試論師德建設中存在的問題及對策

1、論文試論師德建設中存在的問題及對策試論師德建設中存在的問題及對策教師職業(yè)道德規(guī)范是對教師師德行為的具體要求。教師對師德規(guī)范內容存在理解上的偏差。如將育人等同于思想教育，沒有意識到自己的言行對學生的榜樣示范和潛移默化的影響。對基層教師教學工作的檢查，許多方面都變成文字的形式，使得教師的課余時間幾乎都用于“按要求完成各項檢查任務”。用教師的話說，幾乎每天都做模式化的工作，流露出情緒上的厭倦感。對于職稱評定，教師反映，硬件要求在教師間差距體現(xiàn)很小，關鍵看“小分”，即各項評優(yōu)、獲獎等“小分”的差距，這成為決定教師職稱晉升的關鍵所在，而教師評優(yōu)受學校名額少的限制，評誰不評誰不能反映教師的實際差距，但都必

2、然會影響到教師個人的工作情緒。對于學校的管理工作，教師反映有的學校管理者，不允許教師獨立探索，教師自己在教學上如果有新的嘗試，必須經(jīng)過學校同意才能做，讓教師感到工作中受到壓抑。        當前，教師晉升職稱除主要硬件標準外，實際決定教師職稱晉升的是所謂“小分”的區(qū)別，即論文、獲獎和“優(yōu)秀”、“先進”等各種榮譽，而對教師師德行為要求并不突出，所以我們看到一些有高職稱的教師師德素養(yǎng)不高，教學水平也不突出。有的教學水平不錯，但師德形象很差，動不動就發(fā)脾氣，訓學生，讓學生對教師產生敬畏心理，不敢問教師問題，擔心被教師瞧

3、不起。相反，有的教師為人厚道，師德素養(yǎng)高，教學水平也很高，是學生認可的好教師，但因不會寫論文而顯得不突出。而發(fā)達國家和國際教育組織在20世紀末就明確指出，“聘任未來教師的標準應該不僅僅依賴于申請者的知識基礎，個人的素質，如良好的道德責任感、與人團結、對小組工作態(tài)度積極以及交際的能力同樣是必要的”。所以，建議對教師職稱晉升將師德行為表現(xiàn)放在重要的地位，甚或對師德表現(xiàn)突出的教師給予晉升職稱的特優(yōu)待遇，以激勵教師樹立良好的師德形象，規(guī)范師德言行，不斷提高道德修養(yǎng)，建立新型的師生關系。倡導教師積極主動地從孤立的、專斷的、沖突乃至對抗的師生關系中走出來，轉變觀念與思維方式，代之以平等對話、協(xié)商合作的姿態(tài)

4、。這也是教育在當今這個時代應有的價值追求。學校管理者要充分信任每一個教師，給教師一定的自主權，發(fā)揮教師教育創(chuàng)造的能力，使教師在自主、自覺的教育教學活動中成就自己的師德。建議督導工作要研究能否更科學、合理和有效地發(fā)揮對基層學校的指導、檢查、監(jiān)督作用，還基層教師以教學自由，最終實現(xiàn)教學效益的最大化。        教師是師德建設的主體，師德建設要充分尊重并發(fā)揮教師的自主性，使提高師德真正成為教師的一種自我成長需要。師德既是客觀、外在的規(guī)則和秩序，更是職業(yè)的內在要求。教師只有不斷加強師德修養(yǎng)，進行道德自律，才能獲得教學的成功，贏得學生的信賴，也才能生發(fā)職業(yè)的幸福感，不斷地強化對教育工作的信念。教師要通過長期的、盡可能豐富的閱讀、反思、與學生交往、參與公益活動以及服務性學習等來增進自己對教育、對學生的認識，學會與學生打交道。為此，建議將教師道德自律納入學校規(guī)范要求，讓教師學會自律，做到自律。 總之，教師職業(yè)道德建設應提倡創(chuàng)新，靈活多樣，不能拘泥于形式，“努力就能成功”的師德理念，充分調動教師