基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)與實施研究

1、基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)與實施研究課題開題報告課題組一、課題的提出（一）課題提出的背景2014年3月，一個嶄新的概念一一“核心素養(yǎng)”，首次出現(xiàn)在國家文件中。在教育部印發(fā)的關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從價值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價值觀”。從指標(biāo)選

2、取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)；不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注重本國歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值準(zhǔn)則。落到學(xué)校教育上，還需解決一個關(guān)鍵問題就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，如何“落地”的問題。一方面，核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)、輻射學(xué)科課程教學(xué)，彰顯學(xué)科教學(xué)的育人價值，使之自覺為人的終身發(fā)展服務(wù)，“教學(xué)”升華為“教育”。另一方面，核心素養(yǎng)是學(xué)科壁壘的“溶化劑"。以核心素養(yǎng)體系為基，各學(xué)科教學(xué)將實現(xiàn)統(tǒng)籌統(tǒng)整。比如“語言素養(yǎng)”，它并非專屬語文一家，體育課也有一一有可能只是手勢、眼神，一個快球、快攻

3、，現(xiàn)代社會中，人們有效交流的非文字信號能力也是“語言素養(yǎng)”。從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”，必須改變中小學(xué)評價以知識掌握為中心的局面，必須建立完善符合核心素養(yǎng)要求，符合學(xué)生實際的校本課程體系，并與之相配套的課程評價標(biāo)準(zhǔn)。（二）本課題所要解決的主要問題1、開發(fā)基于核心素養(yǎng)的校本課程體系基于核心素養(yǎng)的校本課程，應(yīng)包括基礎(chǔ)型課程、研究型課程、拓展型課程，要研究各類校本課程的制定原則，內(nèi)容架構(gòu)，以及學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評估等問題，為校本課程提供各學(xué)科專業(yè)理論依據(jù)，設(shè)計各學(xué)科校本課程教材。2、建立基于核心素養(yǎng)的校本評價標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗和評價教育質(zhì)量的重要依據(jù)，建立基于核心素養(yǎng)的

4、校本課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成不同課程內(nèi)容后應(yīng)該達到的程度要求，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來，可以有力推動核心素養(yǎng)的落實。3、落實基于核心素養(yǎng)的校本教學(xué)實踐培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對于教師而言，這是個巨大挑戰(zhàn)。首先是觀念轉(zhuǎn)型一一教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。學(xué)科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學(xué)科的教師；要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。本課題要著重提高教師的課程研究意識和實踐意識，提高教師科研實踐能力、理論建構(gòu)能力和創(chuàng)造性實施課程能力。二、國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究價值（一）國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀1 .國內(nèi)同一研究領(lǐng)域

5、現(xiàn)狀在國內(nèi)研究中，“核心素養(yǎng)”一詞早期被理解為某一學(xué)科所要求的核心素養(yǎng)，如陳征帆探討了城市規(guī)范專業(yè)對學(xué)生要求的核心素養(yǎng)，羅燕芬從政治課教學(xué)引領(lǐng)功能的角度對高中生進行政治學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實現(xiàn)途徑進行了探索等。此外，“核心素養(yǎng)”也在一些高職高專人才培養(yǎng)、大學(xué)本科人才培養(yǎng)中提及，如李曉軍在分析技術(shù)本科院校在學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)中面臨的困境時，提出“強化技術(shù)應(yīng)用型人才的核心素養(yǎng)是高等技術(shù)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇”并建議應(yīng)當(dāng)以“核心課程”為基礎(chǔ)，采取“混合式”教學(xué)模式，打造養(yǎng)成學(xué)生核心素養(yǎng)的教師團隊。這一階段，對于核心素養(yǎng)的認(rèn)識主要是基于學(xué)科要素的分析。隨著國際教育改革交流不斷增加，眾多國際組織關(guān)于“核心素

6、養(yǎng)”的界定和框架設(shè)定引起了我國學(xué)者的關(guān)注，我國的裴新寧等學(xué)者對歐盟核心素養(yǎng)框架的確立、實施與評價進行了深入地研究，對我國核心素養(yǎng)框架的制定提供建議，并認(rèn)為相關(guān)政策需要在一致性和個性化之間保持必要的張力，自下而上地推廣優(yōu)秀的實踐經(jīng)驗，強化地區(qū)間的協(xié)同創(chuàng)新；辛濤、姜宇等對我國義務(wù)教育階段核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建進行了研究，提出在核心素養(yǎng)的遴選時要遵守素養(yǎng)可教可學(xué)、對個體和社會都有積極意義、面向未來且注重本國文化三個原則，認(rèn)為其建立過程需要廣泛征集教育利益相關(guān)者意見，處理好核心素養(yǎng)與教育改革和發(fā)展的關(guān)系。2014年教育部頒發(fā)關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見中明確提出“教育部將組織研究提出各學(xué)

7、段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，這是首次在國家文件中出現(xiàn)“核心素養(yǎng)”一詞，引起了教育學(xué)術(shù)界和各級教育政府和機構(gòu)的廣泛關(guān)注。2016年9月13日中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學(xué)舉行，這項歷時三年的研究成果，對學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、表現(xiàn)、落實途徑等做了詳細(xì)闡釋，認(rèn)為：中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點。2 .國外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀在基于核心素養(yǎng)進行課程建設(shè)的

8、研究上，國際組織、部分發(fā)達國家及我國臺灣己經(jīng)進行了諸多探索。核心素養(yǎng)在德國、挪威、瑞典、芬蘭、丹麥、波蘭等許多國家己經(jīng)被當(dāng)成教育目標(biāo)的重要來源，并規(guī)劃成為重要學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程方案架構(gòu)以推動課程改革。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD斤1997年啟動“素養(yǎng)的界定與選擇”（簡稱DeSeCo）夸國研究項目，構(gòu)建了一個核心素養(yǎng)的總體概念參照框架，為決策者提供參考信息。該項目最終于2003年出版了研究報告核心素養(yǎng)促進成功的生活和健全的社會，提出了涉及“人與工具”、“人與自己”、“人與社會”三個方面的核心素養(yǎng)框架一一能互動地使用工具、能在異質(zhì)群體中進行互動、能自律自主地行動。歐盟2002年3月發(fā)布報告知識經(jīng)濟時代

9、的核心素養(yǎng)）中首次使用“KeyCompetencies"這一概念，2006年12月，歐洲議會和歐盟理事會通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案以核心素養(yǎng)促進終生學(xué)習(xí)，標(biāo)志著以“母語溝通、外語溝通、數(shù)學(xué)素養(yǎng)及科技基本素養(yǎng)、數(shù)位素養(yǎng)、學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)、人際跨文化與社會素養(yǎng)、創(chuàng)新應(yīng)變的企業(yè)家精神、文化表達”為八大核心素養(yǎng)最終版本的正式發(fā)布。2013年2月，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO發(fā)布報告走向終身學(xué)習(xí)一一每位兒童應(yīng)該學(xué)什么。該報告基于人本主義的思想提出核心素養(yǎng)，并強調(diào)在基礎(chǔ)教育階段尤其應(yīng)重視發(fā)展“身體健康、社會情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)”等七個維度的核心素養(yǎng)。美國

10、教育部及全美教育協(xié)會針對當(dāng)今時代的學(xué)生所需要的關(guān)鍵知識、技能和學(xué)習(xí)支持，經(jīng)過長期研究和大量嘗試，于2002年共同發(fā)表了二十一世紀(jì)的學(xué)習(xí)與技能）報告，指出二十一世紀(jì)美國學(xué)生應(yīng)具備的三種重要技能分別為：信息與溝通、思考與問題解決、人際與自我導(dǎo)向。2010年3月，新加坡教育部頒布了新加坡學(xué)生“21世紀(jì)素養(yǎng)”框架。該框架中，21世紀(jì)能力包括3個層次：首先，居于核心的是價值觀，新加坡將核心價值觀分為6類，分別是尊重、責(zé)任、正直、關(guān)心、順應(yīng)與和諧。其次，社交和情感技能，再次是關(guān)于成為怎樣的人的定義?？梢哉f，在21世紀(jì)之交的十一幾年間，國際組織及各個國家對核心素養(yǎng)框架的討論和制定，是關(guān)于核心素養(yǎng)學(xué)術(shù)研究的熱

11、點話題，也是我國學(xué)者這一階段主要關(guān)注的問題。（二）研究價值通過“基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)與實施研究”，有助于深入理解國家對課程改革賦予各科課程新的性質(zhì)、基本理念、核心目標(biāo)與重要內(nèi)容。開展對核心素養(yǎng)校本課程的研究，將彌補核心素養(yǎng)下的課程建設(shè)在實施中存在區(qū)域、學(xué)校差異適應(yīng)性問題和學(xué)生個體差異補償性問題研究領(lǐng)域的空白和不足，有利于進行因材施教，推進素質(zhì)教育和個性化教育。通過本課題的研究，探索校本課程體系的構(gòu)建，研究校本課程實施的成效，有益于適時總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，為校本課程的實施提供有價值的改進建議，促進校本課程的完善和改進。理論價值：通過“基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)與實施研究”，構(gòu)建適合校情、適

12、合學(xué)情的符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的校本課程，能豐富、充實我國的課程體系，為課程建設(shè)的理論研究提供支撐性個案。實踐價值：通過本課題的研究，將積累的研究資料、實踐與理論建構(gòu)的范式、學(xué)科校本教材的編制與操作實驗等實踐數(shù)據(jù)為同類學(xué)校，特別是蘇南地區(qū)校本課程的應(yīng)用性研究提供了實踐指導(dǎo)和參考范本?，F(xiàn)實意義：隨著相關(guān)政策的頒布，“核心素養(yǎng)”被置于進一步深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。而關(guān)于“核心素養(yǎng)”如何具體落實到課程實踐之中，則是一線教育工作者最為關(guān)注的焦點問題，同時也是難點問題。核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)、如何在學(xué)科教育中發(fā)揮出整體的育人效果、核心素養(yǎng)與課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科素養(yǎng)之間到底是什么關(guān)系，諸如此類的

13、問題都成為深化課程改革、實現(xiàn)育人目標(biāo)的討論熱點。在“核心素養(yǎng)”落地實施上，關(guān)鍵問題就是把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵細(xì)化，轉(zhuǎn)化為具體的品格和能力要求，結(jié)合學(xué)科特征、學(xué)校特點、學(xué)生特性，把培養(yǎng)核心素養(yǎng)融合到各學(xué)科，最后體現(xiàn)在學(xué)生身上，從而解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。三、主要觀點與創(chuàng)新之處(一)主要觀點(1)“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是關(guān)于學(xué)生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素

14、養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點，是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。(2)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要與現(xiàn)行的教育教學(xué)實踐相互結(jié)合，學(xué)生核心素養(yǎng)的建立歸根究底是為了促進教育方式的轉(zhuǎn)型，從過去重視教學(xué)當(dāng)中學(xué)科知識體系的科學(xué)性和完備性，轉(zhuǎn)向重視學(xué)生核心能力和素養(yǎng)的生成；從過去重視學(xué)生知識結(jié)構(gòu)而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向促進學(xué)生能力提升和全而發(fā)展。本著這個目的，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須與教育教學(xué)的實踐相結(jié)合，尤其是要在核心素養(yǎng)理論的指導(dǎo)下，促進課程體系的改革與發(fā)展，這樣才能讓學(xué)生核心素養(yǎng)模型更有效地發(fā)揮作用(3)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為新一輪課程改革深化的方向，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)最新成果已發(fā)布，但

15、如何培養(yǎng)？如何在不同區(qū)域、不同學(xué)校、不同學(xué)生中培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)？將是本課題研究的重點。我們開展對校本課程的研究，將彌補在培養(yǎng)核心素養(yǎng)過程中存在因區(qū)域、學(xué)校差異而衍生的適應(yīng)性問題，補充國家課程所沒有的區(qū)域(或?qū)W校)教育的特色，特別是教育發(fā)達地區(qū)的特色。(4)學(xué)校是發(fā)展變化的，學(xué)校的學(xué)生流動變化的，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特征也是千差萬別的。我們認(rèn)為，校本課程應(yīng)該“以人為本”，針對不同學(xué)生不同學(xué)情制訂不同課程，有利于學(xué)生個性發(fā)展，有利于培養(yǎng)一個真正的人、實實在在人。(5)核心素養(yǎng)指導(dǎo)、引領(lǐng)和輻射校本課程的教學(xué)，促使課堂教學(xué)方式也隨之發(fā)生改變，要突出課堂教學(xué)的育人功能，使之自覺為人的終身發(fā)展服務(wù)。“教

16、學(xué)”要升華為“教育”，以核心素養(yǎng)體系為基礎(chǔ)，各學(xué)科教學(xué)將實現(xiàn)統(tǒng)籌整合。這對于教師而言，是個巨大的挑戰(zhàn)，教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，必須要提高教師課程研究意識和實踐意識，提高教師科研實踐能力理論建構(gòu)能力和創(chuàng)造性實施課程能力。編制符合核心素養(yǎng)的校本教材，通過“一線教師”“一線課堂”的研究實驗，具有較強的可操作性，可以有效提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。(二)創(chuàng)新之處(1)“基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)與實施研究”將實現(xiàn)學(xué)科融合，有助于打破學(xué)科界限，促進跨學(xué)科能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)揮育人合力。校本課程可分為基礎(chǔ)型校本課程，研究型校本課程，拓展型校本課程?；A(chǔ)型校本課程體現(xiàn)人文化，研究型校本課程體

17、現(xiàn)生活化，拓展型校本課程體現(xiàn)特色化?；A(chǔ)型校本課程實施是真正落實基于校情的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑。在這其中，一是做好學(xué)科課程整體設(shè)計；二是研究基于校情的學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；三是實施學(xué)科分層教學(xué)。研究型校本課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗，學(xué)習(xí)內(nèi)容是生活的世界、真實的世界，學(xué)生運用研究性學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)和提出問題、探究和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主與創(chuàng)新精神、研究與實踐能力、合作與發(fā)展意識的課程。生活化是研究性課程的特點。拓展型校本課程以培育學(xué)生的主體意識、完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的興趣愛好，開發(fā)學(xué)生的潛能，促進學(xué)生個性的發(fā)展，是具有一定開放性的課程，特

18、色化是拓展型課程的特點。拓展型校本課程可分為限定拓展校本課程和自主拓展校本課程。限定拓展校本課程，是全體學(xué)生限定選擇修習(xí)的課程，包括學(xué)校集會(升旗儀式、開學(xué)典禮、畢業(yè)典禮、成人儀式等)、班團活動、生涯規(guī)劃、公益勞動、社區(qū)服務(wù)、社會實踐和自我服務(wù)等。自主拓展校本課程，是學(xué)生自主選擇修習(xí)的課程，包括學(xué)科拓展課程、生活技能課程、實踐創(chuàng)新課程、人文素養(yǎng)課程、國際交流課程、社團活動課程等。(2)基于核心素養(yǎng)的校本課程研究將促使課堂教學(xué)重構(gòu)。新課標(biāo)頒布之后，各個學(xué)科在教學(xué)過程中不僅要傳授知識和技能、過程與方法，還強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀。然而在以學(xué)科知識體系為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)內(nèi)容規(guī)定得十分明

19、確、詳細(xì)，教學(xué)過程和教學(xué)建議卻較為弱化、模糊；知識與技能有清楚的規(guī)定，而過程性的價值觀教育卻沒有提供明確的指導(dǎo)。基于核心素養(yǎng)體系的校本課程可以彌補這方面的不足，提出較為具體的教學(xué)建議和教學(xué)關(guān)鍵過程，使教師在教學(xué)實踐中有章可循。如教學(xué)建議可采用“以學(xué)定教”“少教多學(xué)”“合作探究”；教學(xué)過程可采用在線學(xué)習(xí)平臺等(3)基于核心素養(yǎng)的校本課程研究將促使教學(xué)方式的改變。以往的教學(xué)教師教得多，學(xué)生主動學(xué)習(xí)得少，長此以往，學(xué)生主動探索的少，創(chuàng)新思維難以發(fā)揮。如在核心素養(yǎng)中“科學(xué)精神”這一要素，主要是培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)，包括理性思維、批判質(zhì)疑、勇

20、于探究等基本要點。核心素養(yǎng)中“實踐創(chuàng)新”這一要素，主要是培養(yǎng)學(xué)生在日?；顒印栴}解決、適應(yīng)挑戰(zhàn)等方面所形成的實踐能力、創(chuàng)新意識和行為表現(xiàn)，包括勞動意識、問題解決、技術(shù)應(yīng)用等基本要點?；诤诵乃仞B(yǎng)這一要求，在校本課程開發(fā)的過程中，可以采用不同的教學(xué)方式有效的培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)精神”和“實踐創(chuàng)新”等，如采用“學(xué)生成長團隊”建設(shè)，通過同伴互助、共同學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和效果，而且他們的團隊精神、組織能力、表達能力、競爭意識也可以得到培養(yǎng)，并在學(xué)習(xí)過程中形成懂交往、能分享、會聆聽等品質(zhì)。四、概念界定與支撐理論(一)概念界定1 .核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格

21、和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，注重自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實踐。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點。2 .校本課程(1)校本：是指“以學(xué)校為本”、“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。采用華東師大的博士導(dǎo)師鄭金洲教授的觀點：一是一切為了學(xué)校，二是一切在學(xué)校中，三是一切基于學(xué)校。(2)校本課程：是指學(xué)校在實施好國家課程和地方課程的前提下，完全自主開發(fā)實施的學(xué)校課程。它既包含了國家課程和地方課程經(jīng)校本開發(fā)和實施后的課程，也包括了以學(xué)校

22、為主體、自主開發(fā)實施的拓展性、探究性課程。3 .基于核心素養(yǎng)的校本課程基于核心素養(yǎng)的理念、要求，結(jié)合所在學(xué)校的教育哲學(xué)和辦學(xué)理念，把學(xué)生終身發(fā)展所須具備的核心素養(yǎng)與國家、社會倡導(dǎo)的價值觀相匹配，把校本課程開發(fā)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相貫通，把課程評價與核心素養(yǎng)指標(biāo)相關(guān)聯(lián)，使核心素養(yǎng)的理念和要求貫穿于校本課程的開發(fā)與實施之中。(二)支撐理論1、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)理論9月13日上午，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布會在北京師范大學(xué)舉行。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方

23、面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等十八個基本要點。2、布盧姆教育目標(biāo)分類理論布盧姆認(rèn)為教育目標(biāo)是一種預(yù)期的教學(xué)效果，應(yīng)能反映出學(xué)生在認(rèn)知、情感、思想、行為等方面實現(xiàn)的變化。復(fù)雜的行為可以分解為比較簡單的行為，教學(xué)目標(biāo)可以用可見的行為來表示，以使教學(xué)效果能清楚鑒別，變成可測量的東西，從而把握教學(xué)目標(biāo)的達成度。通過教育目標(biāo)有意義、明確的表述，總目、細(xì)目的制定，使其成為教學(xué)與評價的指南。布盧姆教育目標(biāo)分類體系由認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域三部分共同組成的，各個領(lǐng)域進一步又細(xì)化為若干層次，整體構(gòu)成了一個完整統(tǒng)一的目標(biāo)分類體系。這是

24、歷史上第一部系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)，它兼顧教學(xué)領(lǐng)域中認(rèn)知、情境和動作技能三大層面，糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中偏重認(rèn)知層面的失誤，而且又詳細(xì)地指出了每一目標(biāo)領(lǐng)域所涵蓋的具體目標(biāo)。它采用具體明確的行為動詞來敘述目標(biāo)，為教學(xué)評價提供了較具體的指標(biāo)，而且改變了教育測量始終沿用常模參照測驗的單一做法，促進了標(biāo)準(zhǔn)參照測驗的實現(xiàn)3、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類系統(tǒng)美國當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家加涅在學(xué)習(xí)的條件一書中，根據(jù)學(xué)習(xí)情景、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)結(jié)果，將學(xué)習(xí)分為五種類型：言語信息、智力技能、認(rèn)識策略、動作技能和態(tài)度。這五種學(xué)習(xí)不存在等級關(guān)系，其順序是隨意排列的。前三種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于認(rèn)知領(lǐng)域，第四種學(xué)習(xí)結(jié)果屬于動作技能領(lǐng)域，第五種學(xué)習(xí)結(jié)果

25、屬于情感領(lǐng)域。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類研究反映了最新的心理學(xué)和教學(xué)研究的成果，并且在綜合行為主義和認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。他不僅將信息加工的學(xué)習(xí)和記憶的理論與教學(xué)實踐聯(lián)系起來。而且系統(tǒng)地描述了學(xué)習(xí)結(jié)果和教學(xué)事件的關(guān)系，揭示出了教學(xué)事件的本質(zhì)。五、研究目標(biāo)與研究內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1、通過校本課程的開發(fā)研究落實核心素養(yǎng)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架已發(fā)布，這是基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計，它指導(dǎo)著各級各類的課程改革，通過“基于核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)與實施研究”，把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為校本課程開發(fā)的依據(jù)和出發(fā)點，進一步明確各年級、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù)，加強各學(xué)科課程的縱向銜接與橫向配合。

26、2、通過校本課程的教學(xué)實踐落實核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)明確了“21世紀(jì)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的品格與能力”，以此引領(lǐng)和促進教師的專業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)教師在日常教學(xué)中更好地貫徹落實黨的教育方針，改變當(dāng)前存在的“學(xué)科本位”和“知識本位”現(xiàn)象。通過本課題的研究，可以對教學(xué)建議和教學(xué)關(guān)鍵提出更為清晰的要求，使教師在教學(xué)實踐中有章可循。同時通過學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的引領(lǐng)，可以幫助學(xué)生明確未來的發(fā)展方向，激勵學(xué)生朝著這一目標(biāo)不斷努力。3、通過校本課程的教學(xué)評價落實核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗和評價教育質(zhì)量的重要依據(jù)，建立基于核心素養(yǎng)的校本課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生完成不同課程內(nèi)容后應(yīng)該達到的程度要求，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求

27、和質(zhì)量要求結(jié)合起來，可以有力推動核心素養(yǎng)的落實。（二）研究內(nèi)容1、子課題一：構(gòu)建基于核心素養(yǎng)校本課程的基礎(chǔ)研究基礎(chǔ)研究，是指對核心素養(yǎng)和國家課程的解讀研究、對校情和學(xué)生學(xué)情分析研究，研究核心素養(yǎng)培養(yǎng)同校情、學(xué)情相結(jié)合的問題，為制訂校本課程提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)和資料。核心素養(yǎng)內(nèi)涵的研究。深入研究國內(nèi)外對核心素養(yǎng)的研究成果，結(jié)合中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架：人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)以及“國家認(rèn)同”等十八個基本要點，為校本課程的開發(fā)提供理論支撐。國家課程解讀的研究。對課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、釋義和解讀、研究，深入理解國家課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰各學(xué)科課程的性質(zhì)、基本理念、核心目標(biāo)與重要

28、內(nèi)容，為學(xué)校校本課程的制定提供基礎(chǔ)框架。區(qū)域、學(xué)校教育發(fā)展情況的研究。研究蘇南地區(qū)教育發(fā)展實際和我校實際，研究本地區(qū)“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃和我校發(fā)展規(guī)劃，研究核心素養(yǎng)、國家課程與本地區(qū)教育發(fā)展的達成度和適切度，為校本課程的制定提供方向性和前瞻性依據(jù)。學(xué)生學(xué)力分析的研究。研究調(diào)查我校學(xué)生情況，研究我校未來學(xué)生可能的變化情況，研究不同層次學(xué)生的學(xué)力，為制定適合校情學(xué)情的校本課程提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。2、子課題二：構(gòu)建基于核心素養(yǎng)校本課程的本體研究本體研究，是指對校本課程的制定原則、方法和內(nèi)容架構(gòu)等理論研究，為制訂符合核心素養(yǎng)的校本課程提供理論依據(jù)，確保我校研制的校本課程“嚴(yán)謹(jǐn)、明晰、具體、專業(yè)”。校本課程

29、建設(shè)理論架構(gòu)的研究。對課程的制定原則、制定依據(jù)、程序架構(gòu)、格式要求等問題的研究，重點研究校本課程開發(fā)的專業(yè)尺度、內(nèi)容要素、操作程序等內(nèi)容，為制訂校本課程校本提供專業(yè)理論基礎(chǔ)。校本課程建設(shè)架構(gòu)設(shè)計的研究?；诤诵乃仞B(yǎng)的校本課程，應(yīng)該包括基礎(chǔ)型課程、研究型課程、拓展型課程，要研究各類校本課程的制定原則，內(nèi)容架構(gòu)，以及學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)評估等問題，為校本課程提供各學(xué)科專業(yè)理論依據(jù)，設(shè)計各學(xué)科校本課程教材。3、子課題三：構(gòu)建基于核心素養(yǎng)校本課程的實踐研究核心素養(yǎng)的提出蘊涵著教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，課堂教學(xué)將更多的聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，明確方向，抓住關(guān)鍵，不斷探索，勇于實踐，著力進行課堂教

30、學(xué)改革，以適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要。校本課程內(nèi)容制定的研究?；诤诵乃仞B(yǎng)的校本課程可分為：基礎(chǔ)型課程、研究型課程、拓展型課程，各類校本課程要研制多層級分梯度的校本課程標(biāo)準(zhǔn)，并以點帶面，根據(jù)課題研究進展實際，盡可能形成校本課程體系。校本課程中踐行核心素養(yǎng)的實踐研究。要根據(jù)國家核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系，確定校本課程的課堂觀察點，開展實證研究，檢驗校本課程教學(xué)的可行性、科學(xué)性、有效性，并在實驗中修改完善我們的校本課程。核心素養(yǎng)下學(xué)校課堂教學(xué)重構(gòu)的研究。符合核心素養(yǎng)的校本課程開發(fā)，要求教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式也隨之發(fā)生改變，在教學(xué)行為上要努力踐行教學(xué)主張“以學(xué)定教”、“少教多學(xué)”、“合作探究"、&qu

31、ot;綠色課堂”和探索學(xué)生深度學(xué)習(xí)，如以項目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(project-basedlearning),以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem-basedlearning),構(gòu)建學(xué)生成長團隊等等，使之形成與核心素養(yǎng)相配套的教學(xué)方式。4、子課題四：構(gòu)建基于核心素養(yǎng)校本課程的評價研究評價研究，是指在構(gòu)建校本課程過程中不斷進行檢測、反饋、評價，從而修改完善我們的校本課程。專家團隊的檢測評價。在專家的指導(dǎo)下，定期對我校的各類型的校本課程進行專業(yè)性評價，不斷進行修改完善，確保我們的校本課程“嚴(yán)謹(jǐn)”、“科學(xué)”、“專業(yè)”。比較教學(xué)的檢測評價。比較基于核心素養(yǎng)的校本課程和新課標(biāo)指導(dǎo)下的校本課程，在人文底蘊、科學(xué)精

32、神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)的差異，在比較檢測評價中不斷修改完善校本課程，確保我們的校本課程達到預(yù)期的研究目標(biāo)。六、研究思路在專家團隊指導(dǎo)和引領(lǐng)下，課題組帶領(lǐng)全校教師從文獻研究、調(diào)查研究入手，研究核心素養(yǎng)的最新成果，研究國家課程，研究學(xué)校實際和學(xué)生學(xué)情，研究培養(yǎng)核心素養(yǎng)跟學(xué)情、校情的結(jié)合點，為構(gòu)建校本課程取得基礎(chǔ)性資料；通過文獻學(xué)習(xí)、專家培訓(xùn)等形式，提高全校教師理論建構(gòu)的水平和能力；在此基礎(chǔ)上，由各學(xué)科骨干教師、課題組核心成員編制與核心素養(yǎng)要求相配套的校本教材，制定校本課程評價標(biāo)準(zhǔn)；最后，在專家團隊的檢測評價和學(xué)校實驗檢測的基礎(chǔ)上不斷修改完善校本課程，最終達成研究目標(biāo)。七

33、、研究方法與實施步驟(一)研究方法文獻研究法：對國內(nèi)外相關(guān)文獻進行收集、整理以及分析，圍繞“核心素養(yǎng)”、“基于核心素養(yǎng)的校本課程”等關(guān)鍵主題查閱近期的圖書資料、期刊文獻、學(xué)位論文等資源搜集相關(guān)信息，并對這些資料進行數(shù)量和主題上的梳理、總結(jié)，把握相關(guān)主題研究的發(fā)展方向。觀察、調(diào)查法：運用問卷、訪談、檢測等方式，有目的、有計劃、系統(tǒng)地調(diào)查收集有關(guān)問題和現(xiàn)狀資料，如校情資料、學(xué)生學(xué)情資料、課堂教學(xué)資料、校園文化和課程文化，從而獲得關(guān)于課題研究的第一手資料，形成關(guān)于課題研究進展的科學(xué)認(rèn)識。行動研究法：在專家團隊的指導(dǎo)下建構(gòu)與核心素養(yǎng)要求相配套的校本教材，通過不斷的實驗比較，不斷進行修改、調(diào)整和完善，形

34、成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、操作性強的校本課程。實驗比較法：通過在不同教學(xué)理念指導(dǎo)下實施校本課程的實驗，透視其中蘊含的課程改革與發(fā)展的理念、課程建設(shè)管理中存在的問題、以及課程開設(shè)的實際情況，測評核心素養(yǎng)指標(biāo)的達成度，從而達到修改完善校本課程的目的。經(jīng)驗總結(jié)法：針對課題研究問題，進行調(diào)查、分析、抽象、概括，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，加以運用推廣。（二）實施步驟（1）準(zhǔn)備階段（2016.11-2017.2）成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究核心小組，確定課題組成員，明確分工。（負(fù)責(zé)人：張軍）培訓(xùn)課題組成員，通過講座、集中學(xué)習(xí)、自學(xué)等形式進行，使課題組成員了解本課題研究專業(yè)理論，了解本課題國內(nèi)研究現(xiàn)狀，了解本課題研究對我校教育教

35、學(xué)必要性及其指導(dǎo)意義，掌握開展課題研究相關(guān)知識與理論。（負(fù)責(zé)人：楊健清、蔡留忠）在調(diào)查研究、收集資料以及廣泛征求各方建議的基礎(chǔ)上，撰寫課題研究實施方案，力求科學(xué)，操作性強。（負(fù)責(zé)人：趙勤明）(2)實施階段(2017.3-2019.12)構(gòu)建基于核心素養(yǎng)校本課程的基礎(chǔ)研究。（負(fù)責(zé)人：楊健清）構(gòu)建基于核心素養(yǎng)校本課程的本體研究。（負(fù)責(zé)人：蔡留忠）構(gòu)建基于核心素養(yǎng)校本課程的實踐研究。（負(fù)責(zé)人:王紅芳）構(gòu)建基于核心素養(yǎng)校本課程的評價研究。（負(fù)責(zé)人:呂有功）(3)總結(jié)階段(2020.1-2020.12)分析數(shù)據(jù)、資料、文本解讀、體會、對照課題研究方案，對研究過程中積累的有關(guān)調(diào)查報告、階段小結(jié)等材料進行分析、總結(jié)，寫出研究報告，并出版“基于核心素養(yǎng)的校本課程教材”“專題論文集”、“案例分析集”等物化成果。八、課題研究條件保障我校是一所具有百年辦學(xué)歷史的學(xué)校，是國家級示范高中，江蘇省首批四星級普通高中，通過幾代人的共同努力，積累了豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，建立了一整套完備的管理制度，積淀了厚實的文化底蘊，取得了驕人的辦學(xué)業(yè)績。1 .研究基礎(chǔ)：“十二五”期間，我校承擔(dān)了江蘇省“十二五”規(guī)劃立項課題基于國家課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科校本標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的實踐研究，同時，“十二五”期間，我校教師承擔(dān)了省級課題9項，蘇州市教育規(guī)劃課題12項，蘇州市教育學(xué)會課題4項；發(fā)表省級及以上論文189篇，省級獲獎?wù)撐?07篇，蘇州市級