如何應(yīng)用行動研究法

1、如何應(yīng)用行動研究法1、行動研究的適用范圍行動研究既然是針對教育實(shí)際情境而進(jìn)行的研究，是從實(shí)際中來又到實(shí)際中去的，因而它適用于那些教育實(shí)際問題（而不是理論問題）的研究，以及中小規(guī)模的（而不是宏觀的）實(shí)際研究。具體表現(xiàn)為：如困難學(xué)生的教育措施、不良心理行為的嬌正、環(huán)境因素的變革等研究；學(xué)校教育體系改革的實(shí)驗與研究；學(xué)校課程改革與研究；改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)程序的研究；教育組織的工作效率研究；教師教學(xué)態(tài)度、動機(jī)及價值觀研究；提高教師整體素質(zhì)的研究；提高學(xué)生整體素質(zhì)的研究；發(fā)展、提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的研究；將教育理論應(yīng)用于實(shí)際來提高教學(xué)效果的研究；協(xié)調(diào)處理師生關(guān)系的研究等。行動研究在教育技術(shù)研究中應(yīng)用的課

2、題有：行動研究應(yīng)用于關(guān)于信息化環(huán)境下學(xué)生的個性發(fā)展的研究；行動研究應(yīng)用于信息技術(shù)與課程整合模式的研究；行動研究應(yīng)用于基于網(wǎng)絡(luò)化條件下綜合學(xué)習(xí)課程的研究；行動研究應(yīng)用于學(xué)校信息化管理的研究等。2、行動研究的一般程序四個環(huán)節(jié)：行動研究是一個螺旋式加深的發(fā)展過程，每一個螺旋發(fā)展圈又包括四個相互聯(lián)系、相互依賴的環(huán)節(jié)：計劃、行動、考察和反思。九個步驟：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、理論探討、形成策略、擬定計劃、實(shí)施行動、收集資料、整理描述、評價解釋、修正計劃進(jìn)入下一輪更高層次的研究。（一）計劃發(fā)現(xiàn)問題：根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行思考診斷，提出教育教學(xué)以及管理方面的亟待解決的問題和改變的初步設(shè)想（產(chǎn)生解決問題的需要和想法）。

3、教師要通過觀察自己的教學(xué)實(shí)踐，找到當(dāng)前自己教學(xué)中遇到的本人愿意努力探究并加以解決的主要問題，把這些問題逐一列出，并按照重要性排好次序首先選擇那些在最大程度上使最多人受益的問題，即最重要、最棘手、最關(guān)鍵的問題。教師們在實(shí)踐中遇到的問題可以分為三種類型：一是直接性問題。就是明顯存在，需要我們直接面對，又必須想辦法加以解決的問題，比如學(xué)生的成績很差、學(xué)生紀(jì)律松散等等。二是探索性問題。就是將教育理論、教育觀念、教育成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動時所遇到的問題，比如，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)該怎樣操作，綜合實(shí)踐活動應(yīng)該怎樣搞，等等。三是反思性問題。這是具有問題意識”的教師，為改進(jìn)自己的專業(yè)水平，通過對自己教學(xué)行為的回

4、顧和檢討所發(fā)現(xiàn)的問題，比如”為什么會這樣？”應(yīng)該做哪些調(diào)整和改進(jìn)？教師要在自己認(rèn)為重要的領(lǐng)域中，或者迫切需要解決的問題中尋找自己的研究起點(diǎn)，并以此來推進(jìn)自己的工作和能力發(fā)展。1.一個興趣：例如嘗試一種新的想法，開發(fā)一種新的教學(xué)方法，或以更周到或高效的方式來處理平時的例行工作。2.一個困難：例如，要改善一個困境，解決一個問題，或彌補(bǔ)一個缺失（如教材中遺漏的內(nèi)容或不足等）。3.一種不明”的情況：教師們常因一些大大小小的疑惑”而開始他們的研究，通常是緣于課堂上的意外與無法解釋的體驗，這些意外與體驗可以看做是進(jìn)行行動研究、發(fā)展教學(xué)策略的一個有用的起點(diǎn)。分析問題：在進(jìn)行課堂行動研究以前，深入到真實(shí)的、自

5、然的現(xiàn)場或行動環(huán)境中，綜合運(yùn)用觀察、訪談、對話、書面調(diào)查、成品分析、錄音錄像攝影等方法收集真實(shí)材料，以便對研究現(xiàn)象作深入分析，明晰這一問題的背景、可能成因、后果等，以此作為確立課題和制定計劃的依據(jù)前提。實(shí)地考察的內(nèi)容：實(shí)際情境的現(xiàn)狀及成因；解決這個問題會對本人工作的改進(jìn)和學(xué)生的發(fā)展具有多大重要意義；反映初步想法的行動得以實(shí)施有哪些機(jī)會；本人試圖改變現(xiàn)行做法的哪些方面；策略的設(shè)計34個值得試一試的變化；有哪些可能性與制約因素等。會帶來多大的進(jìn)一步研究的機(jī)會；會得到誰的幫助；所處環(huán)境中的制約因素會不會影響問題的解決。這一階段可以是教師個人自我診斷，也可以是教師群體的共同診斷，更可以是教研、科研人員

6、共同參與的專家會診。通過對問題進(jìn)行初步討論和研究，分析原因，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料（檢索、閱讀、比較分析、敘述），包括所有與這一問題有關(guān)的文字、圖片、錄音、錄像或是學(xué)校的總結(jié)報告、問題分析等資料，參與研究的人員共同討論，聽取各方意見，以便為總體計劃的擬定做好診斷性評價，確定問題的范圍和本質(zhì)，從而全面的、準(zhǔn)確的了解所要研究問題的方法。這一過程需要注意的是要有一個寬松、民主的環(huán)境，能引發(fā)各種觀點(diǎn)、教學(xué)模式、教學(xué)方法的交流與碰撞，形成一種研究的氛圍、一種研究的文化。理論探討：即從教育理論中有針對性地選取最合適的內(nèi)容，為解決篩選出的問題提供理論指導(dǎo)和操作規(guī)范，從而保證行動研究的正確

7、性。教育科研人員、教育理論工作者要根據(jù)教師選出的問題，尋找與問題相關(guān)的理論，有針對性地向教師介紹，讓教師了解與問題相關(guān)的教育理論，通過組織教師學(xué)習(xí)、討論，教師結(jié)合自己的教育、教學(xué)實(shí)踐進(jìn)一步從中選出適合自己需要的教育理論。教育理論很多，有的很抽象、深奧，進(jìn)行理論選擇時，要注意針對性、貼切性。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿于行動研究的全過程，但在問題診斷之后，集中一段時間進(jìn)行學(xué)習(xí)是完全必要的。學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，但主要應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)素質(zhì)教育新觀念和基礎(chǔ)教育課程改革新理念，認(rèn)清新教育理念與自身現(xiàn)狀的差距，以便更準(zhǔn)確地把握存在地問題，如何解決這些問題以及要達(dá)到研究的目標(biāo)。這為制訂研究計劃打下良好的基礎(chǔ)。形成策略：形成行動策略是

8、一項具有建設(shè)性和極富創(chuàng)意的活動。它不僅需要對特殊情境進(jìn)行分析，而且同時也體現(xiàn)了教師的人格特點(diǎn)。在形成行動策略時，我們需要注意如下事項。1.不要只滿足于某一構(gòu)想，必須能有機(jī)會在多項可能的策略中做選擇。從事研究的教師越能想出不同的策略，就越能有機(jī)會想出適當(dāng)?shù)慕鉀Q方法。2 .不要過多地受執(zhí)行困難的干擾。從研究結(jié)果中產(chǎn)生的構(gòu)想可以拓展教師的覺察能力，并能提供新的觀點(diǎn)以及解決問題的可能性口這種建設(shè)性思考是一個非常重要的起始點(diǎn)。在形成行動策略時，不要只考慮可能遇到的困難，更重要的是能夠想到該行動策略有可能提供的潛在的解決問題的機(jī)會。不要只是因為有可能遇到困難而過早排除或拒絕某一個行動策略。3 .別忘了將現(xiàn)

9、有的力量一起考慮進(jìn)去。我們應(yīng)該相信，如果我們能夠充分發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)中已有的動力（力量）和有利條件，就可以獲得部分程度的改善因此，我們必須思考以下問題：我的（我們的或?qū)W生的）動力是什么？我如何創(chuàng)造條件來運(yùn)用這些動力？在教學(xué)操作的程序中，哪些動力已具有改善現(xiàn)狀的傾向，我可以如何強(qiáng)化這些過程？4 .借助群體討論形成行動策略。求助于群體的智慧形成行動策略比個人冥思苦想要更加有效。這么做不僅可以為尋求策略的教師指出一條光明之途，更可以促使教師團(tuán)體對類似教學(xué)情境具有更加豐富的洞察力和解決問題的能力。擬定計劃：問題明確之后，教師可以根據(jù)自己的或其它教師的經(jīng)驗，根據(jù)一定的教育理論，憑借自己對問題的理解，設(shè)計出可

10、能解決這一問題的方案。計劃應(yīng)以所發(fā)現(xiàn)的大量事實(shí)和調(diào)查研究為前提。它始于解決問題的需要和設(shè)想，終于解決問題、改進(jìn)現(xiàn)狀的計劃的形成。為克服研究的盲目性和隨意性，首先應(yīng)分析自己對問題了解了些什么？要解決問題還需要知道些什么？然后采取一些方法如請教同行、查閱參考書、研究教學(xué)案例、參加培訓(xùn)等作出計劃構(gòu)思，尋找解決途徑（作出設(shè)想、計劃）。計劃包括行動研究背景（對解決問題的需要和初步設(shè)想的表述；實(shí)地調(diào)查、文獻(xiàn)研究結(jié)果的歸納；對采取行動的大致范圍和實(shí)際情境的描述。）；第一行動步驟或包括第二行動步驟的計劃方案；考察措施；安排進(jìn)度表。首先要制定系統(tǒng)的總體計劃，包括研究的目標(biāo)內(nèi)容，途徑方法，管理評價等，還要制定具體

11、的行動計劃，安排好具體活動的先后順序等?？傮w計劃是最初設(shè)想的一個系統(tǒng)化計劃。包括研究的目標(biāo)、研究人員的任務(wù)分配、研究的假設(shè)、搜集資料的方法等行動方案。包括如下內(nèi)容：標(biāo)題、緒論、目的、假設(shè)、對象（范圍）、內(nèi)容（要解決的主要問題和采取的改進(jìn)措施，達(dá)到的目標(biāo)）、方法及步驟（研究的進(jìn)程、順序、時間安排）、資料（信息）、物質(zhì)保障（經(jīng)費(fèi)、環(huán)境、設(shè)備、設(shè)施、人員等）、時間、人員分工、研究措施、預(yù)期成果及形式及其它重要事項等。具體計劃是實(shí)現(xiàn)總體計劃的具體措施，要根據(jù)總計劃再制定具體措施，它以實(shí)際問題解決的需要為前提，有了它，才會導(dǎo)致旨在改變現(xiàn)狀的有計劃的干預(yù)行動的出現(xiàn)，解決實(shí)際問題，改變現(xiàn)狀。如果是課堂教學(xué)中

12、的問題，就在接下來的一系列的課堂教學(xué)的備課中尋找和解決這個問題的策略，因而“螺旋模式”行動研究中的計劃與教師日常的備課是同一件事情。計劃必須有充分的靈活性，動態(tài)性，開放性，可行性。人們對問題的認(rèn)識需要逐漸深入，計劃時必須考慮和包容已知的制約因素、矛盾和條件，又要允許不斷地修正計劃，把意料不及、來曾認(rèn)識和在行動中顯現(xiàn)出的各種情況和因素容納進(jìn)計劃。這種靈活性不僅是行動研究的優(yōu)勢，也是行動研究的特征。（二）行動行動實(shí)施就是驗證、試驗與實(shí)驗。行動策略只能是我們關(guān)于實(shí)踐的一種假設(shè)，它是否符合實(shí)際，是否具有預(yù)想的效果，需要我們將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，并對其效果進(jìn)行檢驗口我們可以借助檢驗的結(jié)果對我們自己的實(shí)踐

13、理論進(jìn)行評估，并從中找出方法，發(fā)展、修正甚至徹底修改我們的觀點(diǎn)。行動是整個研究工作成敗的關(guān)鍵。行動者在獲得了關(guān)于背景和行動本身的信息，經(jīng)過思考并有一定程度的理解后，有目的、負(fù)責(zé)任，在基本設(shè)想、總體計劃和具體計劃的指導(dǎo)下，應(yīng)用解決途徑，落實(shí)具體計劃，實(shí)施干預(yù)。行動實(shí)施應(yīng)包括：對參與研究的人員進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使他們獲取教育教學(xué)改革信息、掌握基本研究技術(shù)；課題組成員對行動研究計劃和每一行動步驟進(jìn)行對話、協(xié)商、討論，達(dá)到正確理解、目的明確、責(zé)任分明；按計劃所制定的措施采取干預(yù)行動進(jìn)行研究行動。行動的目的，不是為了檢驗?zāi)骋辉O(shè)想或計劃，而是為了解決實(shí)際問題。這一階段是一個動態(tài)發(fā)展和改進(jìn)的過程。注意觀察、總

14、結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題、反饋效果、調(diào)整計劃、再實(shí)施修正后的計劃。特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評價、邊修改。行動策略的實(shí)施：（1）想像情境，并在心中預(yù)先演練，類似運(yùn)動員在參加競賽之前做某些預(yù)備動作一樣。對某些比較簡單、相對獨(dú)立的行動來說，這種心智訓(xùn)練的方式十分有用。當(dāng)運(yùn)用到復(fù)雜的系列行動時，這種方法較為困難。但無論如何，這種方法可以幫助教師預(yù)先想到一些自己未曾深思過的可能性或后果。（2）事先在家或在學(xué)校嘗試實(shí)施行動策略。（3）參觀已采取新行動策略的同事班級，并在稍后和這位同事進(jìn)行討論。這樣可以幫助教師對該策略的可能性和限制有更清楚的了解。課堂教學(xué)的行動既包括教師的上課，也包括相關(guān)合作者的聽課，此時教師的上課就轉(zhuǎn)化

15、為研討課。教師進(jìn)入真實(shí)的課堂，面對具體的學(xué)生，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到的教學(xué)事件，去靈活地調(diào)整計劃（備課）。當(dāng)然不是所有的教學(xué)都是教育科研，必須是真正的教學(xué)和有效的教學(xué)，還必須符合開展教育科研的一般規(guī)范。（三）考察由于教育教學(xué)受到實(shí)際環(huán)境中多種因素的影響和制約，而且許多因素又不可能事先確定和預(yù)測，更不可能全部控制，因此，觀察在行動研究中的地位就十分重要了。特別注重對實(shí)施過程的觀察是行動研究與一般的常規(guī)工作最大的不同。“考察主要指對行動過程、結(jié)果、背景以及行動者特點(diǎn)的考察。應(yīng)對實(shí)施情況進(jìn)行觀察和記錄，做好日常教育教學(xué)活動觀察記錄、學(xué)生活動情況記錄等?？疾靸?nèi)容一是行

16、動背景因素以及影響行動的因素。背景資料是分析計劃設(shè)想有效性的基礎(chǔ)材料，二是行動過程，包括什么人以什么方式參與了計劃實(shí)施，使用了什么材料，安排了什么活動，有無意外的變化、如何排除干擾。過程資料是判斷行動效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據(jù)；三是行動的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，積極和消極的。結(jié)果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直接依據(jù)。要注意搜集上述三方面的資料。在觀察和記錄時，如果需要重點(diǎn)調(diào)查某些內(nèi)容，也可以設(shè)計專用的記錄表。為了使觀察的角度更多些，更客觀些，考察要靈活運(yùn)用各種觀察技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù)，充分利用現(xiàn)代化手段進(jìn)行觀察、實(shí)驗、測驗、問卷（書面調(diào)查）對話、訪談、研

17、究日記、收集成品、錄音、錄像、拍照等。觀察既可以是行動者本人借助于各種有效手段對本人行動的記錄觀察，也可以是其它人的觀察，而且多視角的觀察更有利于全面而深刻地認(rèn)識行動的過程.收集資料：應(yīng)用有關(guān)的方法，如直接觀察、問卷調(diào)查、個案研究、測試、實(shí)驗等手段，深入現(xiàn)場，對行動做記錄和收集資料，系統(tǒng)搜集所需要的信息（資料數(shù)、據(jù)或證據(jù)）進(jìn)行收集、處理、綜合，對行動后的結(jié)果進(jìn)行評價，以確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。資料的收集與整理貫穿于整個研究過程的始終。1 .收集書面文件（1）學(xué)生的書面作業(yè)：文章、活動、測驗、班刊、涂鴉（2）教師的文字?jǐn)?shù)據(jù)：課程設(shè)計、教學(xué)計劃、教案、筆記、日志、評量、對學(xué)生作業(yè)所做的修改和評語、學(xué)生

18、進(jìn)步的記錄等；（3）其他文件：班級名冊、家長來函、考勤記錄、校規(guī)、通知單、新聞簡訊、通告、參考書等其它與研究主題相關(guān)之文件。2 .觀察和記錄情境（1）直接觀察與記錄：教師自己直接觀察與記錄（2）他人觀察與記錄：教師于情境中，但請別人進(jìn)行觀察與記錄（3）錄音觀察與記錄：使用錄音方式進(jìn)行（4）相片觀察與記錄：使用照相機(jī)（5）影帶觀察與記錄：使用錄像機(jī)。3 .訪談與記錄（1）準(zhǔn)備結(jié)構(gòu)性問題（2）說明目的傾聽（4）提問（5）闡述與澄清4 .書面調(diào)查（1）設(shè)計結(jié)構(gòu)性問卷將研究問題與（2）進(jìn)行施測針對研究對象實(shí)施問卷調(diào)查（3）資料分析1.閱讀資料2.選擇數(shù)據(jù)3.呈現(xiàn)數(shù)據(jù)4.解釋資料、做結(jié)論5 .行動研究的

19、好幫手研究日志（1）使用筆記本、或輸入計算機(jī)（2）定符合需求的架構(gòu)與版面基本數(shù)據(jù)：1.日期（觀察日期與記錄日期）2.時間3.地點(diǎn)4.參與者5.研究地點(diǎn)描述性記錄：1.活動說明2.事件描述3.對話4.手勢5.聲調(diào)6.肢體語言7.面部表情8.個人特征9.地點(diǎn)與設(shè)備解釋性記錄：1.感受2.解釋3.創(chuàng)見4.思索5.推測6.預(yù)感7.事件解說7.自我假設(shè)與偏見的反思9.其它資料區(qū)塊：1.提供輔助數(shù)據(jù)的空間2.提供證據(jù)留存的空間空白研究日志保留空白區(qū)塊，以便隨時增補(bǔ)回憶、心得、創(chuàng)見、評論或資料等在行動研究中，觀察是反思、修正計劃、確定下一步行動的前提條件。根據(jù)行動中各種信息及時的反饋和實(shí)際情況變化，隨著實(shí)施

20、者對行動及背景的逐步認(rèn)識和重視其它研究者、參與者的監(jiān)督觀察和評價建議。不斷對總體計劃、行動步驟加以改進(jìn)，對所需資料進(jìn)行核實(shí)，對考察手段進(jìn)行核對，保證人和物到位。通過結(jié)果反饋來驗證設(shè)想和計劃是否可行、是否有效、是否需要進(jìn)一步修改或調(diào)整。在修改的基礎(chǔ)上再進(jìn)行第二步的具體計劃和行動。（四）反思解釋、評價、修改方案、準(zhǔn)備開始新的行動。反思是貫穿于行動研究始終的必備程序和要素。對研究過程來講，這是研究階段的總結(jié)，第一個循環(huán)周期的結(jié)束，又是過渡到另一個循環(huán)周期的中介。包括成果的整理與描述、評價與解棟對教師來講，這也是引導(dǎo)教師學(xué)會理性地思考教學(xué)問題，提高教學(xué)監(jiān)控能力、應(yīng)變能力、總結(jié)評價能力和理論思維品質(zhì)的過

21、程。這是對整個研究工作的總結(jié)和評價。樹立正確的評價觀，以客觀、求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，這一階段除了要對實(shí)施研究行動結(jié)束后研究中獲得的數(shù)據(jù)、資料采用定性和定量相結(jié)合的辦法，在專家指導(dǎo)下，進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)處理，對研究資料進(jìn)行整理、分析、解釋、做出推論，并對研究進(jìn)行反思評價，概括出行動與目標(biāo)之間關(guān)系的一般原則，得到研究所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問題作出解釋和評價，為評價行動研究效果和推廣之用和新一輪的深入研究做準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述：即對觀察到的、感受到的與制定計劃、實(shí)施計劃有關(guān)的各種現(xiàn)象加以歸納整理，（資料整理：審核、分類、匯總；資料分析：統(tǒng)計分析和理論分析（定量和定性）。描述出本循環(huán)

22、過程和結(jié)果，勾畫出多側(cè)面的生動的行動過程。）；資料收集上來之后需要處理，從而促進(jìn)我們對問題及情境了解得更為清晰，理解得更為透徹口通過對資料本身的感性認(rèn)識，我們能夠找出蘊(yùn)含于其中的本質(zhì)性的、規(guī)律的東西，同時也為下一步的行動打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。資料分析基本包括以下幾個步驟。(1)閱讀資料：仔細(xì)閱讀資料，在閱讀期間回憶其資料所呈現(xiàn)的事件與經(jīng)驗；了解被研究者到底做了什么瑙了彳f么？真正發(fā)生了什么事情？(2)選擇資料：區(qū)分重要與不重要的資料；聚集相似的資料；將復(fù)雜的資料排序、簡化，尋找資料中不同主題之間的關(guān)系。(3)呈現(xiàn)資料：用比較容易理解的方式呈現(xiàn)被選擇的資料，可以用圖表或線條的方式對資料中的有關(guān)主題進(jìn)行

23、強(qiáng)調(diào)。(4)解釋資料及做結(jié)論；對資料中呈現(xiàn)的一些關(guān)系做出意義解釋，建構(gòu)可以應(yīng)用的實(shí)踐性理論(或模式)，理論要符合所研究的情境，與研究的重點(diǎn)有關(guān)，并且有助于教師了解自己的教學(xué)工作。在分析的過程中，新的理解一次又一次地涌現(xiàn)，如對相同的事物有了新的觀察角度、對事物之間的因果及其他種種關(guān)系產(chǎn)生了新的頓悟等。起初看起來是合理的事情，分析開來以后可能是發(fā)現(xiàn)是不正確的。在研究中，教師必須對現(xiàn)有的材料帶有批判、懷疑的眼光進(jìn)行分析。在批判、分析過程中，要保持一種開放的心胸，對現(xiàn)有的理論或自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行質(zhì)疑。只有這樣才能鼓勵與刺激自己進(jìn)行進(jìn)一步的分析。千萬不要以為資料分析只是企圖去找論據(jù)來確認(rèn)自己原有的觀點(diǎn)或者證

24、明自己的發(fā)現(xiàn)是正確的。分析結(jié)果：首先應(yīng)了解自己期望什么樣的結(jié)果，比如說，通過實(shí)施解決方案，在態(tài)度、觀點(diǎn)、思維方式、興趣、參與程度、積極性、知識范圍和技能等方面有良性轉(zhuǎn)變。對實(shí)施過程中的變化和實(shí)施結(jié)果要通過圖片、錄像、日記、測試、調(diào)查等方式收集成資料，然后將其分類、整理，進(jìn)行可行性分析，確認(rèn)當(dāng)初的設(shè)想和行動嘗試是否有效。評價解釋（即對所整理和分析的數(shù)據(jù)和實(shí)施進(jìn)行說明，對行動的過程和結(jié)果作出判斷評價，對有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析解釋，找出計劃與結(jié)果的不一致性，從而決定基本設(shè)想、總體計劃和下一步行動計劃是否需要修正，應(yīng)做哪些修正，從而形成新的判斷和新的構(gòu)想。）；效果評估：計劃調(diào)整實(shí)際上就是研究者對上一輪

25、的研究結(jié)果進(jìn)行反思的過程，對上述實(shí)施步驟進(jìn)行反思，明確哪些行動是可行、有效的，教師和學(xué)生在此過程中有哪些方面的發(fā)展，并從中體會和發(fā)展出對此問題的相關(guān)理論。再去發(fā)現(xiàn)新的問題；通過反思同時也會發(fā)現(xiàn)哪些是無效和不可行的，從而再去尋求新的設(shè)想和解決途徑。在高一級的螺旋上重復(fù)上述行動研究步驟。評價效果的兩種誤區(qū)（1）用科學(xué)工具、量表進(jìn)行嚴(yán)格的測量。（2）用中高考、期中期末考試成績測量。在檢驗行動策略的后果時，我們需要設(shè)定成功的標(biāo)準(zhǔn)。何時我們可宣稱某個行動策略是成功的？一般說來，應(yīng)該是：（1）按照執(zhí)行的方案，得到改善情境”的結(jié)果；（2）執(zhí)行的結(jié)果并未產(chǎn)生會損害正向效果的副作用；（3）造成改善”的效果可以在較長時期內(nèi)維持下去。如果執(zhí)行行動策略以后并未帶來我們預(yù)期的結(jié)果，這可能有以下原因。（1）在執(zhí)行的方法上出了問題：教師可能不習(xí)慣采用新的行動策