教育心理學(xué)第三版課后題答案整理版

1、第一章教育心理學(xué)概述選擇填空1 .教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于（20世紀(jì)初）。2 .教育心理學(xué)的研究對象是（學(xué)與教以及二者相互作用的心理規(guī)律）。3 .教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是心理學(xué)家（桑代克）。4 .以解決實際問題為目的的研究，旨在創(chuàng)造性地運(yùn)用理論解決實際問題的研究方法是（行動研究法）。5 .在研究實驗過程中應(yīng)該對被試產(chǎn)生積極性的影響，要避免對被試的身心發(fā)展產(chǎn)生傷害指的是（教育性）研究原則。6 .教育心理學(xué)是研究（學(xué)與教及其互動過程中產(chǎn)生）的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。7 .學(xué)習(xí)與教學(xué)過程主要包括（學(xué)習(xí)過程）、（教學(xué)過程）和（評價/反思過程）等3種活動過程。8 .學(xué)習(xí)與教學(xué)的相互

2、作用過程包括（學(xué)生）、（教師）、（教學(xué)內(nèi)容）、（教學(xué)媒體）和教學(xué)環(huán)境等5個要素。簡答1簡述教育心理學(xué)的研究內(nèi)容（一）學(xué)與教的要素：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境（二）學(xué)與教的過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評價/反思過程2請簡述學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義增加對學(xué)校教育過程和學(xué)習(xí)過程的理解。教育心理學(xué)知識是所有教師的專業(yè)基礎(chǔ)。有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗。提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。第二章中小學(xué)生心理發(fā)展與教育選擇填空1 .兒童認(rèn)知發(fā)展階段論是著名心理學(xué)家（皮亞杰）提出的。2 .皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理的兒童的認(rèn)知發(fā)展處在（具體運(yùn)算）階段。3

3、.在埃里克森的人格發(fā)展階段論中，他認(rèn)為（學(xué)齡期）的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，體驗著能力的實現(xiàn)。4 .皮亞杰認(rèn)為，當(dāng)兒童已經(jīng)掌握了口頭語言，從具體動作中擺脫出來，憑借象征在頭腦中進(jìn)行“表象性思維”時，兒童的認(rèn)知發(fā)展則處在（前運(yùn)算）階段。5 .埃里克森認(rèn)為人格發(fā)展的（青年期）正處于“自我同一性對角色混亂”時期。6 .個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的認(rèn)知風(fēng)格（場獨(dú)立性）。7 .維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指（兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離）。8 .心理發(fā)展是指個體從出生、（成熟）、衰老直到死亡的整個生命進(jìn)程所發(fā)生的一系列心理變化，它具有4個基本特征：（連續(xù)性與階段性）；（定向性與

4、順序性）；（不平衡性）和（差異性）。9 .影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的兩個主要因素有（成熟）和（學(xué)習(xí)）。10 .自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從（生理自我）到（社會自我）再到（心理自我）的過程。11 .弗洛伊德將人格發(fā)展分為（口腔期）、（肛門期）、（性器期）、（潛伏期）和（生殖期）5個階段。12 .席爾瓦和漢森認(rèn)為存在4種基本的學(xué)習(xí)風(fēng)格，分別是（感官-思考）型、（感官-感受）型、（直覺-思考）型和（直覺-感受）型。簡答1 .什么是關(guān)鍵期？關(guān)鍵期是指兒童心理發(fā)展的某些行為或心理機(jī)能在發(fā)展的某一特定時期，在適當(dāng)?shù)臈l件下才會出現(xiàn)，如果錯過了這個時期或缺乏必要的恰當(dāng)條件，這種行為或機(jī)能就難以產(chǎn)生甚至永遠(yuǎn)不能產(chǎn)生，并將對以后的

5、發(fā)展產(chǎn)生難以挽回的影響。因此在教育教學(xué)中要充分利用“關(guān)鍵期”促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展。2 .什么是最近發(fā)展區(qū)？最近發(fā)展區(qū)對教育的意義是什么？最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異。最近發(fā)展區(qū)的教育意義：1）最近發(fā)展區(qū)說明了兒童發(fā)展的可能性。2 ）教育者不應(yīng)只看到兒童已經(jīng)達(dá)到的水平，更應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的過程。3）教學(xué)不能只適應(yīng)兒童發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，同時又應(yīng)“走在發(fā)展的前面”。3 .簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論一方面揭示了認(rèn)知發(fā)展的機(jī)制，另一方面指出了兒童認(rèn)知發(fā)展的階段。認(rèn)知發(fā)

6、展的機(jī)制：圖式：皮亞杰認(rèn)為發(fā)展是個體與外界環(huán)境不斷相互作用的建構(gòu)過程，個體內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是不斷變化的。這種內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的變化可以用圖式來說明，圖式是指個體對世界的知覺、理解和思考的方式。同化和順應(yīng)：皮亞杰認(rèn)為圖式的變化是通過同化和順應(yīng)兩個過程完成的。平衡：原有圖式無法同化環(huán)境刺激，個體便會作出順應(yīng)，即調(diào)節(jié)原有圖式或重建新圖式，直至達(dá)到認(rèn)識上的新的平衡。認(rèn)知發(fā)展的階段：1） 感知運(yùn)動階段（0-2歲）：兒童的認(rèn)知活動僅限于感知運(yùn)動，通過感知運(yùn)動圖式與外界發(fā)生相互作用。2）前運(yùn)算階段（2-7歲）：從具體動作中擺脫出來，憑借表象在頭腦中進(jìn)行“表象性思維”。3）具體運(yùn)算階段（7-11歲）：具有了抽象概念

7、，能夠進(jìn)行邏輯推理，但仍需要具體事物的支持。4）形式運(yùn)算階段（11-16歲）：擺脫了具體事物的束縛，把內(nèi)容和形式區(qū)分開來，開始相信形式推理的必然效力。4 .什么是自我意識？個體自我意識的發(fā)展過程是怎樣的？自我意識個體對自己以及自己與周邊事物關(guān)系的意識，包括自我認(rèn)識、自我體驗和自我監(jiān)控三方面的內(nèi)容。自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了生理自我、社會自我、心理自我三個階段。5 .認(rèn)知方式的差異有哪些？場依存型與場獨(dú)立型沖動型與沉思型輻合型與發(fā)散型立法型、執(zhí)法型與司法型6 .簡述多元智能理論多元智能理論由美國心理學(xué)家霍華德.加德納在1983年提出，他認(rèn)為人的智能可以分為以下8種：1）語言智能：有效地運(yùn)用口頭語言及文

8、字的能力。2）數(shù)理邏輯智能：有效地計算、測量、推理、歸納、分類，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。3）空間智能：準(zhǔn)確感知視覺空間的才能。4）身體運(yùn)動智能：善于運(yùn)用整個身體來表達(dá)想法和感覺，以及運(yùn)用雙手靈巧地生產(chǎn)或改造事物的能力。5）音樂智能：敏感地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等能力。6）人際交往智能：能夠有效地理解別人及其關(guān)系和與人交往能力。7）內(nèi)省智能：認(rèn)識自己并據(jù)此作出適當(dāng)行為的能力。8）自然觀察者智能：指善于觀察自然界中的各種事物，對物體進(jìn)行辨識和分類的能力。論述簡述認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的辯證關(guān)系。（1）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法認(rèn)知發(fā)展不僅制約著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺，還制約著學(xué)習(xí)方法的選擇（2）教學(xué)促進(jìn)學(xué)

9、生的認(rèn)知發(fā)展只要教學(xué)方法和內(nèi)容恰當(dāng)，系統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)就能夠起到加速認(rèn)知發(fā)展的作用（3）教學(xué)對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的作用表現(xiàn)在教學(xué)創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到水平之間的差異。最近發(fā)展區(qū)說明了兒童發(fā)展的可能性。教育者不僅要看到兒童已經(jīng)達(dá)到的水平，還要看到仍處于形成的狀態(tài)和正在發(fā)展的過程。教學(xué)不能只適應(yīng)兒童發(fā)展的現(xiàn)有水平，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，積極開發(fā)兒童的潛能。第三章學(xué)習(xí)的基本理論選擇填空1 .下面哪種情況不屬于心理學(xué)中對學(xué)習(xí)的定義（B）A.學(xué)解自述題B.手碰到火后馬上縮回C.學(xué)習(xí)游泳D.小孩害怕打針2 .學(xué)習(xí)不是建立刺激反應(yīng)

10、的聯(lián)結(jié)，而是在頭腦內(nèi)部形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程屬于（認(rèn)知學(xué)習(xí)理論）的觀點(diǎn)。3 .在托爾曼的迷宮實驗中，白鼠在沒有獲得強(qiáng)化前，學(xué)習(xí)已經(jīng)存在，只不過未表現(xiàn)出來。也就是在未受獎勵的學(xué)習(xí)期間，認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化，這種現(xiàn)象被托爾曼稱為（潛伏學(xué)習(xí)）。4 .如果個體在作出某種反應(yīng)后，消除某種厭惡的刺激或不愉快的情境，從而使同類行為以后在類似情境中發(fā)生的概率增加，稱之為（負(fù)強(qiáng)化）。5 .經(jīng)典條件作用理論認(rèn)為，在條件反應(yīng)建立初期，與條件刺激相似的其他刺激能夠誘發(fā)條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱之為（泛化）。6 .聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是（通過條件作用在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)）的過程。7 .桑代克嘗試錯誤說的基本規(guī)

11、律分別為（效果律）、（練習(xí)律）和（準(zhǔn)備律）。8 .苛勒指出，學(xué)習(xí)是通過（頓悟）實現(xiàn)的。9 .布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括（獲得）、（轉(zhuǎn)化）和（評價）3個過程。簡答1 .簡述意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)。意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)，就是符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。非人為的，是指新知識與已有觀點(diǎn)的聯(lián)系是合理的或有邏輯基礎(chǔ)的；實質(zhì)性的指新知識與已有觀點(diǎn)是在理解后建立的，而不是字面上的聯(lián)系。2 .簡述實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的條件?？陀^條件：意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料本身必須具有邏輯意義。主觀條件：（1）學(xué)習(xí)者要有學(xué)習(xí)的心向，即把新學(xué)的內(nèi)容與原有知識加以聯(lián)系的傾向性。（2）在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備

12、恰當(dāng)?shù)闹R，以便與新知識相聯(lián)系。（3）學(xué)習(xí)者必須積極主動地使具有潛在意義的新知識與已有的適當(dāng)知識發(fā)生相互作用。3 .簡述“先行組織者”策略。先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。設(shè)計先行組織者的目的就是增加新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以利于學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，使新的知識變得易于理解，并促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，提高學(xué)習(xí)效率。論述1 .論述布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容。第一、學(xué)習(xí)觀。（1）認(rèn)知生長和表征理論個體在認(rèn)知生長的過程中，要經(jīng)過動作表征階段、映象表征階段、符號表征階段三個階段。（2）學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形

13、成認(rèn)知結(jié)構(gòu)（3）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程第二、教學(xué)觀。（1）教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（2）提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（3）學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則2 .論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)及其教學(xué)應(yīng)用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)：（一）知識觀：知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映；知識并不能概括世界的法則；知識不可能以實體的形式存在與個體之外。（二）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義。（三）學(xué)生觀：學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，需要共

14、同針對某些問題進(jìn)行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法。教學(xué)上的應(yīng)用：（一）支架式教學(xué)：認(rèn)為可以利用概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架，首先為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供概念框架的教學(xué)方法。（二）情境教學(xué)：指建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎(chǔ)上的教學(xué)。（三）探究學(xué)習(xí)：基于問題解決活動來建構(gòu)知識的過程。（四）合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是指通過討論、交流、觀點(diǎn)爭論，相互補(bǔ)充和修正，共享集體思維成果，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的過程。第四章學(xué)習(xí)動機(jī)選擇填空1 .成敗歸因理論的提出者是（韋納）。2 .在歸因理論中，屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定性因素是（努力）。3 .動機(jī)水平適中，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論是

15、（耶克斯-多德森定律）。4 .馬斯洛需要層次論中的最高層次是（自我實現(xiàn)）。5 .耶克斯-多德森定律表明，學(xué)習(xí)效率和動機(jī)水平之間存在（倒“U”形關(guān)系）。6 .班杜拉把強(qiáng)化分為（直接強(qiáng)化）、（替代強(qiáng)化）和（自我強(qiáng)化）。7 .馬斯洛將人的需要劃分為生理、安全、社交、（尊重）和（自我實現(xiàn)）5個層次。其中前4個層次統(tǒng)稱為（缺失需要），第5個層次可以稱為（生長需要）。8 .動機(jī)的功能包括激活功能、指向功能和（強(qiáng)化功能）。9 .成敗歸因理論中，歸因的3個維度有內(nèi)外性歸因、穩(wěn)定性歸因與（可控性歸因）。10 .強(qiáng)化理論是（行為主義）心理學(xué)派所倡導(dǎo)的。11 .自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為

16、的（主觀）判斷。12 .根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源，學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為（內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)）和（外部學(xué)習(xí)動機(jī)）c13 .學(xué)習(xí)動機(jī)的基本成分有（學(xué)習(xí)需要）和（學(xué)習(xí)期待）。14 .班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的（結(jié)果因素）與（先行因素）的影響。簡答1 .簡述奧蘇伯爾關(guān)于動機(jī)的分類。1） 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。2）自我提高內(nèi)驅(qū)力：個體因自己對勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。3）附屬內(nèi)驅(qū)力：個人為了保持他人的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出來的把工作做好的一種需要。2 .簡述耶克斯一多德森定律。動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是成倒“U”形曲

17、線關(guān)系。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平不是固定不變的，而是根據(jù)任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平，學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。3 .簡述馬斯洛的需要層次理論。馬斯洛將人的需求從低到高排列為：生理需要、安全需要、社交需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)。馬斯洛排列這些需要的原則是：(1)人類必須先得到基本需要的滿足，然后才會追求高層次需要的滿足。(2)人類的需要與個體的生存發(fā)展密切相關(guān)。(3)人類需要的高低層次與個體的生存有關(guān)。(4)一個理想的社會，除了應(yīng)該滿足人們的基本需要之外，還要使人們滿足較高層次的需要，并鼓勵個人追求自我實現(xiàn)。4 .簡述影響自我

18、效能感的因素。1)成敗經(jīng)驗：個體自身的成功或失敗的經(jīng)驗，對自我效能感的影響最大。2) 對他人的觀察：人們觀察他人的行為而獲得的替代性經(jīng)驗對自我效能的形成也有巨大的作用。3)言語勸說：被廣泛用來說服人們?nèi)ハ嘈抛约旱哪芰Γ谷藗冊诓僮魈囟ㄈ蝿?wù)時付出更多。4)情緒與生理狀態(tài)：來自情緒和生理狀態(tài)的消息，也影響著自我效能感的形成。5 .簡述學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系。學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)效果在一般情況下是一致的。在現(xiàn)實生活中也常常存在著學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果不太一致的情況。這是由于動機(jī)與效果的關(guān)系不是直接的，而是間接的。因此，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個重要因素，是學(xué)習(xí)過程中不可缺少的條件，但卻不是唯

19、一的條件。在教學(xué)過程中，教師不但應(yīng)重視激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)因素，同時還應(yīng)針對具體情況進(jìn)行具體分析，注意改善學(xué)生的主客觀條件，以便使二者保持一致。6 .影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素有哪些？內(nèi)部因素：學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)成熟與年齡特點(diǎn)性格特征與個別差異學(xué)生的抱負(fù)水準(zhǔn)學(xué)生的焦慮程度外部因素：家庭條件與社會輿論教師的榜樣作用論述1 .如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。(1)利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)一方面決定著學(xué)習(xí)的方向和進(jìn)程，另一方面也影響學(xué)習(xí)的效果，但學(xué)習(xí)效果也反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)采用合適的評價藝術(shù)，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)上的成功感。學(xué)生的成敗感與他們的自我標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)，教師應(yīng)注意這種個別差異，使每

20、個學(xué)生都體驗到成功。課題難度要適當(dāng)，經(jīng)過努力要可以完成，否則?？偛荒苷_完成，就會喪失信心，產(chǎn)生失敗感。課題應(yīng)由易到難呈現(xiàn)。在某一課題失敗時，可先完成有關(guān)基礎(chǔ)課題，使學(xué)生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。（2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)從直接發(fā)生途徑考慮，應(yīng)盡量使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要得到滿足。動機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當(dāng)某種需要沒有得到滿足時，它就會推動人們?nèi)ふ覞M足的對象。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要就是獲得學(xué)習(xí)上的好成績，也就是獲得學(xué)習(xí)上的成就需要。從間接轉(zhuǎn)化途徑考慮，應(yīng)通過各種活動滿足學(xué)生的其他需要和要求。2 .舉例說明如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)為了有效

21、的設(shè)置問題情境教師應(yīng)做到：熟悉教材：設(shè)置問題情境的基礎(chǔ)了解學(xué)生：因人而異的設(shè)置問題情境貫徹始終：講清重點(diǎn)、理清脈絡(luò)、留下懸疑（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平根據(jù)耶克斯-多德森定律，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較為簡單時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較高可達(dá)到最佳水平，學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難時，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較低可達(dá)到最佳水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲多使用“雙向反饋”：教師學(xué)生教師恰當(dāng)使用表揚(yáng)和批評：一般說來表揚(yáng)多于批評，但要因?qū)W生而異。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力對力求成功者，教師應(yīng)通過給予他們更多新穎且有一定難度的任務(wù)、創(chuàng)設(shè)競爭的情境、嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)。而對于避免失敗者，教師應(yīng)安排競爭

22、少或競爭性不強(qiáng)的情境，如果取得成功則要及時表揚(yáng)給予強(qiáng)化，評定分?jǐn)?shù)時要求應(yīng)盡量放寬，還應(yīng)避免當(dāng)眾指責(zé)或批評他們。3.分析自我效能感理論，這一理論對培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有何啟示？自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)上，通過改善學(xué)習(xí)效果，改善學(xué)生的成敗經(jīng)驗，從而提高自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；在激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)上，通過控制任務(wù)難度，讓學(xué)生體驗到成功感，通過給予恰當(dāng)?shù)姆答?，增?qiáng)學(xué)生對自身的理解，從而提高自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。第五章學(xué)習(xí)的遷移選擇填空1 .奧蘇伯爾接受了布魯納有關(guān)遷移

23、的思想提出了（認(rèn)知結(jié)構(gòu)）遷移理論。2 .根據(jù)個體能將所學(xué)的經(jīng)驗遷移到與原來學(xué)習(xí)情境是否相似的情境中時產(chǎn)生的遷移主要是（遠(yuǎn)遷移與近遷移）。3 .處于概括水平同等層次的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于（水平遷移）。4 .心理定勢對解決問題具有（既有積極作用也有消極作用）。5 .學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（逆向正遷移）6 .賈德的經(jīng)驗類化理論強(qiáng)調(diào)（概括化）的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。7 .遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強(qiáng)調(diào)對情境（關(guān)系）的理解。8 .影響遷移的主要因素有（相似性）、（原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)）和學(xué)習(xí)的（心向與定勢）簡答1.簡述促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的基本條件，聯(lián)系實際說明如何促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。A影響學(xué)習(xí)

24、遷移的因素：(1)相似性從客觀條件來說，學(xué)習(xí)對象之間具有共同因素，并要求學(xué)習(xí)者作相同或相似的反應(yīng)，遷移就越明顯，遷移效果就越好。(2)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件；原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用；學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略對遷移的產(chǎn)生有重要影響。(3)學(xué)習(xí)的心向與定勢心向和定勢常常是指同一現(xiàn)象。心向或定勢對遷移有雙重作用：一是積極的促進(jìn)作用，二是消極的阻礙作用。B如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移(1)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。(2)合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷移。要使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。(3)改進(jìn)

25、教材呈現(xiàn)方式，促進(jìn)遷移。從一般到個別，漸近分化。綜合貫通，促進(jìn)知識的橫向聯(lián)系。教材組織系列化，確保從已知到未知。(4)教授學(xué)習(xí)策略.提高遷移意識性。2.什么是學(xué)習(xí)遷移？舉例說明學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中發(fā)生各種遷移的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。正遷移現(xiàn)象：掌握了小數(shù)的概念和運(yùn)算規(guī)則有利于學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的概念和運(yùn)算。負(fù)遷移現(xiàn)象：會騎自行車的人剛學(xué)習(xí)騎三輪車時感到不習(xí)慣。水平遷移現(xiàn)象：學(xué)生學(xué)習(xí)直角、銳角、鈍角、平角、周角的概念是它們之間的相互影響。垂直遷移現(xiàn)象：學(xué)生學(xué)習(xí)角和直角兩個概念時它們之間的相互影響。一般遷移現(xiàn)象：掌握了有理數(shù)的計算，直接影響其他各種運(yùn)算的學(xué)習(xí)。具體遷移現(xiàn)象：運(yùn)動員掌握了

26、跳水的基本動作，再學(xué)習(xí)新的跳水項目時就能迅速掌握。遠(yuǎn)遷移現(xiàn)象：學(xué)生在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)到的邏輯推理規(guī)則運(yùn)用于物理和化學(xué)問題的解決。近遷移現(xiàn)象：學(xué)生把學(xué)習(xí)英語的方法用在學(xué)習(xí)法語上。辨析1 .一切有意義學(xué)習(xí)中都包含知識的遷移，在機(jī)械學(xué)習(xí)中沒有遷移。【錯誤】一切有意義學(xué)習(xí)中都包含知識的遷移，在機(jī)械學(xué)習(xí)中也有遷移。2 .賈德的實驗表明，雖然先后兩個學(xué)習(xí)項目之間有共同的刺激與反應(yīng)成份，但是遷移不能自動發(fā)生?！菊_】項目間的共同成份只是遷移產(chǎn)生的前提，而遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于對經(jīng)驗的概括。遷移不能自動產(chǎn)生。第六章知識學(xué)習(xí)選擇填空1 .程序性知識的基本單位是（產(chǎn)生式）。2 .陳述性知識的哪種基本單元儲存了空間聯(lián)系的信息

27、（表象）。3 .陳述性知識的哪種基本單元儲存了觀念及概念間的有意義聯(lián)系的信息（命題）。4 .學(xué)生學(xué)習(xí)直角三角形，這種學(xué)習(xí)屬于（概念學(xué)習(xí)）。5 .學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的上位概念來學(xué)習(xí)新的下位概念的學(xué)習(xí)模式是（下位學(xué)習(xí)）.6 .學(xué)生掌握了“長方形”、“正方形”、“梯形”、“菱形”等概念之后，再學(xué)習(xí)“四邊形”概念，這種學(xué)習(xí)是（上位學(xué)習(xí)）。7 .知識遺忘的發(fā)展進(jìn)程是（先快后慢）。8 .短時記憶的容量有限，為（7±2個組塊）。9 .按照信息加工理論的觀點(diǎn)，知識可以劃分為（陳述性知識）和（程序性知識）。10 .陳述性知識的組塊類型有（時間序列）、（表象）和（命題）3種類型。11 .感覺登記的認(rèn)

28、知過程主要涉及（注意）和知覺。12 .奧蘇伯爾根據(jù)新知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有知識之間的關(guān)系，將學(xué)習(xí)劃分為（上位學(xué)習(xí)）（下位學(xué)習(xí)）和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。簡答1 .簡述工作記憶的教育含義。1）必須給學(xué)生留出一定的時間用于復(fù)述。2）由于工作記憶容量有限，每次給學(xué)生呈現(xiàn)的信息不能過多，不能超出工作記憶的負(fù)荷。3）教授學(xué)生一些更有效的記憶策略來更好地組織信息，從而擴(kuò)展工作記憶容量。4）形成適當(dāng)?shù)某绦蛐灾R表征也有助于克服工作記憶容量有限的問題。5）鼓勵學(xué)生掌握更多的背景知識，有助于提升工作記憶效能。2 .簡述艾賓浩斯的遺忘曲線。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，20分鐘后的遺忘率為42%,一天之后的遺忘率為66%總之,遺忘

29、進(jìn)程的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。過了相當(dāng)長時間后，幾乎不/總O3 .簡述概念學(xué)習(xí)的過程。概念學(xué)習(xí)指掌握概念的一般意義的過程，實質(zhì)上是通過學(xué)習(xí)掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。概念學(xué)習(xí)一般來說要經(jīng)過概念形成和概念名稱學(xué)習(xí)，但也可以通過概念同化，用定義的方式,讓學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來理解新概念。（1）歸納出概念的關(guān)鍵特征概念形成（2）概念名稱的學(xué)習(xí)或利用原有概念學(xué)習(xí)新概念概念同化（主要方式）4 .如何運(yùn)用信息加工的學(xué)習(xí)原理，促進(jìn)知識的獲得和保持？信息加工學(xué)習(xí)原理：1）當(dāng)新知識與已有知識建立聯(lián)系時，有意義學(xué)習(xí)才能發(fā)生。2）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)充分調(diào)動各種基本的心

30、理過程。3）學(xué)生的學(xué)習(xí)材料要在工作記憶的容量限度之內(nèi)。4）學(xué)習(xí)是一個主動的、由目標(biāo)所引導(dǎo)的過程。5 ）將學(xué)習(xí)活動與使用知識的條件聯(lián)系起來可以優(yōu)化知識的獲得和應(yīng)用。6 ）及時復(fù)習(xí)和必要的練習(xí)將減少遺忘的可能性。促進(jìn)知識獲得和保持的方法：1）明確知識學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性；2）在學(xué)習(xí)活動與使用知識的條件之間建立聯(lián)系；3）深度加工學(xué)習(xí)材料；4） 進(jìn)行組塊化編碼；5） 合理安排練習(xí)和復(fù)習(xí)。5.舉例說明，如何有效地組織練習(xí)和復(fù)習(xí)。練習(xí)有兩種形式：集中練習(xí)和分散練習(xí)。集中練習(xí)是將新學(xué)的知識集中起來進(jìn)行練習(xí)，直到完全掌握。分散練習(xí)是指每天練習(xí)一點(diǎn)，連續(xù)練習(xí)一段時間。復(fù)習(xí)應(yīng)注意以下方面：及時復(fù)習(xí)；合理分配

31、復(fù)習(xí)時間和內(nèi)容，做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；注意材料的系列位置效應(yīng)；有效運(yùn)用記憶術(shù)。第七章技能學(xué)習(xí)選擇填空1 .技能的活動方式是（合乎法則的）。2 .以肌肉骨骼的運(yùn)動實現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式是（操作技能）。3 .動作緩慢、動作形成的正確性、穩(wěn)定性、靈活性較差；在行動方式的結(jié)構(gòu)方面，表現(xiàn)為動作之間不夠協(xié)調(diào)，不善于把分解動作連成整體；在動作的控制方面，表現(xiàn)為視覺控制占絕對優(yōu)勢，動覺控制作用微弱。這是操作技能學(xué)習(xí)的（操作模仿階段）。4 .借助內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式是（心智技能）。5 .依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動程序計劃，以外顯的操

32、作方式付諸執(zhí)行屬于心智技能的（原型操作階段）。6 .心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)隱的、簡縮的形式的過程屬于（原型內(nèi)化）階段。7 .操作技能學(xué)習(xí)過程的第一階段是（操作定向階段）。8 .操作技能的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在動作對象具有（物質(zhì)性）；動作進(jìn)行具有（外顯性）；動作結(jié)構(gòu)具有（展開性）。9 .在復(fù)雜技能學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的練習(xí)成績暫時停頓的現(xiàn)象叫（高原現(xiàn)象）。10 .心智技能就其對象、方式和結(jié)構(gòu)而言，具有觀念性、內(nèi)隱性、（簡縮性）。辨析1 .操作技能的每個動作并不一定要必須執(zhí)行，可以合并、省略?！惧e誤】操作技能的動作結(jié)構(gòu)具有展開性。操作技能的每個動作都必須執(zhí)行

33、，只能加快速度，而不能合并、省略，在結(jié)構(gòu)上具有展開性。2 .應(yīng)用心智技能時必須把每一個動作實際作出，也必須把每個動作一一說出，不能省略，也不能簡縮?！惧e誤】心智技能的動作結(jié)構(gòu)具有簡縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語進(jìn)行的，所以不必用外部言語必須把每個動作一一說出。心智技能的動作可以合并、省略和簡化，在結(jié)構(gòu)上具有簡縮性。簡答1 .操作技能有哪些特點(diǎn)?動作對象具有物質(zhì)性、動作進(jìn)行具有外顯性、動作結(jié)構(gòu)具有展開性。2 .心智技能有哪些特點(diǎn)？動作對象的觀念性、動作進(jìn)行的內(nèi)隱性、動作結(jié)構(gòu)的簡縮性。3 .簡述操作技能學(xué)習(xí)的過程及各階段的動作特點(diǎn)。P119-P1224 .簡述心智技能學(xué)習(xí)的過程及各階段的教學(xué)要求。P

34、129-P1315 .簡述操作技能和心智技能的關(guān)系。操作技能和心智技能既有聯(lián)系又有區(qū)別：區(qū)別：操作技能和心智技能在活動的對象、活動的結(jié)構(gòu)和活動的要求上都是不同的。聯(lián)系：操作技能和心智技能都是由不熟練到熟練的過程，在一個具體的任務(wù)中需要兩種技能協(xié)同活動。一方面，操作技能經(jīng)常是心智技能學(xué)習(xí)的最初依據(jù)。另一方面，心智技能往往是操作技能的支配者和調(diào)節(jié)者。6 .簡述操作技能的訓(xùn)練要求。（1）準(zhǔn)確的示范與講解a.示范與講解相結(jié)合b.整體示范與分解示范相結(jié)合c.速度適當(dāng)（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)a.明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)b.合理應(yīng)用整體練習(xí)和分解練習(xí)c.恰當(dāng)安排集中練習(xí)和分散練習(xí)d.處理好練習(xí)與技能

35、進(jìn)步的關(guān)系，注意克服練習(xí)中的“高原現(xiàn)象”e.掌握有關(guān)技能的基本知識和正確的練習(xí)方法（3）充分而有效的反饋（4）建立穩(wěn)定清晰的運(yùn)動感知7 .在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的心智技能？1）確立合理的智力活動原型2） 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性3） 注意原型的完備性、獨(dú)立性和概括性4）適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語5）注意學(xué)生的個別差異第八章學(xué)習(xí)策略選擇填空1 .學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的（復(fù)雜的方案）。2 .在小學(xué)識字教學(xué)中，有人按字音歸類字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字，這屬于（組織策略）3 .反思評價屬于學(xué)習(xí)策略中的（元認(rèn)知策略）。4 .下列學(xué)

36、習(xí)策略屬于組織策略的是（列提綱）。5 .組織策略和精加工策略一樣，都強(qiáng)調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系，但組織策略重在（新知識與新知識）之間的聯(lián)系。6 .所謂元認(rèn)知是對（自身認(rèn)知）的認(rèn)知。元認(rèn)知之所以在學(xué)習(xí)活動中具有重要的作用，除了它的意識性功能外，還在于它的（調(diào)控性）功能。7 .一般說來，學(xué)習(xí)策略可以分為（認(rèn)知策略）、（元認(rèn)知策略）、（資源管理策略）三大類。8 .資源管理策略除了學(xué)習(xí)工具和人力資源的利用，還有（時間管理策略）、（學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略）、（努力管理策略）。9 .從元認(rèn)知的構(gòu)成成分來看，它包括（元認(rèn)知知識）、（元認(rèn)知體驗）、（元認(rèn)知監(jiān)控）三種成分。10 .元認(rèn)知策略包括（計劃策略）、（監(jiān)視策略）和（

37、調(diào)節(jié)策略）。簡答1 .簡述學(xué)習(xí)策略的種類。（1）認(rèn)知策略是從學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程考慮的，是信息加工的一些方法和技術(shù)，有助于學(xué)習(xí)者有效地從記憶中提取信息。認(rèn)知策略包括：復(fù)述策略、精加工策略、組織策略。（2）元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，是對自已認(rèn)知過程的理解和控制的策略，有助于學(xué)習(xí)者有效安排和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程。元認(rèn)知策略包括：計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。（3）資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，有助于學(xué)生適應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對學(xué)生的動機(jī)具有重要作用。資源管理策略包括：時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)習(xí)工具利用策略、人力資源利用策略。2 .學(xué)生常用的認(rèn)知策略主要有哪些？1）復(fù)述策略：在工作記憶中為了保持信息而對信息進(jìn)行重復(fù)的過程。常用的復(fù)述策