小班化教學(xué)工作總結(jié)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小班化教學(xué)工作總結(jié)（六年數(shù)學(xué)下） 小班化教學(xué)是現(xiàn)代化教育的重要理念，它強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”，通過小班化的教學(xué)，擴(kuò)大師生交往的空間，使每位學(xué)生都擁有均等的參與教學(xué)的機(jī)會。國際上，許多國家都實行小班化教學(xué)，并對班級人數(shù)進(jìn)行了限定。在我國，許多大中城市也早就紛紛推行了小班化教學(xué)。推行小班化教學(xué)之后最為重要的就是改變了“老師作為權(quán)威高高在上傳授知識”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，樹立民主平等的觀念，轉(zhuǎn)變成為“探討型”，尊重和了解每位學(xué)生，與學(xué)生互動，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。有研究表明，班級規(guī)模下降至30名以下，學(xué)生學(xué)業(yè)成績普遍上升，能力普遍增強(qiáng)。一、總體來講，小班比大班好，這是一個老生

2、常談的話題了。我的體會與其他實行過小班教學(xué)的老師的體會并無二致，我感受較為強(qiáng)烈的小班教學(xué)的好處主要有這么幾點：1、教師可以關(guān)注教室中每一個學(xué)生。“羅森塔爾”的實驗表明，教師的視野只能監(jiān)控到28人左右，這是教師關(guān)注的最大值。28人的班級就為我們關(guān)注每個學(xué)生提供了可能。在這樣的課堂里，學(xué)生的言行舉動甚至是學(xué)生的表情變化都逃不過教師的“法眼”（只要這個教師在課堂里樂意關(guān)注學(xué)生的活動）。這樣，課堂的紀(jì)律較好調(diào)控，學(xué)生分心、做小動作等行為比大班要少得多；并且教師可以根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整教學(xué)行為，使“從每個學(xué)生的學(xué)情出發(fā)”不再是一句空話。更重要的是如果需要的話，一堂課每個學(xué)生都有參與課堂的機(jī)會。大班教學(xué)

3、時，那些性格內(nèi)向、不善言談的學(xué)生往往淹沒在大班的人群中。得不到教師關(guān)注的這部分群體，往往會因為群體的忽視而喪失對學(xué)習(xí)的興趣，這不符合教育公平的原則。而小班化教學(xué)雖然說不能體現(xiàn)絕對的公平，但教師對每個個體的關(guān)注、教師對每個學(xué)生的期望顯然能活躍學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，使那些內(nèi)向或暫時落后的學(xué)生也變得相對開朗自信。比如，我們班的趙文龍同學(xué)，原來性格孤僻，不善于與同學(xué)交流，自從我在班中實行分組教學(xué)后，他在組內(nèi)成員的帶領(lǐng)下，為了給本組爭光，上課發(fā)言非常積極，并且也善于與同桌交流了。2、對教師而言，小班教學(xué)讓教師“省力”了。課堂上，教師不必扯著喉嚨用盡元?dú)獯舐暋叭氯隆币郧蟀嗉壩辶麑W(xué)生都能聽到；小

4、班教學(xué)中，教師適中的音量就能滿足所有學(xué)生的“聽力要求”。有的課型，教師甚至可以坐在學(xué)生中間，既有親和力，又讓教師更輕松些。之所以在省力上面加了雙引號，是因為這個省力只指體力上的，而腦力上付出，卻應(yīng)該更多才是。二、針對小班，教學(xué)行為的一些變化1、28人的課堂與50人的課堂自然是不同的，學(xué)生人數(shù)的變化一定會影響到教師的課堂教學(xué)行為。小班化教學(xué)讓教師不再執(zhí)著于一直固守的講壇。大班教學(xué)的時候，也并不是不想走下講臺，而是下了講臺，教師很難有“立足之處”，站在教室的任何一個地方，都有可能忽視群體中的一部分，只有講臺是總攬全局的。小班了，講臺和學(xué)生座位間有一大塊空處，我現(xiàn)在一上課，就站在那個位置，是在學(xué)生中

5、間的，似乎就在跟學(xué)生面對面地交流，那感覺，很親切。上課過程中，更深入到學(xué)生中，到學(xué)生身旁去，因為小班而成為可能。這樣的課堂，無疑比大班教學(xué)多了一份融洽。有的課，采取的是對話式教學(xué)方式，就可以坐在學(xué)生中間，與學(xué)生親切交談。這讓我想起了六年級的課文孔子游春，圣人與三五弟子們坐著談“志”的問題，有問有答，有議有論，有抒情評點，自然親切，其樂融融。小班教學(xué)較之大班教學(xué)使更多切合文本內(nèi)容的開放的、自由的教學(xué)形式成為現(xiàn)實，無疑使我們的課堂教學(xué)更人性、更融洽。數(shù)學(xué)教學(xué)有很多種教學(xué)方法，教師在實踐教學(xué)行為的時候，可以根據(jù)課堂需要采取不同的教學(xué)方法。小班化教學(xué)使得討論法實施起來更為有效。討論法比較能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

6、的自主性，但是大班實施討論法的時候，因為人數(shù)太多，有些學(xué)生會借助討論之名行聊天之實，也因為人數(shù)的關(guān)系不能讓每組學(xué)生展現(xiàn)討論結(jié)果，所以討論法并沒有真正地達(dá)到它應(yīng)有的效果。雖然小班教學(xué)實施討論法的時候沒有大班那樣“熱火朝天”,但討論結(jié)果證實討論更為有效。班主任調(diào)節(jié)了班級座位，6個人排為一組，使小組同學(xué)交流更充分了。小班教學(xué)中，如果課堂需要，可以充分發(fā)揮討論的作用。2、學(xué)生人數(shù)少了，教師對學(xué)生的作業(yè)可以更多一些“深耕細(xì)作”了。小班化教學(xué)可以有意識地采用傳統(tǒng)批改和面批相結(jié)合的改作方式。對于作文來講，面批的方式絕對比教師詳批加評語的方式有效，因為雖然很多學(xué)生對教師的評語很在乎，但是仔細(xì)琢磨教師評比的學(xué)生卻很少。有個別學(xué)生，一次寫得不成功，經(jīng)過教師的面批，又重寫一篇，再與我共同商量討論，在修改的基礎(chǔ)上再重新作文，這樣出來的作品比第一次要好很多，得到的效果也比光看教師的評語好很多?？傊?，今后我要不斷地認(rèn)真總結(jié)和反思，我要進(jìn)一步借鑒別人的先進(jìn)理念和經(jīng)