【語(yǔ)文】最后一課ppt課件

1、：t./ ；:；2都德都德 作品的歷史背景 這篇小說(shuō)寫(xiě)于1873年，普法戰(zhàn)爭(zhēng)于1870年迸發(fā)，普魯士軍隊(duì)長(zhǎng)驅(qū)直入，占領(lǐng)了阿爾薩斯、洛林等法國(guó)的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當(dāng)?shù)厝嗣裼肋h(yuǎn)忘記祖國(guó)，好永遠(yuǎn)統(tǒng)治這些地方，下了一道命令：這兩個(gè)州的學(xué)校，只準(zhǔn)教德語(yǔ)，不準(zhǔn)再教法語(yǔ)。就產(chǎn)生于這樣的時(shí)代背景。 從普魯士軍隊(duì)占領(lǐng)法蘭西國(guó)土的那一刻起，法蘭西人民就奮起對(duì)抗。法國(guó)作家都德也參與了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，并以陷落后的阿爾薩斯的學(xué)校被迫停教法語(yǔ)改教德語(yǔ)為題材，經(jīng)過(guò)最后一堂法語(yǔ)課的描畫(huà)，表現(xiàn)了法國(guó)人民對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，對(duì)侵略者的仇恨。作者簡(jiǎn)介都德18401897，法國(guó)著名小說(shuō)家。他的早期代表作品有長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)。1870

2、年普法戰(zhàn)爭(zhēng)迸發(fā)以后，都德應(yīng)征入伍，后來(lái)曾以戰(zhàn)爭(zhēng)生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有收在現(xiàn)行的高中課本中、等。是他的短篇小說(shuō)代表作。理清本文脈絡(luò)，把握本文構(gòu)造。根據(jù)故事情節(jié)的開(kāi)展，本文可分幾部分？ 理清本文脈絡(luò)，把握本文構(gòu)造。根據(jù)故事情節(jié)的開(kāi)展，本文可分幾部分？ 小結(jié)：全文按情節(jié)開(kāi)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫(xiě)的是小弗郎士在上學(xué)路上。第二部分，7至23自然段，寫(xiě)的是小弗郎士上了難忘的最后一節(jié)法語(yǔ)課。第三部分24至29自然段，寫(xiě)韓麥爾先生悲壯地宣告“最后一課終了。說(shuō)說(shuō)小弗郎士思想感情的變化朗誦第一部分提問(wèn)：“我為什么想別去上學(xué)了，有幾個(gè)緣由？ 小結(jié)：共有兩個(gè)緣由。一是遲到會(huì)遭到韓麥爾

3、先生的批判。一是怕教師檢查功課，本人完成得很不好。“況且，是連詞，進(jìn)一步闡明情況。這兩個(gè)緣由，促使小弗郎士想逃學(xué)。提問(wèn)：小弗郎士在上學(xué)的路上看到了什么呢？ 看到的是：天氣暖和而晴朗，畫(huà)眉鳥(niǎo)在宛轉(zhuǎn)地歌唱，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里提示的是小弗郎士目擊自然景象和社會(huì)景象。自然景象是那么的優(yōu)美恬靜，對(duì)一個(gè)頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對(duì)社會(huì)景象，小弗郎士有的是感到有趣但是不了解普魯士士兵的操練比分詞用法有趣多了，有的是了解但又令人沮喪廣告牌我們的一切壞音訊都有是從那里傳出來(lái)的。這就含蓄地點(diǎn)出了的社會(huì)背景，也是小弗郎士思想感情變化的社會(huì)環(huán)境。提問(wèn)：小弗郎士多

4、么想在晴朗的藍(lán)天下，宛轉(zhuǎn)的畫(huà)眉鳥(niǎo)的叫聲中，開(kāi)心地玩兒，可是他說(shuō)，“我還能管住本人。課文中哪些地方闡明了他能管住本人？首先，急忙向?qū)W校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，看見(jiàn)許多人在看公告，他也沒(méi)有停步；再有，聽(tīng)到華希特跟他開(kāi)玩笑，還是繼續(xù)跑，跑得“上氣不接下氣。以上就是課文的第一部分。描畫(huà)了小弗郎士在上學(xué)路上的見(jiàn)聞和心思活動(dòng)。第1自然段，以獨(dú)白式的心思描寫(xiě)，生動(dòng)地描寫(xiě)了小弗郎士是一個(gè)稚氣、貪玩、不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生。他閃過(guò)逃學(xué)的念頭。第3自然段，寫(xiě)他在路上看到的景物，但他沒(méi)有為之所動(dòng)，“急忙向?qū)W校跑去。這又突出了他性格的另一面：小弗郎士的意志力，他終于戰(zhàn)勝了逃學(xué)的念頭。這些也是小弗郎思想感情變化的根

5、本條件。第4至6自然段，寫(xiě)小弗郎士經(jīng)過(guò)鎮(zhèn)公所時(shí)的心思活動(dòng)。這里展現(xiàn)的是他性格的另一側(cè)面，即對(duì)敵人的恨一切環(huán)音訊都是從那里傳出來(lái)的。這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗郎士心里想，“又出什么事了？一是小弗郎士認(rèn)識(shí)到華希特的話是開(kāi)玩笑。這都在文章后面得到了呼應(yīng)，使得文章渾然成為整體。這部分在直接描寫(xiě)小弗郎士的同時(shí)，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴(yán)峻，為下文做了鋪墊。小弗郎士接會(huì)發(fā)生怎樣的變化，故事情節(jié)如何開(kāi)展呢？下節(jié)課品析分析第二部分。1請(qǐng)同窗讀第7至10自然段，引導(dǎo)同窗進(jìn)展分析。 提問(wèn)：跑到學(xué)校后，小弗郎士發(fā)現(xiàn)有哪些情況不同往常？討論，回答。小結(jié)：其一，過(guò)去開(kāi)場(chǎng)上課的時(shí)侯，總是“一陣喧嘩的教室

6、，如今“一切偏安安靜靜的，“總，強(qiáng)調(diào)的是一向性，習(xí)以為常了，“偏顯出安靜得異乎尋常。其二，平常嚴(yán)峻的教師，今天卻“很溫暖。其三，教師穿上了遇到艱苦事件才穿的美麗的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特別是郝叟老頭還翻開(kāi)了一本初級(jí)讀本。這就是小弗郎士跑到學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)的種種不平常的景象，渲染出一種嚴(yán)肅、悲憤的氣氛。經(jīng)過(guò)小弗郎士對(duì)教室情景的感受，渲染了“最后一課的嚴(yán)肅、莊嚴(yán)、悲憤的氣氛。這是第一部分的第一層。請(qǐng)同窗讀第11至16自然段，引導(dǎo)同窗進(jìn)展分析。提問(wèn)：韓麥爾先生的講話，連用了兩個(gè)“最后，它們的含義各是什么？表達(dá)了韓麥爾什么樣的心境？交流，回答。小結(jié)：第一個(gè)“最后的含義是，韓麥爾先生的教學(xué)生涯

7、，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將要被迫終了；表達(dá)了無(wú)比沉痛和氣憤的心境。第二個(gè)“最后的含義是，小弗郎士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將不能再學(xué)習(xí)本人祖國(guó)的言語(yǔ)，今天的最后一節(jié)法語(yǔ)課，將是多么重要，多么珍貴！它深沉，含蓄地表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的言語(yǔ)無(wú)比珍愛(ài)，對(duì)本人所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀的感情。這種愛(ài)與恨交錯(cuò)著的復(fù)雜、深沉、濃郁的感情，經(jīng)過(guò)兩個(gè)“最后，準(zhǔn)確地表達(dá)了出來(lái)。提問(wèn)：小弗郎士聽(tīng)到了這樣的話，思想上有哪些變化？ 請(qǐng)同窗們齊讀第12自然段，要把“萬(wàn)分難過(guò)、激憤的心境讀出來(lái)。 請(qǐng)同窗們默讀第13、14自然段。 交流，回答。小結(jié)：當(dāng)韓麥爾先生宣布：“今天是他們最后一節(jié)法語(yǔ)課時(shí)，小弗郎

8、士聽(tīng)了如晴天霹靂，震動(dòng)極大。這“最后一課本身就是抗議侵略者奴役法國(guó)人民的愛(ài)國(guó)舉動(dòng)。在這嚴(yán)肅、嚴(yán)肅、悲憤的氣氛中，小弗郎士埋藏在心底的愛(ài)國(guó)情、亡國(guó)恨一齊迸發(fā)出來(lái)?！拔业淖詈笠惶梅ㄕZ(yǔ)課之所以獨(dú)立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗郎士感情上的劇烈共鳴與宏大反響。教師的話，使小弗郎士的思想感情產(chǎn)生了宏大的變化，其思想感情開(kāi)展的脈絡(luò)是惋惜懊悔熱愛(ài)依戀。他首先感到萬(wàn)分難過(guò)，無(wú)限惋惜“再也不能學(xué)法語(yǔ)了；為過(guò)去“曠了課去找鳥(niǎo)窩，到薩爾河去溜冰而后悔；對(duì)祖國(guó)言語(yǔ)、祖國(guó)歷史的劇烈的愛(ài)，“語(yǔ)法啦、歷史啦舍不得跟它們分手了；對(duì)教師韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲罰，這都是因愛(ài)國(guó)主義熱情而起的變化。請(qǐng)一名同窗

9、有感情地朗誦第15、16兩自然段。提問(wèn)：為什么說(shuō)：韓麥爾先生是個(gè)可憐的人？交流，回答。小結(jié)：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語(yǔ)，他辛勤任務(wù)了四十年，由于普魯士的入侵，被無(wú)辜地趕下講臺(tái)，不能再教祖國(guó)的言語(yǔ)。這真實(shí)是非常令人痛心的事，韓麥爾先生身著嚴(yán)肅的禮服來(lái)告別講臺(tái)，既表現(xiàn)了他劇烈的愛(ài)國(guó)主義感情，也劇烈地刺激與調(diào)動(dòng)了小弗郎士的愛(ài)國(guó)主義熱情。小弗郎士對(duì)韓麥爾表示了深切的敬、愛(ài)，豈只是對(duì)教師的親愛(ài)，里面更包含了共同遭遇互一樣情等復(fù)雜的感情。是以愛(ài)國(guó)主義感情為根底的。這是第二部分的第二層。引導(dǎo)學(xué)生分析第三層。 請(qǐng)同窗們默讀第17自然段。教師講解：當(dāng)輪到小弗郎士背書(shū)時(shí)，他情愿付出任何代價(jià)來(lái)聲音宏亮、

10、口齒清楚地背下來(lái)，可當(dāng)時(shí)，開(kāi)頭幾個(gè)字他就“弄糊涂了，他“心里很難受，頭也不敢抬起來(lái)。這時(shí)他想的不再是害怕教師的“霎時(shí)，而是有了一種負(fù)疚感，一種羞恥感。 請(qǐng)一名同窗讀第18、19兩自然段，引導(dǎo)同窗進(jìn)展分析。提問(wèn)：怎樣了解韓麥爾說(shuō)的“總要把學(xué)習(xí)推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸？ 討論、交流。小結(jié)：明天總是有的，“明日復(fù)明日，明日何其多，我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎。拖到明日的結(jié)果是連本人祖國(guó)的言語(yǔ)都不會(huì)說(shuō)，不會(huì)寫(xiě)，而且由于普魯士軍隊(duì)的入侵，將失去了學(xué)習(xí)本人祖國(guó)的言語(yǔ)的權(quán)益與自在。這當(dāng)然是最大不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生非常沉痛的心境。提問(wèn)：小弗郎士不能背出書(shū)來(lái)，韓麥爾先生的態(tài)度與言語(yǔ)表現(xiàn)了什么感情？討

11、論、交流。小結(jié)：韓麥爾先生是一向以嚴(yán)厲與嚴(yán)峻著稱的教師。如今，當(dāng)小弗郎士背不出書(shū)來(lái)時(shí)，他沒(méi)有嚴(yán)峻的批判，而是真誠(chéng)、沉痛地總結(jié)了以往的教訓(xùn)：首先，把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸這是對(duì)小弗郎士的教育，也是對(duì)阿爾薩斯人直率的批判。還有，他們的爹媽對(duì)他們的學(xué)習(xí)不夠關(guān)懷。這是對(duì)家長(zhǎng)的好心的指摘。這兩點(diǎn)都表達(dá)了韓麥爾先生的民族責(zé)任感，也表達(dá)了他從事教育事業(yè)的一種使命感。 最后，我難道沒(méi)有應(yīng)該指摘的地方嗎這是對(duì)本人的嚴(yán)厲的自省與解剖。這三點(diǎn)是韓麥爾對(duì)祖國(guó)的深情，對(duì)事業(yè)的忠實(shí)，對(duì)民族、對(duì)后代擔(dān)任的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心表如今他的這種態(tài)度與言語(yǔ)中。這都深深撥動(dòng)了小弗郎士和鎮(zhèn)上來(lái)聽(tīng)課的人心靈

12、上的愛(ài)國(guó)感情之弦。 請(qǐng)一名同窗讀第20自然段，引導(dǎo)同窗進(jìn)展分析。 提問(wèn)：怎樣了解“法國(guó)言語(yǔ)是世界上最美的言語(yǔ)？ 小結(jié)：這是韓麥爾先生針對(duì)侵略者禁教法語(yǔ)而說(shuō)出的話，包含著熱愛(ài)祖國(guó)言語(yǔ)、熱愛(ài)祖國(guó)的深沉感情。 亡了國(guó)亡了國(guó),當(dāng)了奴隸的人民，只需當(dāng)了奴隸的人民，只需 牢牢記住他們的言語(yǔ)，就好似拿著牢牢記住他們的言語(yǔ)，就好似拿著一把翻開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙一把翻開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙小結(jié)：這里運(yùn)用了比喻修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自在，任人分割，敵人占領(lǐng)的阿爾薩斯正是這樣，好像監(jiān)獄。翻開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)，指趕走入侵者，讓陽(yáng)光重新照耀在法蘭西的大地上。祖國(guó)的言語(yǔ)，是聯(lián)絡(luò)人們思想的紐帶，共同言語(yǔ)，維系了民族的向心力與凝聚力，它能無(wú)

13、處不在，無(wú)時(shí)不在地激發(fā)人們的愛(ài)國(guó)熱情，團(tuán)結(jié)起來(lái)，趕走入侵者。所以說(shuō)言語(yǔ)是翻開(kāi)監(jiān)獄大門(mén)的鑰匙。這句話語(yǔ)重心長(zhǎng)，含義深化。提問(wèn)：小弗郎士覺(jué)得“真奇異，今天聽(tīng)講，我全都懂。為什么？小結(jié)：韓麥爾先生真誠(chéng)、深沉、語(yǔ)重心長(zhǎng)的話，深深地打動(dòng)了小弗郎士，使他把對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，化為珍惜最后一節(jié)法語(yǔ)課的行動(dòng)，專心，積極，因此他以為“挺容易，“全都懂。韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫(xiě)上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯永遠(yuǎn)屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚(yáng)在孩子們心上的國(guó)旗。因此習(xí)字時(shí)也就格外地專心，教室里安靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很容易使人“分神的金甲蟲(chóng)來(lái)“光臨，連最小的孩子也不分心，多么專心致志！

14、還有小弗郎士對(duì)“鴿子叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個(gè)兒童對(duì)入侵者的仇恨與挖苦。請(qǐng)同窗們默讀第21自然段。提示思索：這一節(jié)中有“字帖“金甲蟲(chóng)“鴿子等描寫(xiě)，領(lǐng)會(huì)一下這些描寫(xiě)的表現(xiàn)力量。請(qǐng)一名同窗有感情地朗誦第22自然段。教師講解：這一段主要寫(xiě)了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白。韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的依依不舍好似要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。小弗郎士的內(nèi)心獨(dú)白，表現(xiàn)了他對(duì)韓麥爾先生這種心境的了解與同情。四十年來(lái)，這里有他的家園、校園，這里有他從事的而且津津樂(lè)道的事業(yè)，這里有他熟習(xí)的被他裝扮的環(huán)境。如今，他必需和它們分別，只由于普魯士的入侵！他要永遠(yuǎn)分

15、開(kāi)這地方了！他是被迫的，是忍痛分開(kāi)的。他的處境小弗郎士充分了解，使人感遭到小弗郎士經(jīng)過(guò)了這“最后一課由貪玩不懂事，變得懂事了。讓學(xué)生默讀第23自然段。 提問(wèn)：第23自然段寫(xiě)出了什么內(nèi)容？教師小結(jié)：這一段寫(xiě)了韓麥爾先生站好最后一班崗，上完了應(yīng)上的法語(yǔ)課和歷史課。還寫(xiě)了郝叟老頭念法語(yǔ)的情景。特別是寫(xiě)了聽(tīng)到郝叟老頭的既發(fā)抖又古怪的聲音時(shí)，小弗郎士感到又想笑又難過(guò)。他想笑的是“聲音的古怪，但是只是“想而沒(méi)有笑出來(lái)；他感到難過(guò)的是郝叟“聲音都發(fā)抖了。正是這“發(fā)抖和“難過(guò)，是孩子和老人們?cè)趷?ài)國(guó)這一基點(diǎn)上的共鳴。也可以看出小弗郎士在最后一課中的生長(zhǎng)這就是課文第二部分的第三層，寫(xiě)韓麥爾教師與學(xué)生們?cè)趷?ài)國(guó)主義精

16、神的鼓舞下，在最后一課中仔細(xì)教學(xué)的感人情景。這一部分寫(xiě)出了阿爾薩斯被普魯士占領(lǐng)后的最后一節(jié)法語(yǔ)課。深化地展現(xiàn)了方式上的法語(yǔ)課實(shí)踐上已成為一節(jié)生動(dòng)的、深沉的愛(ài)國(guó)主義教育課，而且是一節(jié)極勝利的愛(ài)國(guó)主義教育課。它促進(jìn)了小弗郎士這些法蘭西明天希望的變化生長(zhǎng)，讓他們的心頭都飄揚(yáng)著法蘭西的國(guó)旗；它還促進(jìn)了郝叟老頭阿爾薩斯人的覺(jué)悟。第三課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：最后一課終了情景的描寫(xiě)；小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。引入新課提示思索：課文的第二部分寫(xiě)出了最后一堂法語(yǔ)課的全過(guò)程，同窗們領(lǐng)會(huì)一下哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了教師和學(xué)生都是非常珍惜這最后一節(jié)法語(yǔ)課的？韓麥爾先生：穿上“美麗的禮服，“從來(lái)沒(méi)有這樣耐心地講解過(guò)，“恨不得把本人知道的，“一下子塞

17、進(jìn)學(xué)生的腦子里去，這都表現(xiàn)了教師在最后一次的教學(xué)活動(dòng)中，想把本人掌握的一切知識(shí)教授出來(lái)，是教師熱愛(ài)祖國(guó)的詳細(xì)表現(xiàn)。小弗郎士：“從來(lái)沒(méi)有這樣細(xì)心聽(tīng)講過(guò)；金甲蟲(chóng)飛進(jìn)來(lái)，連最小的孩子也不分心。鐘聲和號(hào)聲，是時(shí)間的標(biāo)志，宣告了最后一課的終了。闡明大家覺(jué)得這一節(jié)課過(guò)得非常快，不知不覺(jué)中又到了散學(xué)的時(shí)間了。提問(wèn)，聽(tīng)到了鐘聲、號(hào)聲為什么韓麥爾先生神色慘白？小結(jié)：鐘聲顯示著最后一課的終了，號(hào)聲，暗示著德語(yǔ)要替代法語(yǔ)，這都宣告了阿爾薩斯人民將和本人民族的言語(yǔ)，本人的祖國(guó)告別，這兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾是繁重的打擊?！吧裆珣K白是他內(nèi)心苦楚已極的表現(xiàn)。提問(wèn)：“我覺(jué)得他從來(lái)沒(méi)有這么高大具有什么表現(xiàn)力量。小結(jié)：經(jīng)過(guò)上最后一課，小弗

18、郎士對(duì)先生有了進(jìn)一步的了解：看到了先生熱愛(ài)祖國(guó)的拳拳之心，看到了先生對(duì)法蘭西民族的苦楚思索，看到了先生對(duì)本人的深化自責(zé)，以及法蘭西言語(yǔ)永存、自在屬于法蘭西人民的堅(jiān)決信心，因此，他敬仰先生的人格，覺(jué)得“他從來(lái)沒(méi)有這么高大過(guò)。提問(wèn)：“我我這兩個(gè)破折號(hào)該如何了解？這句話該怎樣了解？小結(jié)：從言語(yǔ)方式上看，這兩個(gè)破折號(hào)表示聲音哽住了，說(shuō)不下去了。從文章的內(nèi)容上看，是“此處無(wú)聲勝有聲。韓麥爾先生離別講臺(tái)的那一刻殘酷地來(lái)到了，心境悲憤，百感交加，言語(yǔ)難以表達(dá)沉痛的心境，兩個(gè)破折號(hào)那么可以：含蓄、全面、深化地包容一切。提問(wèn)：怎樣了解“使出全身的力量寫(xiě)了兩個(gè)大字，和寫(xiě)出的“法蘭西萬(wàn)歲？討論、交流。這像一個(gè)特寫(xiě)鏡頭。先生與學(xué)生的分別是如此悲壯，這時(shí)他一定有不少的話要說(shuō)，卻又激動(dòng)得說(shuō)不出來(lái)，他