幼小銜接課題研究階段性總結(jié)

1、幼小銜接課題研究階段性總結(jié)長春市二道教育實(shí)驗(yàn)幼兒園2012年8月，根據(jù)基礎(chǔ)教育各學(xué)段銜接課題研究方案的精神，在二道區(qū)教育局課題領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，我園確立的課題“幼小銜接中幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)”通過了立項(xiàng)審批。從課題確立以來，教育局教科研領(lǐng)導(dǎo)高度重視，教育局分管領(lǐng)導(dǎo)和教研員多次親自參與了共同體的研究工作，并及時(shí)給予了指導(dǎo)和點(diǎn)撥，保證了研究工作的順利行1=11. 本課題核心內(nèi)涵是：以“學(xué)生發(fā)展為本”的理念為指導(dǎo)，關(guān)注幼兒園與小學(xué)教育在習(xí)慣培養(yǎng)上的銜接，了解、分析幼兒園、小學(xué)在語言教學(xué)方式上的差異性；探索幼兒良好語言學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的有效策略，通過幼兒園、小學(xué)、家庭三者達(dá)成共識(shí)、步調(diào)一致，在發(fā)展方向上同步、在

2、發(fā)展目標(biāo)上同步、在教育原則上同步，三方共同配合承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒良好語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)孩子從幼兒園到小學(xué)習(xí)慣培養(yǎng)的一致性、相承性、連接性，達(dá)到為孩子入學(xué)降低難度、減少坡度的目標(biāo)，讓孩子順利度過幼兒園到小學(xué)的學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)型期”。2. 課題研究的主要問題包括1）傾聽習(xí)慣的問題。2）完整話表述的問題。（3）朗讀、誦讀的問題。（4）幼兒前書寫姿勢(shì)的問題。3. 針對(duì)以上這些問題，我園課題組確定了小、中、大各年齡段研究的重點(diǎn)及目標(biāo)包括：第一學(xué)段（小班）以激發(fā)幼兒說話的欲望，愿意與人交談，嘗試用完整的語句表達(dá)；聽懂普通話，并能聽懂簡單的語言指令。第二學(xué)段（中班），嘗試?yán)脠D文并茂的資源，找準(zhǔn)讀與認(rèn)的結(jié)合點(diǎn)，加

3、強(qiáng)說話、指讀為重點(diǎn)，初步培養(yǎng)孩子傾聽別人說話，嘗試用完整話表達(dá)意愿的習(xí)慣。第三學(xué)段（大班）拓寬幼兒說話的的渠道，豐富幼兒詞匯，用不同的字、詞說完整話為培養(yǎng)重點(diǎn)；充分利用圖文并茂的資源培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣；強(qiáng)化幼兒積累豐富語言、養(yǎng)成傾聽別人說話并提出不同意見的良好習(xí)慣；嘗試開展孩子自我服務(wù)、自我管理等生活活動(dòng)，為入小學(xué)做準(zhǔn)備。二、課題推進(jìn)的策略和做法本課題研究分三個(gè)階段實(shí)施：2012年8月2012年9月為準(zhǔn)備階段，主要任務(wù)是了解教改信息，結(jié)合幼兒園、小學(xué)教育現(xiàn)狀，確立子課題，撰寫研究計(jì)劃。2012年9月2013年9月為實(shí)施階段，主要任務(wù)是圍繞課題開展各類研究活動(dòng)，總結(jié)思考前期工作，撰寫階段性實(shí)

4、驗(yàn)成果報(bào)告，準(zhǔn)備下一階段的研究方案和研究計(jì)劃。2013年9月2013年12月為總結(jié)階段，主要任務(wù)是整理匯總各種研究資料，匯集成果，撰寫結(jié)題報(bào)告。我們已順利完成了第一階段（準(zhǔn)備階段）的工作、第二階段（實(shí)施階段）也在按照研究計(jì)劃有序推進(jìn)，部分目標(biāo)得到了現(xiàn)實(shí)性的落實(shí)，主要做了以下幾方面的工作：（一）營造氛圍，激發(fā)興趣。開題初期，我們首先組織全體教師參加了課題開題活動(dòng)，通過對(duì)課題計(jì)劃的解讀、研究內(nèi)容的分解，讓教師對(duì)課題的背景和研究意義有了較深入的了解。其次，幼小教師一起親臨學(xué)校和幼兒園課堂，目睹幼小教育教學(xué)的差異，形成了共同關(guān)心課題研究的氛圍。由于該選題是真正來源于課堂教學(xué)的實(shí)際問題，來自于老師們真正

5、關(guān)心和迫切需要解決的現(xiàn)實(shí)問題，同時(shí)，研究的切入點(diǎn)也與老師們的教學(xué)實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)、可操作性強(qiáng)，因此，課題真正得到了老師的關(guān)注，激發(fā)了老師們參與研究的熱情。（二）深入調(diào)查，確立課題。為找準(zhǔn)幼小教育中不相適應(yīng)的真實(shí)問題，我們采用書面問卷、個(gè)別訪談、集體交流等方式對(duì)教師、家長進(jìn)行了調(diào)查研究，和小學(xué)教師進(jìn)行了座談，并發(fā)放了“幼兒園和小學(xué)銜接教育調(diào)查問卷”80多份，獲得了大量真實(shí)的信息，了解了兩個(gè)學(xué)段之間的差異，弄清了需要銜接的研究點(diǎn)，為課題的深入研究打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。在調(diào)查摸底、深入分析的基礎(chǔ)上，課題組成員進(jìn)行了交流和研討，最后達(dá)成共識(shí)：幼小銜接的關(guān)鍵不是知識(shí)的銜接，應(yīng)是興趣與習(xí)慣的銜接，銜接工作應(yīng)從培養(yǎng)

6、孩子的學(xué)習(xí)興趣和良好習(xí)慣入手。同時(shí)，冷靜地分析了我區(qū)目前幼小銜接中存在的實(shí)際問題，在領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，最后確定了課題幼小銜接中幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的研究，并順利通過了課題組的審核。課題確定后，研究小組對(duì)課題實(shí)驗(yàn)做出了規(guī)劃和計(jì)劃，使課題組成員進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)、明確目標(biāo)，逐步進(jìn)入研究狀態(tài)，掌握研究方法，為課題順利開展、有序推進(jìn)做好了前期準(zhǔn)備。（三）健全組織，強(qiáng)化管理。為保證課題研究的實(shí)力，開題初期，我們確立了“領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)、骨干參與”的課題思路，本著規(guī)模由小到大逐步推開的原則，成立了園長任組長，業(yè)務(wù)園長、保教主任及骨干教師參加的課題小組，確立了研究方向，保證了課題的有效性和針對(duì)性。實(shí)施階段，我們及時(shí)調(diào)整了課題管

7、理策略，采取了“橫向覆蓋、縱向深入”的方式，即橫向采大班年齡組的教師全部參與課題研究，縱向從小班開始，每個(gè)年齡段確立2個(gè)課題班，這樣既保證了課題研究的覆蓋面，又保證了課題組不斷注入新生力量，使研究活動(dòng)的深入、持續(xù)開展，更便于積累經(jīng)驗(yàn)。目前，我園已擁有了10個(gè)課題班，20多名教師參與了課題研究，保證課題研究具備了現(xiàn)實(shí)性、對(duì)比性、科學(xué)性和延續(xù)性。（四）交流互動(dòng)，逐步推進(jìn)。課題研究期間，我們一起聚焦課題、聚焦研究內(nèi)容，開展了會(huì)議座談研討、互入課堂診斷、體驗(yàn)實(shí)踐、合作交流等活動(dòng)，不斷總結(jié)、解決問題，讓教師對(duì)課題研究有了感性的認(rèn)識(shí)，從中吸取成功經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，扎實(shí)推進(jìn)實(shí)踐探索，有效開展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)。例

8、如，課題組互進(jìn)課堂，進(jìn)一步做好教師教學(xué)行為的銜接工作。我園課題組成員先后與小學(xué)老師互入課堂觀摩教學(xué)活動(dòng)，親身體驗(yàn)各學(xué)段的不同教學(xué)模式。活動(dòng)后，兩個(gè)學(xué)段間，互相診斷課堂教學(xué)中，教師教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)組織、學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的不銜接的現(xiàn)象。最后，兩個(gè)學(xué)段的老師，互換身份，通過小學(xué)老師組織大班的語言教學(xué)活動(dòng)、幼兒園老師講一年級(jí)語文課，互相體驗(yàn)對(duì)方課堂教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)情況。這樣，我們的教師將小學(xué)教師好的經(jīng)驗(yàn)、做法運(yùn)用于幼兒園教學(xué)實(shí)踐，通過教師自身言語的完美來影響和帶動(dòng)孩子們良好語言習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，我們也給小學(xué)教師提出一些兒童化教學(xué)的建議，使兩個(gè)學(xué)段真正找到銜接的平衡點(diǎn)。又如，我們強(qiáng)調(diào)孩子的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

9、。定期組織大班幼兒走訪小學(xué)，孩子們懷著對(duì)小學(xué)的向往和好奇步入小學(xué)校園，用自己的眼睛認(rèn)真尋找著小學(xué)和幼兒園生活的差別。當(dāng)孩子們看到一年級(jí)的哥哥姐姐們整齊擺放的學(xué)具、端正的坐姿、完整響亮地表達(dá)時(shí)，潛移默化中影響了孩子，減少了他們對(duì)小學(xué)生活的陌生感和神秘感，為其順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做好了心理鋪墊。另外，我們也堅(jiān)持開展了“幼兒口頭作文”、“晨間小小廣播站”、“我與經(jīng)典同行”、“幼兒講故事、誦詩歌競賽”等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)和交流的習(xí)慣。大班幼兒每周組織一次入小學(xué)前的“自我服務(wù)、自我管理”系列社會(huì)活動(dòng)，拓寬了課題研究領(lǐng)域，語言習(xí)慣的養(yǎng)成滲透、延伸到了其他學(xué)科。一年來，課題組先后開展了“幼小銜接課堂教學(xué)”交

10、流活動(dòng)5次，每次活動(dòng)結(jié)束后，都要進(jìn)行總結(jié)、歸納和提煉，在反思的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整研究方向，形成深入推進(jìn)研究的行動(dòng)策略，實(shí)驗(yàn)教師們普遍反映這樣的活動(dòng)看得見，摸得著，學(xué)得到，收益很大。三、課題研究的成效和成果目前，課題研究已進(jìn)入階段性總結(jié)時(shí)期，課題實(shí)施已取得了一定成效。通過課題研究，教師教學(xué)水平和研究能力得到發(fā)展，幼兒園教研管理的水平逐步提高。一是教師銜接意識(shí)得到了不斷強(qiáng)化。主要表現(xiàn)在，教師的教，不再是盲目的，形成了教學(xué)、思考和學(xué)習(xí)相結(jié)合的習(xí)慣，逐漸有了主動(dòng)參與課題研究的意識(shí)。教學(xué)中，教師既關(guān)注孩子知識(shí)技能的獲得，更注重了孩子的習(xí)慣培養(yǎng)。在教師的努力下，孩子們的朗讀能力提高了，語言積累豐富了，讀寫興

11、趣更濃了。更重要的是孩子們其他方面的習(xí)慣也在潛移默化中形成，例如自己整理書包、自己管理值日生等等。二是教師研究能力得以漸進(jìn)提高。通過參與研究，增強(qiáng)了我園課堂教學(xué)研究氛圍，追求浮華、好看的花架子少了，扎扎實(shí)實(shí)的研究活動(dòng)多了，并在不斷地創(chuàng)新與探索中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，形成自己的教學(xué)風(fēng)格特色，實(shí)現(xiàn)了由“教書型”向“研究型”教師的轉(zhuǎn)化。三是教師反思和積累的習(xí)慣逐步養(yǎng)成。老師們能自覺結(jié)合自己研究的課題，充分挖掘課程資源，既關(guān)注教材對(duì)幼兒多方面的教育價(jià)值，又關(guān)注自己的研究課題，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)效率隨之提高了。再如，以往園本教研，由于目的不明，研究方向不集中，難免會(huì)流于形式或隨意?，F(xiàn)在，老師們能結(jié)合課題自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的理論文章，搜集相關(guān)的案例，并自覺對(duì)照理論反思自己的研究實(shí)踐，不斷地糾正偏差，從而保證課題實(shí)驗(yàn)更加穩(wěn)妥有序地開展。四、課題研究的思考和困惑課題的一些問題還需要深入研究，進(jìn)一步解決。一是在大班學(xué)段的研究中，如何解決尊重孩子個(gè)性與小學(xué)整齊劃一的常規(guī)要求之間的矛盾；如何解決由于考核教師、評(píng)價(jià)學(xué)生體系不同而造成的不銜接的問題。二是幼兒園的家長是多層面的，好的習(xí)慣在幼兒園形