué)校家庭社會等多方面，主要是學(xué)校環(huán)境） 第二節(jié) 教學(xué)

48、過程一、教學(xué)過程的涵義及其要素是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種特殊的認(rèn)識過程；是學(xué)生個性全面發(fā)展的過程；表現(xiàn)為師生之間相互作用的一種雙邊活動。要素：學(xué)生；教師；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)媒體。 用聯(lián)系和發(fā)展的觀點看待它們，而不能用孤立靜止的觀點分析，否則不能正確把握、發(fā)揮和評價各要素在統(tǒng)一的教學(xué)過程中所處的地位和作用。二、教學(xué)過程的基本階段（一） 準(zhǔn)備階段主要工作是教學(xué)設(shè)計：確定教學(xué)目標(biāo)；分析學(xué)習(xí)者特征；進(jìn)行教學(xué)方法和策略的選擇和教學(xué)媒體的選擇；動態(tài)的教學(xué)過程，形成性評價，用反饋信息調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)設(shè)計以教為主教學(xué)設(shè)計，設(shè)計過程圍繞如何教展開，重點是教師如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容傳遞的策略設(shè)計。以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計，不考慮對教

49、學(xué)目標(biāo)的分析，只強(qiáng)調(diào)當(dāng)前所學(xué)知識主題，該主題就是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行知識建構(gòu)的目標(biāo)。著重對學(xué)習(xí)情境，信息資源以及協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。（二） 實施階段主要是組織一系列教學(xué)活動，使準(zhǔn)備階段的設(shè)計工作得以貫徹。其中一個重要環(huán)節(jié)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)習(xí)主體地位得到充分體現(xiàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)實施過程中學(xué)生主動性，積極性難發(fā)揮；現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)實施過程中網(wǎng)上教學(xué)過程體現(xiàn)最充分，依托信息技術(shù)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)過程主體。以Vclass網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)為例：教師角色發(fā)生改變，教師的主要教學(xué)活動有：1教學(xué)答疑；2作業(yè)管理；3主持異步討論；4發(fā)布課程資源；5個別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；6考試管理；7主

50、持同步討論；8發(fā)布公告信息；9修訂課程內(nèi)容；10做教學(xué)筆記。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)活動：（與上面一一相對應(yīng)）1學(xué)習(xí)課程內(nèi)容；2學(xué)習(xí)答疑；3做作業(yè)；4參與異步討論；5瀏覽課程資源；6查看輔導(dǎo)信息；7參加考試；8參與同步討論；9瀏覽公告信息；10查看課程信息；11做學(xué)習(xí)筆記。（3） 教學(xué)的測量與評價教學(xué)的測量與評價是在教學(xué)實施階段的最后，通過語言或非語言的一系列操作活動，實現(xiàn)教學(xué)反饋，以評價教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略的有效性和確切性。過去：考察學(xué)習(xí)者的行為，而對獲得知識的過程、表征與結(jié)構(gòu)的變化沒有測量與評價，不了解學(xué)習(xí)機(jī)制的前提下就盲目進(jìn)行測量和評價，效度與信度不高。認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展：通過說明學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)部的知識

51、表征、結(jié)構(gòu)與過程來設(shè)計教學(xué)的測量與評價學(xué)習(xí)；知識的獲得是積極主動的建構(gòu)過程，還要注意對學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識時所采用的策略、方法加以評定。在以“學(xué)”為中心思想指導(dǎo)下：著重學(xué)生的自我評價和過程評價。與傳統(tǒng)只重視單一結(jié)果評價有明顯差別，一方面從多維度多層次評價學(xué)習(xí)，一方面立足于反應(yīng)學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)過程中認(rèn)知水平的差異。三、教學(xué)的組織形式（一） 涵義 圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。 三層意思：1圍繞一定教學(xué)內(nèi)容，不同內(nèi)容不同組織形式；2直接體現(xiàn)為師生相互作用方式；師生活動必須在一定時空背景中完成，且遵循各種互動方式所要求的規(guī)范和程序。（二） 形式1、 集體授課適用于教師、

52、大廳，也可傳播教育。優(yōu)點：有一定的規(guī)模效益缺點：學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動，很少有機(jī)會和教師交流，難以照顧學(xué)生個別差異。多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和虛擬教室的出現(xiàn)為其增添了新的活力。2、 小組協(xié)作學(xué)習(xí)優(yōu)點：分層教學(xué)，有利于因材施教；增加了教師與學(xué)生的交流機(jī)會；兼班級上課與個別教學(xué)優(yōu)點。中學(xué)高年級和大學(xué)中值得推廣。個別化學(xué)習(xí)，小組協(xié)作學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最主要的教學(xué)組織形式3、 個別化教學(xué)不僅是教師個別的教，學(xué)生個別的學(xué)。對每位學(xué)生進(jìn)行最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，設(shè)計不同的教學(xué)計劃，采用適合學(xué)生特點的不同教學(xué)方法?，F(xiàn)在很多個別化教學(xué)通過集成的個別化學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行；個別化學(xué)習(xí)系統(tǒng)特點7個不存在一種萬能的教學(xué)組織形式。四、教學(xué)規(guī)律（一） 教學(xué)過程簡約規(guī)律揭示教學(xué)過程中認(rèn)知主體和客體的特點為主認(rèn)知客體是概括化了的知識體系，主要以書本知識的形式體現(xiàn)出來。認(rèn)知主體的認(rèn)知