人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)（2016部編版）第 19課《未選擇的路》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.?未選擇的路?教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目的】1理解象征的手法，有感情地朗讀詩(shī)歌。2抓住關(guān)鍵字詞，品味詩(shī)歌情感；通過(guò)不同版本的比讀，辯證理解“選擇的困難。3合作討論，個(gè)性解讀詩(shī)歌內(nèi)涵，嘗試在寫(xiě)詩(shī)中提煉感悟。【教學(xué)重難點(diǎn)】1理解這首詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。2領(lǐng)會(huì)普希金詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。3學(xué)會(huì)詩(shī)歌中的象征手法。【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入1上個(gè)學(xué)期，我們學(xué)過(guò)一篇散文?漫步?，有印象么？一家人在田野走著走著，遇到了什么難題？他們最終做了什么選擇？詩(shī)人弗羅斯特也像我們展示了兩條路的選擇問(wèn)題，今日，就讓我們學(xué)習(xí)?未選擇的路?，看看在這首外國(guó)詩(shī)歌中，又將面臨一番怎樣的選擇？2作者簡(jiǎn)介弗羅斯特，美國(guó)詩(shī)人。生于加利福尼亞州，歲父親去世

2、，隨母親到英格蘭馬薩諸塞州定居。在哈佛大學(xué)肄業(yè)二年，曾前后做過(guò)紡織工人、教員，經(jīng)營(yíng)過(guò)農(nóng)場(chǎng)，并開(kāi)場(chǎng)寫(xiě)詩(shī)。他徒步遨游過(guò)許多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人。他的詩(shī)歌往往以描寫(xiě)新英格蘭的自然風(fēng)光或風(fēng)俗人情開(kāi)場(chǎng)，漸漸進(jìn)入哲理的境界，詩(shī)風(fēng)質(zhì)樸無(wú)華，細(xì)致含蓄耐人尋味，著名詩(shī)集?山間?白樺樹(shù)?西去的溪流?等。二、整體感知1.老師范讀或播放課文的錄音，讓學(xué)生標(biāo)出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生自由讀。停頓例如：黃色的樹(shù)林里/分出/兩條路，可惜/我不能/同時(shí)去涉足，我/在那路口/久久佇立，我/向著/一條路/極目望去，直到它/消失在/叢林深處。但/我卻選了/另外一條路，它/荒草萋萋，非常幽寂，顯得/更誘人，更美麗；雖然/

3、在這條小路上，很少/留下/旅人的足跡。那天清晨/落葉滿(mǎn)地，兩條路/都未經(jīng)/腳印污染。啊，留下一條路/等改日再見(jiàn)！但我知道/途徑/延綿無(wú)盡頭，恐怕我/難以/再回返。也許/多少年后/在某個(gè)地方，我將輕聲嘆息/將往事回憶：一片樹(shù)林里/分出兩條路而我選擇了/人跡更少的一條，從此/決定了/我一生的道路。學(xué)生朗讀展示。3題目是“未選擇的路，那么，這路是指自然之路么？從哪兒看出？用自然界中詳細(xì)的、常見(jiàn)的道路來(lái)表現(xiàn)人生這一抽象的、復(fù)雜的概念，這種手法我們叫做象征。齊讀象征概念。屏顯：象征：指借用某一景物或形象的某些特征，來(lái)表現(xiàn)另一事物或形象的藝術(shù)手法。三、精讀細(xì)品詩(shī)歌中寫(xiě)了兩條路，作者選擇了其中一條。但注意，

4、詩(shī)歌的題目叫“未選擇的路。這是為什么？1.我們先來(lái)看看詩(shī)人選擇前的心情。自由朗讀詩(shī)歌第一節(jié)，找找哪些動(dòng)詞能表達(dá)作者的心情？【相機(jī)朗讀指導(dǎo)】但事實(shí)上，人生之路又怎么能看得清，人生之路又怎么能輕易判斷出對(duì)錯(cuò)呢？同學(xué)們?cè)谏钪?，做選擇時(shí)有相似的心情么？帶著對(duì)詩(shī)人情感的理解，再讀第一節(jié)，讀出詩(shī)人的情感。2.詩(shī)人終于做出了選擇，那么，詩(shī)人選擇了一條怎樣的路呢？讀第二節(jié)，找出這條路的特點(diǎn)，想想它象征著作者挑選了一條怎樣的人生之路呢？這是一首外國(guó)詩(shī)，老師在讀此詩(shī)時(shí)，發(fā)現(xiàn)了本節(jié)的另一個(gè)譯本。請(qǐng)同學(xué)比較下，這兩個(gè)譯本有什么不同，各側(cè)重強(qiáng)調(diào)的是什么？生答，言之有理即可師表達(dá)自己觀點(diǎn)。我們?cè)谧x詩(shī)歌時(shí)，尤其是外國(guó)詩(shī)歌

5、時(shí)，可以關(guān)注不同的譯本，不同的譯者有不同的理解。而我們要有自己獨(dú)特的考慮，而不迷信于課本。3.作者做出了選擇，那么，對(duì)于未選擇之路，作者的態(tài)度是怎樣的？請(qǐng)一位同學(xué)為我們朗讀讀三節(jié)詩(shī)歌，其余同學(xué)圈畫(huà)關(guān)鍵字詞。試想：老師是極愛(ài)玫瑰之人，我喜歡各色各樣的玫瑰，可以說(shuō)對(duì)玫瑰是如癡如醉啊。有一日，我的眼前有兩只玫瑰，一只白的，一只紅的。你覺(jué)得老師做了選擇后會(huì)怎樣想呢？生答是啊，做了一個(gè)選擇，對(duì)另一個(gè)未知的選擇，我們也總會(huì)念念不忘呢，多么渴望同時(shí)擁有兩個(gè)選擇，然而，這卻并不可能，這不得不能說(shuō)是一種遺憾啊。著名當(dāng)代女作家張愛(ài)玲就曾說(shuō)過(guò)這經(jīng)典的紅白玫瑰之選，我們一起看看。屏顯：張愛(ài)玲選段那么，為這個(gè)片段取名，你取“選擇的玫瑰花還是“未選擇的玫瑰花呢？再來(lái)看題目，說(shuō)說(shuō)，詩(shī)人為何以此為題？4.時(shí)隔多年，回首往事，作者又怎么想呢？齊讀詩(shī)歌最后一節(jié)，考慮：作者在嘆息什么呢？四、合作朗讀小組合作，挑選喜歡的一節(jié)，進(jìn)展朗讀設(shè)計(jì)，讀出情感。五、拓展練手我們