職高電子專業(yè)教學(xué)模式改革

1、淺談職高電子專業(yè)教學(xué)模式改革職校電子課程教學(xué)普通采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即課本教學(xué)、教師教學(xué)、教室教學(xué)相結(jié)合的方式，教學(xué)方法均偏重于理論知識(shí)的傳授，絕大部分教學(xué)時(shí)間是用在講解定義、概念、公式、定理、定律以及用它們來(lái)做練習(xí)，學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)較少。這種教學(xué)模式對(duì)于職?；A(chǔ)知識(shí)比較薄弱，理解能力較差的學(xué)生而言是難以接受和消化的，而且在他們畢業(yè)之后進(jìn)入工作崗位時(shí)，使用到這些理論知識(shí)的可能性也很小，用人單位也不需要純理論的人才，因此現(xiàn)在的教育教學(xué)模式必須進(jìn)行改革。一、教學(xué)模式的改革電子類課程教學(xué)模式的改革應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)中的主體，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技能為目標(biāo)進(jìn)行。原有的教學(xué)模式都是教師在上面教，學(xué)生在下面學(xué)，沒(méi)有

2、互動(dòng)，學(xué)生理解掌握的情況如何，教師并不清楚,也沒(méi)有辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行的檢查；學(xué)生有什么反饋意見(jiàn)，教師也沒(méi)有辦法知道。這樣的結(jié)果是學(xué)生慢慢的就缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師也沒(méi)有了教學(xué)的熱情，教學(xué)效果很差。因此，教學(xué)模式的改革應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)的主體，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力為目標(biāo)進(jìn)行。教師應(yīng)圍繞學(xué)生去備課，去教學(xué)。社會(huì)要求這些學(xué)生掌握什么樣的操作技能，我們就教授什么技能。在教學(xué)中以“必需”和“夠用”為度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，改革教學(xué)的課程設(shè)置。職校教師應(yīng)按照企業(yè)對(duì)一線工人的要求，合理地安排文化基礎(chǔ)課和職業(yè)技能訓(xùn)練課。在職業(yè)學(xué)校中，可以簡(jiǎn)單地安排職業(yè)道德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、專業(yè)英語(yǔ)、體育

3、等必修課，而后就是大量專業(yè)技能訓(xùn)練課。課程的開(kāi)設(shè)以“必需”和“夠用”為度，不能太難，因?yàn)槁毿５膶W(xué)生的基礎(chǔ)都較差，他們的理解能力和思維能力較弱，所以理論方面的課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的接受能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要去開(kāi)設(shè)。例如在語(yǔ)文方面，可以教會(huì)學(xué)生如何寫(xiě)請(qǐng)假條，如何寫(xiě)借條、寫(xiě)申請(qǐng)，在英語(yǔ)方面教會(huì)學(xué)生簡(jiǎn)單的會(huì)話等。而在專業(yè)課程的設(shè)置上，則根據(jù)企業(yè)的要求和學(xué)生的專業(yè)、學(xué)生的興趣選擇相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，在專業(yè)課教學(xué)中可以采用模塊化教學(xué)的方式。加強(qiáng)學(xué)分制的教學(xué)管理制度，擴(kuò)大教師的管理權(quán)限。在模塊化教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)分制的教學(xué)管理制度，擴(kuò)大教師的管理權(quán)限。因?yàn)橛械膶W(xué)生在學(xué)習(xí)中不會(huì)服從管理，不會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，這樣他們就不會(huì)掌

4、握真正的技能。要想讓學(xué)生真正意義上的擁有一定的技術(shù)，沒(méi)有強(qiáng)制手段是不行的，這里的強(qiáng)制手段不是指體罰，而是使用學(xué)分制管理。在模塊化教學(xué)中，將每一個(gè)模塊進(jìn)行量化的學(xué)分制管理，每個(gè)模塊都進(jìn)行考核，由課任教師進(jìn)行評(píng)定，最后按照總學(xué)分高低優(yōu)先推薦就業(yè)，而基礎(chǔ)模塊沒(méi)有達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，要求其返回，進(jìn)行再學(xué)習(xí)，哪一個(gè)模塊沒(méi)有通過(guò)，可以再學(xué)那一個(gè)模塊，直到合格為止。擴(kuò)大教師的管理權(quán)限，采用學(xué)分制管理，可以有利于教師的教學(xué)和管理，使模塊化教學(xué)得以順利實(shí)施，也有利于學(xué)生有效地約束自己，以便能學(xué)到真正的知識(shí)和技能。二、以培養(yǎng)服務(wù)方向?yàn)槟康倪M(jìn)行改革根據(jù)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的宗旨，我們依據(jù)未來(lái)學(xué)生工種的特點(diǎn)，合理安排課程。在

5、滿足全部學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)需求，根據(jù)上面的分類進(jìn)行課程設(shè)置，培養(yǎng)不同的目標(biāo)方向，使學(xué)生走上相應(yīng)的崗位后，更適合崗位，更好的為企業(yè)創(chuàng)造效益。操作工：簡(jiǎn)單勞動(dòng)，注重勞動(dòng)熟練度培養(yǎng)。文化課、專業(yè)課和技能操作課務(wù)的比例為1：2：7,注重焊接等基本技能的培養(yǎng)。必須具備電子裝配與調(diào)試初級(jí)級(jí)證書(shū)；專業(yè)銷售人員：復(fù)雜勞動(dòng)，注重本專業(yè)信息的培養(yǎng)。文化課、專業(yè)課和技能操作課務(wù)的比例為：5：4。專業(yè)基礎(chǔ)方面,注重專業(yè)信息的學(xué)習(xí)，操作方面，注重儀器儀表使用等相關(guān)知識(shí)的培養(yǎng)。讓學(xué)生工作有更多的應(yīng)變空間。必須具備電子裝配與調(diào)試中級(jí)級(jí)證書(shū)，技術(shù)員：技術(shù)勞動(dòng)，注重勞動(dòng)技能的培養(yǎng)。文化課、專業(yè)課和技能操作課務(wù)的比例為1：3:6。注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，儀器儀表的使用等方面的培養(yǎng)。必須具備電子裝配與調(diào)試高級(jí)證書(shū)。根據(jù)學(xué)生興趣，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革興趣是最好的老師，在教學(xué)方面根據(jù)學(xué)生興趣，注重結(jié)果教學(xué)，培養(yǎng)相應(yīng)的應(yīng)用型人才。例如，對(duì)于電子的教學(xué)中，我們先讓學(xué)生去實(shí)訓(xùn)樓做一些電子成品。譬如：調(diào)光臺(tái)燈、聲光控開(kāi)關(guān)等先進(jìn)行安裝和調(diào)試，通過(guò)觀察這些實(shí)際應(yīng)用電路的功能，增加學(xué)生的興趣。