聯(lián)系實(shí)際激趣促學(xué)

1、tnii學(xué)朮友叢網(wǎng)論文發(fā)表專家一l聯(lián)系實(shí)際激趣促學(xué)關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；生活實(shí)際興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。在教學(xué)過程中，教師若能適時(shí)創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)活潑、引人入勝的情景，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生強(qiáng)烈渴求知識(shí)的欲望便油然而生，于是就會(huì)自覺地、主動(dòng)地去探索問題，尋求知識(shí)目標(biāo)，用自己潛藏的內(nèi)在動(dòng)力去突破難點(diǎn)，從而解決問題。一、緊密聯(lián)系生活實(shí)際，激趣促學(xué)課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主陣地，但高度概括的理論知識(shí)往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，這時(shí)教師如果架起溝通課本理論與現(xiàn)實(shí)的橋梁，學(xué)生就不再感到課本知識(shí)是那么的空洞，離自己是那么遙遠(yuǎn)，而是實(shí)實(shí)在在的，是貼近生活的。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容

2、盡可能地運(yùn)用形象、具體、生動(dòng)的實(shí)例，化抽象為形象，拉近學(xué)生與化學(xué)間的距離，使學(xué)生對(duì)化學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用和發(fā)展?fàn)顩r有直接的感性認(rèn)識(shí)，從而熟悉化學(xué)，喜歡上化學(xué)。1.創(chuàng)設(shè)“生活情境”，喚起學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中，教師要善于挖掘生活中的化學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生活中的化學(xué)情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)化學(xué)之中，真切感受到化學(xué)與生活同在，感受到化學(xué)的真諦與價(jià)值。例如，講“二氧化碳”時(shí)，可以先播放了一段“消防隊(duì)員用滅火器滅火的鏡頭”，接著問學(xué)生：“你們知道消防隊(duì)員用的滅火器里噴出的是什么氣體？這種氣體為什么能滅火？我們用什么匸交發(fā)表專家一LB國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)原料就可以制出這種氣體呢？面對(duì)熟悉的生活畫面，學(xué)生力求去解釋，又不知

3、其所以然，內(nèi)心自然就產(chǎn)生了揭開謎底的強(qiáng)烈愿望。這樣學(xué)生帶著問題聽課，情緒和思維處于高度興奮狀態(tài)，可充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性，提高課堂效率。2借助“生活經(jīng)驗(yàn)”，學(xué)會(huì)思考問題?；瘜W(xué)源于生活。教學(xué)中，可以借助生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)并幫助學(xué)生釋疑解難。例如，利用人所共知的“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”這一生活常識(shí)，可以在愉悅的氛圍中輕松地突破“化合價(jià)”這一難點(diǎn)。師：大家說，鈉原子失去電子給氯原子，像鈉原子這樣的“無私奉獻(xiàn)者”是不是應(yīng)該嘉獎(jiǎng)，生答：是。它奉獻(xiàn)出了一個(gè)電子，我們就給它加1分，計(jì)為“+1”像氯原子這樣貪得的“腐敗分子”是不是該處罰，我們就給它減1分，計(jì)為“-1”。以此為契機(jī)，學(xué)生很容易地搞清了其它元素的化合價(jià)并弄清了

4、化合價(jià)的實(shí)質(zhì)。的確，化學(xué)來源于生活，有很多化學(xué)問題在現(xiàn)實(shí)生活中都能找到原型，而學(xué)生對(duì)于那些實(shí)際生活的化學(xué)問題又容易理解。因此，在教學(xué)中除了要注重選擇學(xué)生身邊感興趣的素材，提出相關(guān)的化學(xué)問題外，還要注重為學(xué)生在生活中尋找解決問題的途徑，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)思考問題。3.回歸“生活實(shí)踐”，學(xué)會(huì)解決問題。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)“源于生活，又用于生活”的道理，有些化學(xué)匸交發(fā)表專家一LB國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)知識(shí)完全可以走出教室，讓學(xué)生在生活空間中學(xué)習(xí)，在生活實(shí)踐中感知，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐解決問題的策略。例如，學(xué)習(xí)“水是人類寶貴的自然資源”時(shí)，給學(xué)生布置了如下自主學(xué)習(xí)的課題：梁河水的源頭在哪里？有

5、哪些原因可能造成水源污染？上游沿岸有無排放大量廢水、廢物的工廠或其它污染源？水污染造成了哪些危害？面對(duì)水污染我們應(yīng)做些什么？學(xué)生們通過親自考察、調(diào)查和研究既掌握了獲取知識(shí)的途徑和方法，又在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生運(yùn)用在課堂中學(xué)到的知識(shí)探究問題，返回到現(xiàn)實(shí)生活中，又從生活實(shí)踐中彌補(bǔ)課堂內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)，自然滿足了學(xué)生求知的心理愿望，同時(shí)在生活實(shí)踐中學(xué)會(huì)了解決問題的方法。二、親身感受，深化興趣課堂理論知識(shí)與實(shí)際事例的聯(lián)系，畢竟還是用思維間接地讓學(xué)生去感受實(shí)際。若能讓學(xué)生直接去感受化學(xué)反應(yīng)過程，更能激起學(xué)生的好奇心，提咼學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。1.親身實(shí)踐，在體驗(yàn)中鞏固興趣。對(duì)于課本中的一些知

6、識(shí)，教師若能引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去實(shí)踐，用事實(shí)去驗(yàn)證書本知識(shí)，或由學(xué)生親身實(shí)踐后，分析、歸納得出相關(guān)結(jié)論，可增加真實(shí)感，使學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。如學(xué)習(xí)“二氧化碳”后，指導(dǎo)學(xué)生用面堿和橘子汁、糖等，自制汽水。每一個(gè)學(xué)生喝著自制的汽水別提有多興奮了，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性異常高漲。匸交發(fā)表專家一LB國學(xué)朮發(fā)叢網(wǎng)2.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在探索中獲得樂趣。自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)，是解決問題和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力更為有效的途徑。如學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，教師提供如硫酸銅、氫氧化鈉、碳酸鈉、鹽酸、氯化鐵、硝酸銀、氯化鈉、氯化鋇、硫酸鈉等實(shí)驗(yàn)藥品及托盤天平、燒杯等實(shí)驗(yàn)用品，引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探討化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究得出“參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和”的結(jié)論。學(xué)生都為自己的成功欣喜若狂，學(xué)習(xí)的熱情更加升溫?？傊?，化學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行化學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們在實(shí)踐活動(dòng)中真正理解和掌握化學(xué)知識(shí)，做化學(xué)學(xué)習(xí)的真正主人?；瘜W(xué)教學(xué)只有走生活化道路，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)