完善評價機制再析評價意義

1、完善評價機制再析評價意義淺談小學(xué)信息科技學(xué)科的學(xué)習(xí)評價摘要：本文著眼于學(xué)習(xí)評價合理性、完整性的認識，在分析傳統(tǒng)評價的局限性、片面性的前提下，進行了深入的思考和實踐研究，針對評價類型的多樣化進行了較詳盡的闡述，分別就電子檔案袋、診斷性評價、表現(xiàn)型評價、量規(guī)評價等評價類型在實際教學(xué)中的應(yīng)用，總結(jié)了一些合理運用多種評價來提高學(xué)習(xí)成效的策略和方法，使得評價真正成為學(xué)生良好發(fā)展的助推力。此外，文章還從另一層面提及評價與教育的公平和公正的關(guān)系以及強調(diào)了評價的反饋是教師反思教學(xué)的重要參照等觀點。在總結(jié)之余，文章還提出了關(guān)于辯證認識評價的觀點一一即評價是學(xué)習(xí)過程中的節(jié)點，處理好學(xué)習(xí)與評價相互依存的關(guān)系才能更好

2、地去進行評價，進而通過實踐的驗證，使現(xiàn)有的評價機制更趨于完善。關(guān)鍵字：評價類型；評價理念；公正與公平；評價的延伸意義；學(xué)習(xí)過程中的節(jié)點學(xué)習(xí)評價本身是一種教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動，是整個學(xué)習(xí)過程不可分割一個重要組成部分，學(xué)習(xí)評價作為學(xué)習(xí)系統(tǒng)的反饋調(diào)節(jié)機制，在學(xué)習(xí)過程中起著重要作用。遺憾的是學(xué)習(xí)評價目前仍被考試和分數(shù)占據(jù)著，以致于在相當(dāng)長的時間段里，評價依然是授課者對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成效的評定，評價功能中所側(cè)重的診斷、調(diào)節(jié)、激勵等作用根本得不到體現(xiàn)?，F(xiàn)有評價機制中存在的不合理性、片面性、局限性已成為學(xué)生學(xué)習(xí)不利的因素，評價的作用已經(jīng)喪失，評價初衷與評價的所形成的結(jié)果相去甚遠。那么在新的形式下，學(xué)習(xí)評價該怎樣去進

3、行呢？該運用哪些評價的方法去進行操作呢？多樣化評價類型中哪些是最有實效的，應(yīng)該怎樣去合理運用？該如何挨棄原有評價觀念，讓評價煥發(fā)新的生機？如何借助信息化手段去合理進行評價？如何看待評價的真正作用以及評價意義再認識？圍繞這些問題，本文從如何合理開展學(xué)習(xí)評價這個契入點著手，以合理運用評價類型進行學(xué)習(xí)評價為支點，闡述作者對合理運用學(xué)習(xí)評價和對學(xué)習(xí)評價意義再認識的淺薄觀點。一、多樣化的評價類型是提高學(xué)習(xí)成效的催化劑（一）單一的學(xué)習(xí)評價成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石現(xiàn)有的評價類型有其局限性和片面性，原則上的各類考試就是評價，它是表象上對于學(xué)習(xí)成效的認定。它以單元、期末為結(jié)點，側(cè)重知識點的反饋，以學(xué)期考查的形式

4、出現(xiàn)，以期末考查的成績作為評價結(jié)果，是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的階段性評價，屬于終結(jié)性評價，這顯然是不夠客觀、合理的。現(xiàn)在看來，終結(jié)性評價應(yīng)該是諸多評價類型中一個方面，它不能構(gòu)成評價的主要定性指標(biāo)。譬如：學(xué)生針對期末的考查很重視，考查前大動干戈，恨不得把所有的復(fù)習(xí)資料都匯總起來，考查過后，又像往日一樣，開始松懈了，這種目的性強的應(yīng)對方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)只會產(chǎn)生負面的影響。另外，終結(jié)性評價的負作用忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。譬如：某個學(xué)生完成作品的能力一般，但是樂于幫助別人，能很好地參與到小組的活動之中，盡管被動些，但是其身上良好的品質(zhì)就是該發(fā)揚的地方，最終得到的評價是一般，這將大大影響他的參與性和積極性，久

5、而久之，他就會失去身上的優(yōu)點，會變得消沉，不夠主動，進而對學(xué)習(xí)失去興趣。所以，這種評價忽略了學(xué)生在拓展性知識和學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力上的評定，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和日后的發(fā)展是有害無益，培養(yǎng)出的學(xué)生只會考試，其他方面能力很弱。隨著教育研究的深入發(fā)展，現(xiàn)今的教育更注重人性化。基于師生關(guān)系中主體地位的遷移以及人與人交流形式的轉(zhuǎn)變等諸多因素的影響，評價的方式也在悄然地發(fā)生著變化，評價的主體已不僅僅局限于教師個人，還包括學(xué)生、家長等，評價的內(nèi)容、評價的方式、評價的表現(xiàn)形式等要素在評價中的地位愈加顯現(xiàn)，合理的評價機制促使著評價向更趨向于理性的角度去展現(xiàn)。緣于此，現(xiàn)今評價的類型有了很大的變化，各種基于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價先

6、后出現(xiàn)，譬如：建立電子檔案袋、表現(xiàn)性評價、量規(guī)評價、診斷性評價等慢慢被認可，學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評定已經(jīng)由單一的向綜合的方向發(fā)展。（二）建立學(xué)生電子檔案袋借助信息化手段的評價方式悄然間興起，電子檔案袋也因此應(yīng)運而生。電子檔案袋記錄著學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，學(xué)習(xí)要素中的時間、內(nèi)容、作品一應(yīng)俱全，完整性教好，為了留下屬于自己的學(xué)習(xí)歷程，每個學(xué)生都會主動地去完成和充實電子檔案袋，電子檔案袋從一個側(cè)面講述了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，它是一個不斷積累的過程，杜絕了評價中片面性的，使得對學(xué)生的評價更趨向于合理。電子檔案袋的使用首先是能收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的相關(guān)資源和作品，為學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價提供依據(jù)；其次是為學(xué)生反思提供依據(jù)，及時

7、了解自身情況，幫助學(xué)生體會不同階段的進步；還有就是有利于學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中的問題解決能力、自我評價能力、反思能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。（如圖1所示）學(xué)用Frontpage2003制作網(wǎng)站新建網(wǎng)站2014218新建網(wǎng)頁2014225|IlliIlliillllrn童生3土5±插入圖片2014318表格排版表格屬性即1448超都鏈接加14415圖像操作加14422超榜接屬性2014313制作按鈕2014320制作主題網(wǎng)站201463修飾網(wǎng)站201461。圖i信息科技學(xué)科學(xué)生電子檔案袋（三）關(guān)于表現(xiàn)性評價加德納認為“除非把評價置于現(xiàn)實生活和社會環(huán)境的聯(lián)系中，否則，我們懷疑它能否恰當(dāng)?shù)卮砣祟?/p>

8、的智能表現(xiàn)。”表現(xiàn)性評價可以包括在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)、在制作作品過程中的表現(xiàn)、在與同伴合作過程的表現(xiàn)等方面，這樣一個貫穿于整個學(xué)習(xí)過程的完整表現(xiàn)能較客觀反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情緒、自信心等。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很重要，教師在課堂中巡視尤為關(guān)鍵，不經(jīng)意間的點撥其實就是適時性評價，對學(xué)生接下去的學(xué)習(xí)起著推波助瀾的作用，特別是那些學(xué)習(xí)中的后進生，這種方法的運用能起到較明顯的效果。（四）基于評價量規(guī)的評價量規(guī)評價的標(biāo)準呈現(xiàn)多元化、多維度、多層次的特點，它創(chuàng)設(shè)適度的競爭氛圍，同時又尊重學(xué)生的個性差異。至于評價量規(guī)，應(yīng)細化但不繁瑣，評價指標(biāo)要針對完成作品的涉及的量化標(biāo)準，評價量規(guī)內(nèi)容的制定由教師、學(xué)生事先討

9、論后確定，教師僅僅是參與。另外，量規(guī)評價中的量化指標(biāo)的比重要適當(dāng)，作品的完整度、合理性、與主題吻合才是關(guān)鍵。畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)屬于初級階段，要求不能太苛刻，學(xué)生主要以學(xué)會為主，至于精益求精是日后的事情，美化等因素只能作為輔助的評價標(biāo)準。量規(guī)中還可以加入自評和小組評價的內(nèi)容，小組成員之間彼此熟悉，學(xué)生的課堂表現(xiàn)小組成員都知曉，這樣可以制約在自我評價中個別學(xué)生不誠信評價的行為，使評價更趨于合理。（如表2所示）學(xué)生Flash動畫作品評價量規(guī),指標(biāo)J弋即評d用前'優(yōu)秀+(S-10£)。良好68分）小及格/（4-6分）承翻力U5分）/1幣評生評中皿學(xué)習(xí)態(tài)度?上機操作、回簪問題認真，操作步舞

10、講述完整一上機操作、回答問題較認真，操作步驟講述較完整十上機操作'回答問題尚可，操作步驟講逑欠完整，上機操作、回簪問題能力弱，不能說逑操作步驟a作品情況我作品認宜完成上交，作品達到要求，技術(shù)應(yīng)用好，整體效果好作品及時完成上交，作品達到要求，技術(shù)應(yīng)用較好，整體效果較好能完成作品并上交,作品基本達到要求，技術(shù)應(yīng)用一般，整體效果一般小作品經(jīng)過幫助能完成拜上交，有技術(shù)應(yīng)用，整體效果較差產(chǎn)協(xié)作互助卡3州其他同學(xué)互助協(xié)作，能主動幫助、指導(dǎo)組向同學(xué)，能帶動同學(xué)共同學(xué)習(xí)F能與其他同學(xué)互助協(xié)作,能群助，指導(dǎo)組向同學(xué)，+能與其他同學(xué)互助協(xié)作，但缺少主動意識中很少原意與其他同學(xué)互助協(xié)作，g課堂行規(guī)心而題意離

11、開施位，安靜，不做與上課無關(guān)的事情不隨意離開座位,不喧嘩，不做與上.無關(guān)的事情一有時會隨意離開座位，會講話，不做與上果無關(guān)的事情會隨意離開，會喧嘩，有時會做與上保無關(guān)的事情一p總分一表2學(xué)生Flash動畫作品評價量規(guī)表（五）不容忽視的診斷性評價自我診斷性評價在整個現(xiàn)有評價類型中的使用很少，甚至沒有，從這一點上來看，我們現(xiàn)行的評價體系應(yīng)該是有缺陷的。因為教師對于每個學(xué)生每一時段的表現(xiàn)不能都關(guān)注到，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、認知程度、理解程度、掌握程度等情況，作為教師也僅僅依靠某些手段去獲知，這樣難免存著授課者主觀上的臆斷，評價一旦出現(xiàn)偏差，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到激發(fā)，輕則學(xué)生不在意教師的看法，重

12、則學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)的想法。所以，給學(xué)生一些自由的空間，讓他們有機會、有權(quán)利對自己的課堂表現(xiàn)做一番評價，自我評價是學(xué)生個人意識的結(jié)果。這樣還評價給學(xué)生的評價策略在某種程度有激勵作用，它培養(yǎng)的是學(xué)生的自主測量、自我覺醒、自行定位的能力，其隱性作用是非常值得推敲的。而通過在線調(diào)查工具讓學(xué)生進行自我診斷性評價，便于“測量”和評定學(xué)生，這種測量結(jié)果僅對學(xué)習(xí)者本人有意義，但只有這樣才使得測量真實。利用相關(guān)信息技術(shù)對自我診斷性評價結(jié)果進行分析和統(tǒng)計，不作為最終評定學(xué)生的依據(jù)，而是作為學(xué)習(xí)反饋存在。讓學(xué)生獲知自己的強項弱項和整體水平等，這對學(xué)習(xí)動機保持很必要。（如圖3所示）在線調(diào)查系統(tǒng)我在使用QQffJil程中

13、遇到困難了回？必埴，單選）是的我有困潴太簡單了一點困難都沒有在QQ的使用過程中遇到了困難，我是這樣減的；（單選；廠我自己探兗學(xué)與，獨立克服我是在別人的幫助下戰(zhàn)勝困搬的我努力過但是困難還擋在我面前我知道電子郵箱地址的構(gòu)成和作用了嗎？*泌境單選）知道口不知窗我能收發(fā)回復(fù)電子藤件了嗎？*（必埴,單選）能獨立完成.能完成，但需要幫助.不言跳成.我能初步判斷電子郵件是否安全嗎？必填,單選）能口不能.通過今天的學(xué)習(xí)，我學(xué)習(xí)信息科技的興建土中（必埴,單選）更有勁了，跟原來T沒勁，圖3學(xué)習(xí)電子郵件一課在線小調(diào)查二、合理的學(xué)習(xí)評價促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長（一）合理的學(xué)習(xí)評價成為學(xué)生良好發(fā)展的助推力評價的延伸其

14、實就是激勵，評價的結(jié)果是對學(xué)習(xí)成效的一個階段性認定，它能促使學(xué)習(xí)者能更積極地投入到下一階段的學(xué)習(xí)中去，這是評價的延伸意義。所以，在學(xué)習(xí)過程中，運用多樣化的評價方式能直接影響到學(xué)生的情緒，使之保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。合理的評價會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生始終保持積極樂觀、知難而上的學(xué)習(xí)態(tài)度，久而久之評價循環(huán)的良性激勵就會有所體現(xiàn)，進而轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)的動力，這樣一種良性循環(huán)作用對于學(xué)生往后的學(xué)習(xí)有著積極的意義。4評價對學(xué)生健康成長有著積極的意義?？陀^、合理的評價方式能消除學(xué)生身上的唯我意識，促進學(xué)生在群體學(xué)習(xí)中的互助意識，形成對待評價結(jié)果的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立正確面對挫折的健康心理等等。評價的標(biāo)準、內(nèi)容

15、和方式在相當(dāng)程度上左右著教師、學(xué)生努力的方向，如同“指揮棒”對學(xué)習(xí)工作起著重要的導(dǎo)向作用。學(xué)習(xí)評價有利于學(xué)生養(yǎng)成嚴謹、認真、負責(zé)的學(xué)習(xí)品質(zhì)和個性特征，同時也可以促使學(xué)生進行自我反思，學(xué)會對事、對人做出客觀、科學(xué)的價值判斷，并學(xué)會自我評價。學(xué)習(xí)評價上的起點始終是一致的，先前落后的今后可以趕上來，先前優(yōu)秀的可能現(xiàn)在就拉下，要始終給每位學(xué)生以希望，只有在希望的指引下，人的學(xué)習(xí)動機就會被喚起，進而促使思維落實到具體的學(xué)習(xí)上。（二）合理、完善的評價詮釋教育的公平和公正。評價面前要力爭做到人人平等。學(xué)習(xí)評價也應(yīng)遵循公開、公平、公正的原則進行，在每個階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)都是不一樣的，所謂的優(yōu)秀生

16、和后進生之間的學(xué)習(xí)差異也不是一成不變的。辨證的看，學(xué)習(xí)的過程是一個此起彼伏的過程，注意每位學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)，針對每位學(xué)生的表現(xiàn)及時作出肯定和否定的評價，這樣一個評價機制的建立才是真正的評價環(huán)境。另外，評價機制要考慮均衡的因素。評價機制的設(shè)立不能以優(yōu)秀生的標(biāo)準為起點，這樣容易忽視弱勢學(xué)生的存在，評價的起點門檻要低，類似于零起點教學(xué)，讓評價面向全體學(xué)習(xí)者，這樣的評價方式才是可行的。評價要全面，片面的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)起不了推動作用，反而會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，自我評價和外部評價進行對照體現(xiàn)公平。（三）學(xué)習(xí)評價的反饋是師者反思教學(xué)的一劑良方。從另一個層面來講，評價的延伸意義也給予從教者更多的思考，偏頗的評價只會凌駕于學(xué)生之上，悉數(shù)學(xué)生的得失；客觀的評價將指引執(zhí)教者反思自己的教學(xué)行為以及教學(xué)上的得失，教師通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，反思自身上課的行為是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求其實，我們從教者可以從評價中找尋到更多的答案。三、結(jié)束語：事物是在不斷的發(fā)展演變中的，我們的評價也應(yīng)循著這樣的規(guī)律摸索前行。綜上所述，評價所面對的不僅僅是一個教學(xué)環(huán)節(jié)、一節(jié)課、一個單元、一個學(xué)期,它其實是伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯而始終存在的。評價僅代表過去的學(xué)習(xí)結(jié)果，只是一個節(jié)點，學(xué)習(xí)不終止，評價就不會終結(jié)，它是一個循環(huán)往復(fù)的過程,對于怎樣去合理進行學(xué)習(xí)評價，還需要我們進一步去思考和總結(jié)。鑒于本人在學(xué)識和理解上局限性，只能