幼兒園課程評(píng)價(jià)

1、幼兒園課程評(píng)價(jià)幼兒園課程評(píng)價(jià)劉劍眉劉劍眉一、幼兒園課程概述幼兒園課程概述（一）課程的定義（一）課程的定義南宋朱熹在朱子全書(shū)南宋朱熹在朱子全書(shū)論學(xué)中有論學(xué)中有“寬著期限，緊著寬著期限，緊著課程課程”，“小玄課程，大作功夫小玄課程，大作功夫”等言。這里課程含等言。這里課程含有所分擔(dān)的工作的程度，學(xué)習(xí)的范圍、時(shí)限、過(guò)程等有所分擔(dān)的工作的程度，學(xué)習(xí)的范圍、時(shí)限、過(guò)程等意思。意思。英語(yǔ)中，課程是從拉丁語(yǔ)英語(yǔ)中，課程是從拉丁語(yǔ)“跑馬道跑馬道”一詞派生出來(lái)的。一詞派生出來(lái)的。斯賓塞在他斯賓塞在他18611861年出版的教育論中，已把教學(xué)內(nèi)年出版的教育論中，已把教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織稱為課程（容的系統(tǒng)組織稱為課程

2、（CurriculumCurriculum）。）。泰勒（泰勒（TylerTylerR RW W）：課程是學(xué)校為達(dá)成教育目的而計(jì)）：課程是學(xué)校為達(dá)成教育目的而計(jì)劃并指導(dǎo)的一切學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。劃并指導(dǎo)的一切學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。鮑比特（鮑比特（BobbitBobbitF F）：課程可以用兩種方式界定：一）：課程可以用兩種方式界定：一是整個(gè)范圍的經(jīng)驗(yàn)，包括直接的與間接的經(jīng)驗(yàn)兩者，是整個(gè)范圍的經(jīng)驗(yàn)，包括直接的與間接的經(jīng)驗(yàn)兩者，與開(kāi)發(fā)個(gè)人的能力有關(guān)；二是一系列有意導(dǎo)向的訓(xùn)練與開(kāi)發(fā)個(gè)人的能力有關(guān)；二是一系列有意導(dǎo)向的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校取來(lái)作完整與充分的開(kāi)發(fā)之用。我們的專經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校取來(lái)作完整與充分的開(kāi)發(fā)之用。我們的專業(yè)使用該詞是

3、取其后者之意。業(yè)使用該詞是取其后者之意。蓋納（蓋納（GagneGagneR RW W）：課程是一種內(nèi)容單元的順序，其）：課程是一種內(nèi)容單元的順序，其安排的方式為：每個(gè)單元的學(xué)習(xí)應(yīng)該作為單一的行為安排的方式為：每個(gè)單元的學(xué)習(xí)應(yīng)該作為單一的行為加以達(dá)成，并且設(shè)定那些能力，必須以學(xué)習(xí)者早已精加以達(dá)成，并且設(shè)定那些能力，必須以學(xué)習(xí)者早已精熟（有順序可循的）特定的先前的單元加以描述。熟（有順序可循的）特定的先前的單元加以描述。道爾（道爾（DollDollR RC C）：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校的安排下，根）：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校的安排下，根據(jù)正式的與非正式的內(nèi)容和過(guò)程，以獲取知識(shí)和理解據(jù)正式的與非正式的內(nèi)容和過(guò)

4、程，以獲取知識(shí)和理解力、發(fā)展技巧、改變態(tài)度、鑒賞力和價(jià)值。力、發(fā)展技巧、改變態(tài)度、鑒賞力和價(jià)值。大多數(shù)課程研究學(xué)者基本認(rèn)同的是鐘啟泉大多數(shù)課程研究學(xué)者基本認(rèn)同的是鐘啟泉教授在教授在現(xiàn)代課程論現(xiàn)代課程論中對(duì)課程的定義：中對(duì)課程的定義：課程系指在學(xué)校的教師指導(dǎo)之下出課程系指在學(xué)校的教師指導(dǎo)之下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體?，F(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體。（二）幼兒園課程的定義（二）幼兒園課程的定義進(jìn)步主義教育家們（福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利）將知識(shí)看進(jìn)步主義教育家們（福祿貝爾、蒙臺(tái)梭利）將知識(shí)看成是隱含在經(jīng)驗(yàn)之中的，兒童通過(guò)游戲，通過(guò)藝術(shù)和成是隱含在經(jīng)驗(yàn)之中的，兒童通過(guò)游戲，通過(guò)藝術(shù)和語(yǔ)言表征等活動(dòng)重構(gòu)了知識(shí)。進(jìn)

5、步主義思想在以后相語(yǔ)言表征等活動(dòng)重構(gòu)了知識(shí)。進(jìn)步主義思想在以后相繼出現(xiàn)的開(kāi)放教育、綜合性一日活動(dòng)、方案教學(xué)、瑞繼出現(xiàn)的開(kāi)放教育、綜合性一日活動(dòng)、方案教學(xué)、瑞吉?dú)W教育體系以及其他許多課程方案中都有所體現(xiàn)。吉?dú)W教育體系以及其他許多課程方案中都有所體現(xiàn)。張雪門認(rèn)為：幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六張雪門認(rèn)為：幼兒園課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備。足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備。張宗麟認(rèn)為：幼稚園課程者，由廣義的說(shuō)之，乃幼稚張宗麟認(rèn)為：幼稚園課程者，由廣義的說(shuō)之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也。生在幼稚園一切之活動(dòng)也。陳鶴琴也強(qiáng)調(diào)，幼兒園應(yīng)該給予兒童充分

6、的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)陳鶴琴也強(qiáng)調(diào)，幼兒園應(yīng)該給予兒童充分的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該以兒童的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境為中心組織幼兒園課該以兒童的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境為中心組織幼兒園課程。程。教育部教育部“九五九五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題中國(guó)幼中國(guó)幼兒園課程政策研究?jī)簣@課程政策研究課題組經(jīng)反復(fù)討論認(rèn)定的概課題組經(jīng)反復(fù)討論認(rèn)定的概念是：念是： 幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。 這里的所謂各種活動(dòng)，即這里的所謂各種活動(dòng)，即幼兒園工作規(guī)

7、程幼兒園工作規(guī)程所說(shuō)的所說(shuō)的“有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過(guò)程主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過(guò)程”。這個(gè)定義。這個(gè)定義從廣義的角度指明了幼兒園課程的全部?jī)?nèi)容，從廣義的角度指明了幼兒園課程的全部?jī)?nèi)容，也就是說(shuō)，幼兒在園的一切活動(dòng)都屬于幼兒園也就是說(shuō)，幼兒在園的一切活動(dòng)都屬于幼兒園課程的范疇。課程的范疇。（三）幼兒園課程編制的基本要素（三）幼兒園課程編制的基本要素 1 1、課程目標(biāo)、課程目標(biāo)課程目標(biāo)是教育目的在教育過(guò)程中的具體化，它指明了學(xué)習(xí)者通過(guò)課程課程目標(biāo)是教育目的在教育過(guò)程中的具體化，它指明了學(xué)習(xí)者通過(guò)課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的成就。它是課

8、程的其他要素抉擇的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的成就。它是課程的其他要素抉擇的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)整個(gè)教育過(guò)程起著導(dǎo)向作用。因此課程目標(biāo)在整體課程中的地位和作用整個(gè)教育過(guò)程起著導(dǎo)向作用。因此課程目標(biāo)在整體課程中的地位和作用十分重要。十分重要。2 2、課程內(nèi)容、課程內(nèi)容課程內(nèi)容是依據(jù)目標(biāo)以及相應(yīng)年齡段的學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)而課程內(nèi)容是依據(jù)目標(biāo)以及相應(yīng)年齡段的學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)而選定的學(xué)生能夠?qū)W、并應(yīng)該學(xué)、適宜學(xué)的知識(shí)范疇，其中包括概念、方選定的學(xué)生能夠?qū)W、并應(yīng)該學(xué)、適宜學(xué)的知識(shí)范疇，其中包括概念、方法、態(tài)度和技能的學(xué)習(xí)等。法、態(tài)度和技能的學(xué)習(xí)等。3 3、課程組織、課程組織課程組織是依

9、據(jù)目標(biāo)的要求，對(duì)構(gòu)成教育的基本要素或課程實(shí)施的各種課程組織是依據(jù)目標(biāo)的要求，對(duì)構(gòu)成教育的基本要素或課程實(shí)施的各種因素，加以編排、組合、平衡的方式。它包括教育計(jì)劃、學(xué)習(xí)材料及活因素，加以編排、組合、平衡的方式。它包括教育計(jì)劃、學(xué)習(xí)材料及活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置、教育組織形式、時(shí)間與空間的安排，等等。動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與布置、教育組織形式、時(shí)間與空間的安排，等等。4 4、課程評(píng)價(jià)、課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)是以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，在課程實(shí)施過(guò)程中或某階段終結(jié)時(shí)，對(duì)課程課程評(píng)價(jià)是以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，在課程實(shí)施過(guò)程中或某階段終結(jié)時(shí)，對(duì)課程各要素的適宜性以及效果進(jìn)行測(cè)量和評(píng)估，為教育行政部門鑒定課程方各要素的適宜性以及效果進(jìn)行測(cè)

10、量和評(píng)估，為教育行政部門鑒定課程方案提供決策的依據(jù)，同時(shí)也為課程實(shí)踐者完善課程、提高課程的適宜性案提供決策的依據(jù)，同時(shí)也為課程實(shí)踐者完善課程、提高課程的適宜性提供調(diào)整的信息。提供調(diào)整的信息。課程的這四個(gè)基本要素是相互聯(lián)系的整體。在課課程的這四個(gè)基本要素是相互聯(lián)系的整體。在課程的實(shí)施過(guò)程中，它們相互作用、相互制約并相程的實(shí)施過(guò)程中，它們相互作用、相互制約并相互調(diào)節(jié)，從而使課程處于良性循環(huán)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)互調(diào)節(jié)，從而使課程處于良性循環(huán)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程之中。程之中。課程目標(biāo)：過(guò)程取向課程目標(biāo)：過(guò)程取向 結(jié)果取向結(jié)果取向課程內(nèi)容：社會(huì)要求課程內(nèi)容：社會(huì)要求 兒童發(fā)展兒童發(fā)展 知識(shí)邏輯知識(shí)邏輯教育方法：?jiǎn)l(fā)、

11、誘導(dǎo)教育方法：?jiǎn)l(fā)、誘導(dǎo) 傳遞、灌輸傳遞、灌輸教育形式：個(gè)別、小組教育形式：個(gè)別、小組 小組、集體小組、集體課程評(píng)價(jià)：過(guò)程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)：過(guò)程評(píng)價(jià) 目標(biāo)評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià) 課程決策可以分為廣義的理論層次和具體的技術(shù)層次。幼兒園課課程決策可以分為廣義的理論層次和具體的技術(shù)層次。幼兒園課程編制就是通過(guò)上述兩種決策擬制出程編制就是通過(guò)上述兩種決策擬制出“預(yù)定的課程預(yù)定的課程”，即課程計(jì)，即課程計(jì)劃與方案，并在實(shí)施的過(guò)程中不斷調(diào)整修正進(jìn)行劃與方案，并在實(shí)施的過(guò)程中不斷調(diào)整修正進(jìn)行“再設(shè)計(jì)再設(shè)計(jì)”。二、幼兒園課程評(píng)價(jià)二、幼兒園課程評(píng)價(jià) （一）幼兒園課程評(píng)價(jià)的概念（一）幼兒園課程評(píng)價(jià)的概念 幼兒園課程評(píng)價(jià)就是在對(duì)

12、幼兒園課程的計(jì)劃、幼兒園課程評(píng)價(jià)就是在對(duì)幼兒園課程的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的量或質(zhì)的記述的基活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問(wèn)題的量或質(zhì)的記述的基礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷的過(guò)程。礎(chǔ)上做出價(jià)值判斷的過(guò)程。幼兒園課程評(píng)價(jià)就是要探索課程的編訂和實(shí)施幼兒園課程評(píng)價(jià)就是要探索課程的編訂和實(shí)施是否符合教育目的和兒童特點(diǎn)的要求；通過(guò)課是否符合教育目的和兒童特點(diǎn)的要求；通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，是否收到了預(yù)期的效果；課程在什程的學(xué)習(xí)，是否收到了預(yù)期的效果；課程在什么方面需要改進(jìn)，等等。么方面需要改進(jìn)，等等。 （二）幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本要素（二）幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本要素1 1、課程評(píng)價(jià)的目的、課程評(píng)價(jià)的目的完善原有課程或者開(kāi)發(fā)、發(fā)展新課

13、程。完善原有課程或者開(kāi)發(fā)、發(fā)展新課程。管理課程。管理課程。 （1 1）需要評(píng)估）需要評(píng)估: :是在一項(xiàng)課程計(jì)劃擬訂以前，對(duì)社會(huì)或兒童的需要是在一項(xiàng)課程計(jì)劃擬訂以前，對(duì)社會(huì)或兒童的需要的了解，可以作為課程開(kāi)發(fā)的直接依據(jù)。的了解，可以作為課程開(kāi)發(fā)的直接依據(jù)。（2 2）課程診斷與修訂）課程診斷與修訂: :對(duì)正在形成中的課程計(jì)劃，評(píng)價(jià)可以有效地對(duì)正在形成中的課程計(jì)劃，評(píng)價(jià)可以有效地找出其優(yōu)缺點(diǎn)及成因，為修訂提供建議。找出其優(yōu)缺點(diǎn)及成因，為修訂提供建議。（3 3）課程比較與選擇）課程比較與選擇: :對(duì)不同的課程方案，通過(guò)評(píng)價(jià)可以比較其在對(duì)不同的課程方案，通過(guò)評(píng)價(jià)可以比較其在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施以

14、及實(shí)際效果等方面的優(yōu)勢(shì)，從目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容組織、教學(xué)實(shí)施以及實(shí)際效果等方面的優(yōu)勢(shì)，從整體上判斷其價(jià)值，再結(jié)合需要評(píng)估，對(duì)課程作出選擇。整體上判斷其價(jià)值，再結(jié)合需要評(píng)估，對(duì)課程作出選擇。（4 4）對(duì)目標(biāo)達(dá)成程度的了解）對(duì)目標(biāo)達(dá)成程度的了解: :對(duì)一項(xiàng)實(shí)施過(guò)的課程計(jì)劃，評(píng)價(jià)可以對(duì)一項(xiàng)實(shí)施過(guò)的課程計(jì)劃，評(píng)價(jià)可以判定其結(jié)果，并通過(guò)與預(yù)定的目標(biāo)的比較對(duì)照，判斷其達(dá)成目標(biāo)判定其結(jié)果，并通過(guò)與預(yù)定的目標(biāo)的比較對(duì)照，判斷其達(dá)成目標(biāo)的程度。的程度。（5 5）成效的判斷：）成效的判斷：一項(xiàng)課程或教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施后究竟收到哪些成效，一項(xiàng)課程或教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施后究竟收到哪些成效，可以通過(guò)評(píng)價(jià)全面衡量，作出判斷?？梢酝ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)

15、全面衡量，作出判斷。 2 2、課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容 對(duì)課程方案本身的評(píng)價(jià)對(duì)課程方案本身的評(píng)價(jià) 主要是考察和評(píng)定幼兒園課程所持有的基本理念以及所強(qiáng)調(diào)的主主要是考察和評(píng)定幼兒園課程所持有的基本理念以及所強(qiáng)調(diào)的主要價(jià)值取向是否與幼兒園所在的社會(huì)文化背景相契合，是否與幼要價(jià)值取向是否與幼兒園所在的社會(huì)文化背景相契合，是否與幼兒園教育實(shí)際狀況相契合；考察和評(píng)定幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容、兒園教育實(shí)際狀況相契合；考察和評(píng)定幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等課程的各種成分是否在課程理念的統(tǒng)合之下形成一方法和評(píng)價(jià)等課程的各種成分是否在課程理念的統(tǒng)合之下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。幼兒園課程

16、方案大可包括個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其總體的功能。幼兒園課程方案大可包括課程整體規(guī)劃，小則包括具體的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。課程整體規(guī)劃，小則包括具體的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程中的評(píng)價(jià) 主要是考察和評(píng)定課程實(shí)施過(guò)程主要是考察和評(píng)定課程實(shí)施過(guò)程中中的諸多動(dòng)態(tài)因素，如師生互動(dòng)的諸多動(dòng)態(tài)因素，如師生互動(dòng)的質(zhì)量、幼兒在課程活動(dòng)中的反應(yīng)（主動(dòng)性、參與程度、情緒的質(zhì)量、幼兒在課程活動(dòng)中的反應(yīng)（主動(dòng)性、參與程度、情緒等）、教師的態(tài)度和行為（對(duì)兒童的控制程度、管理方式、教育等）、教師的態(tài)度和行為（對(duì)兒童的控制程度、管理方式、教育機(jī)智和技巧等）、幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，以及動(dòng)態(tài)變化中的機(jī)智和技巧等）

17、、幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，以及動(dòng)態(tài)變化中的各種因素之間的關(guān)系，等等。各種因素之間的關(guān)系，等等。 對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)對(duì)課程效果的評(píng)價(jià) 主要了解幼兒學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r；發(fā)展?fàn)顩r與課程目標(biāo)的符合程主要了解幼兒學(xué)習(xí)后的發(fā)展?fàn)顩r；發(fā)展?fàn)顩r與課程目標(biāo)的符合程度；產(chǎn)生了哪些非預(yù)期的后果；教師的變化和提高，等等。度；產(chǎn)生了哪些非預(yù)期的后果；教師的變化和提高，等等。 3 3、課程評(píng)價(jià)的客體與主體、課程評(píng)價(jià)的客體與主體 評(píng)價(jià)客體即評(píng)價(jià)的對(duì)象。評(píng)價(jià)客體即評(píng)價(jià)的對(duì)象。課程評(píng)價(jià)的對(duì)課程評(píng)價(jià)的對(duì)象就是課程評(píng)價(jià)的三部分內(nèi)容：課程方象就是課程評(píng)價(jià)的三部分內(nèi)容：課程方案、實(shí)施過(guò)程、課程效果。案、實(shí)施過(guò)程、課程效果。 “對(duì)事不對(duì)對(duì)事

18、不對(duì)人人”的評(píng)價(jià)。的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體即評(píng)價(jià)者。評(píng)價(jià)主體即評(píng)價(jià)者。管理人員、教師、管理人員、教師、幼兒以及家長(zhǎng)均是幼兒園課程的評(píng)價(jià)者。幼兒以及家長(zhǎng)均是幼兒園課程的評(píng)價(jià)者。評(píng)價(jià)過(guò)程是他們共同參與、相互支持與評(píng)價(jià)過(guò)程是他們共同參與、相互支持與合作的過(guò)程。合作的過(guò)程。 4 4、幼兒園課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)、幼兒園課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo) 項(xiàng)宗萍（項(xiàng)宗萍（19951995）根據(jù)因果關(guān)系模型及一些相關(guān)因素分析，提出對(duì)教育過(guò)程）根據(jù)因果關(guān)系模型及一些相關(guān)因素分析，提出對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的一些指標(biāo)：進(jìn)行評(píng)價(jià)的一些指標(biāo)：（1 1）教師對(duì)兒童活動(dòng)的安排）教師對(duì)兒童活動(dòng)的安排讓兒童使用玩具材料的時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重；讓兒

19、童使用玩具材料的時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重；讓兒童自選玩具材料與操作內(nèi)容的時(shí)間占學(xué)與玩時(shí)間的比重；讓兒童自選玩具材料與操作內(nèi)容的時(shí)間占學(xué)與玩時(shí)間的比重；伙伴可交往時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重；伙伴可交往時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重；安靜、紀(jì)律與等待時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重；安靜、紀(jì)律與等待時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重；非學(xué)前技能的學(xué)與玩時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重；非學(xué)前技能的學(xué)與玩時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重；無(wú)目的、無(wú)材料、無(wú)教師差異的自由活動(dòng)時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重。無(wú)目的、無(wú)材料、無(wú)教師差異的自由活動(dòng)時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重。（2 2）教師行為）教師行為教師在一日活動(dòng)中對(duì)兒童親切溫和與尊重兒童人格的態(tài)度與用語(yǔ)；教師在一日活動(dòng)

20、中對(duì)兒童親切溫和與尊重兒童人格的態(tài)度與用語(yǔ)；教師聽(tīng)兒童說(shuō)、關(guān)注兒童情緒態(tài)度變化的頻度；教師聽(tīng)兒童說(shuō)、關(guān)注兒童情緒態(tài)度變化的頻度；教師對(duì)兒童積極肯定的評(píng)價(jià)頻度；教師對(duì)兒童積極肯定的評(píng)價(jià)頻度；教師參與兒童學(xué)與玩的頻度；教師參與兒童學(xué)與玩的頻度；教師面向每一個(gè)兒童的行為取向；教師面向每一個(gè)兒童的行為取向；教師完全脫離兒童活動(dòng)的時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重。教師完全脫離兒童活動(dòng)的時(shí)間占非餐點(diǎn)時(shí)間的比重。（3 3）兒童活動(dòng)積極性）兒童活動(dòng)積極性兒童在園言語(yǔ)伴隨頻度；兒童在園言語(yǔ)伴隨頻度；兒童在園時(shí)的伙伴交往頻度；兒童在園時(shí)的伙伴交往頻度；兒童在園的無(wú)所事事的行為頻度。兒童在園的無(wú)所事事的行為頻度。評(píng)價(jià)方面評(píng)價(jià)

21、方面指標(biāo)項(xiàng)目指標(biāo)項(xiàng)目工具或方法工具或方法時(shí)間安排時(shí)間安排每天各類活動(dòng)占用時(shí)間每天各類活動(dòng)占用時(shí)間每周各類活動(dòng)占用時(shí)間每周各類活動(dòng)占用時(shí)間每次各類活動(dòng)占用時(shí)間每次各類活動(dòng)占用時(shí)間各過(guò)渡環(huán)節(jié)占用時(shí)間各過(guò)渡環(huán)節(jié)占用時(shí)間教師填寫調(diào)查表教師填寫調(diào)查表查閱園、班教學(xué)計(jì)劃查閱園、班教學(xué)計(jì)劃現(xiàn)場(chǎng)觀察與記錄現(xiàn)場(chǎng)觀察與記錄教師情況教師情況素質(zhì)與專業(yè)訓(xùn)練程度素質(zhì)與專業(yè)訓(xùn)練程度教育觀念教育觀念教育態(tài)度教育態(tài)度教育效果教育效果教師問(wèn)卷教師問(wèn)卷查閱教師檔案查閱教師檔案課堂觀察課堂觀察組織形式與教組織形式與教育方式育方式分組方式分組方式教育方式教育方式輔導(dǎo)方式輔導(dǎo)方式個(gè)別教育方式個(gè)別教育方式內(nèi)容組織方式內(nèi)容組織方式隨機(jī)化時(shí)

22、間取樣錄像觀察隨機(jī)化時(shí)間取樣錄像觀察教師座談教師座談?wù)n程方案與教案分析課程方案與教案分析師生關(guān)系與互師生關(guān)系與互動(dòng)動(dòng)交往性質(zhì)交往性質(zhì)交往方向交往方向交往頻率交往頻率交往效果交往效果日常觀察日常觀察時(shí)間取樣錄像觀察（系統(tǒng)記錄時(shí)間取樣錄像觀察（系統(tǒng)記錄表格）表格）抽象談話（兒童與教師）抽象談話（兒童與教師）教材內(nèi)容與方教材內(nèi)容與方法法各類教材數(shù)量各類教材數(shù)量教材內(nèi)容難度教材內(nèi)容難度教學(xué)方法原則教學(xué)方法原則內(nèi)容與方法的相宜度內(nèi)容與方法的相宜度教材的書(shū)面分析教材的書(shū)面分析教材的專家評(píng)定教材的專家評(píng)定課堂觀察課堂觀察教師自省教師自省家長(zhǎng)參與情況家長(zhǎng)參與情況參與意識(shí)與態(tài)度參與意識(shí)與態(tài)度參與程度（時(shí)間、形式

23、、作用）參與程度（時(shí)間、形式、作用）與教師、幼兒園的關(guān)系與教師、幼兒園的關(guān)系交流頻率與反饋效果交流頻率與反饋效果家長(zhǎng)問(wèn)卷與座談家長(zhǎng)問(wèn)卷與座談教師調(diào)查教師調(diào)查書(shū)面分析（家長(zhǎng)來(lái)信與日記，書(shū)面分析（家長(zhǎng)來(lái)信與日記，幼兒園及班級(jí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料）幼兒園及班級(jí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料）王堅(jiān)紅：課程獨(dú)特性評(píng)價(jià)框架王堅(jiān)紅：課程獨(dú)特性評(píng)價(jià)框架5、課程評(píng)價(jià)的類型與方法從評(píng)價(jià)的作用和進(jìn)行時(shí)間上劃分從評(píng)價(jià)的作用和進(jìn)行時(shí)間上劃分形成性評(píng)價(jià)：這種評(píng)價(jià)是在課程運(yùn)作的過(guò)程中進(jìn)行的，也稱過(guò)程形成性評(píng)價(jià)：這種評(píng)價(jià)是在課程運(yùn)作的過(guò)程中進(jìn)行的，也稱過(guò)程性評(píng)價(jià)。它的作用在于診斷課程，為使課程調(diào)整和改進(jìn)得更為合性評(píng)價(jià)。它的作用在于診斷課程，為使課程調(diào)

24、整和改進(jìn)得更為合理、完善提供信息。同時(shí)可以優(yōu)先來(lái)預(yù)測(cè)教育的需要。形成性評(píng)理、完善提供信息。同時(shí)可以優(yōu)先來(lái)預(yù)測(cè)教育的需要。形成性評(píng)價(jià)可以用在課程的設(shè)計(jì)階段，也可用在課程的實(shí)施階段。價(jià)可以用在課程的設(shè)計(jì)階段，也可用在課程的實(shí)施階段?？偨Y(jié)性或終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是在課程實(shí)施之后對(duì)其效果的評(píng)總結(jié)性或終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是在課程實(shí)施之后對(duì)其效果的評(píng)價(jià)。作用在于檢核課程方案的有效性，成功程度。價(jià)。作用在于檢核課程方案的有效性，成功程度。從評(píng)價(jià)指向的對(duì)象、關(guān)注的問(wèn)題和評(píng)價(jià)的方式上劃分從評(píng)價(jià)指向的對(duì)象、關(guān)注的問(wèn)題和評(píng)價(jià)的方式上劃分內(nèi)部評(píng)價(jià)。指的是對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)。它關(guān)注的問(wèn)題是內(nèi)部評(píng)價(jià)。指的是對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)

25、。它關(guān)注的問(wèn)題是“這個(gè)課這個(gè)課程好在哪里？程好在哪里？”而回答這個(gè)問(wèn)題的方式，是對(duì)該課程的各具體要而回答這個(gè)問(wèn)題的方式，是對(duì)該課程的各具體要素及整體編排進(jìn)行理性分析。素及整體編排進(jìn)行理性分析。效果評(píng)價(jià)。指的是對(duì)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。它關(guān)心的是效果評(píng)價(jià)。指的是對(duì)課程實(shí)施效果的評(píng)價(jià)。它關(guān)心的是“課程達(dá)課程達(dá)到?jīng)]達(dá)到原先的目的到?jīng)]達(dá)到原先的目的? ?達(dá)到的程度如何？達(dá)到的程度如何？”判斷課程效果的根據(jù)判斷課程效果的根據(jù)是考察課程對(duì)幼兒所產(chǎn)生的影響，而這一般通過(guò)收集、比較幼兒是考察課程對(duì)幼兒所產(chǎn)生的影響，而這一般通過(guò)收集、比較幼兒學(xué)習(xí)前后測(cè)驗(yàn)之間、實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組之間的差異而確定的。學(xué)習(xí)前后測(cè)驗(yàn)之間、實(shí)驗(yàn)

26、組和對(duì)照組之間的差異而確定的。（2 2）課程評(píng)價(jià)的方法）課程評(píng)價(jià)的方法課程評(píng)價(jià)除了對(duì)方案進(jìn)行理性分析之外，課程評(píng)價(jià)除了對(duì)方案進(jìn)行理性分析之外，還應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容，綜合采還應(yīng)該根據(jù)評(píng)價(jià)的目的、內(nèi)容，綜合采用觀察、談話、測(cè)驗(yàn)、作品分析、調(diào)查用觀察、談話、測(cè)驗(yàn)、作品分析、調(diào)查等多種方法收集資料。等多種方法收集資料。教育活動(dòng)適宜性評(píng)價(jià)表教育活動(dòng)適宜性評(píng)價(jià)表評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)項(xiàng)目等級(jí)得分等級(jí)得分 2 1 02 1 0（1 1）對(duì)新內(nèi)容的興趣）對(duì)新內(nèi)容的興趣（2 2）主動(dòng)參與的程度）主動(dòng)參與的程度（3 3）內(nèi)容的接受和理解）內(nèi)容的接受和理解程度程度（4 4）學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性和）學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性和創(chuàng)造性創(chuàng)造性

27、（5 5）互動(dòng)與合作性）互動(dòng)與合作性（6 6）常規(guī)與秩序）常規(guī)與秩序 高高 中中 低低 高高 中中 低低 高高 中中 低低 高高 中中 低低 高高 中中 低低 高高 中中 低低發(fā)展幼兒自信心指標(biāo)要素評(píng)定表發(fā)展幼兒自信心指標(biāo)要素評(píng)定表評(píng)價(jià)項(xiàng)目評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)定結(jié)果評(píng)定結(jié)果經(jīng)常經(jīng)常一般一般較少較少?gòu)牟粡牟? 1、保教人員注意尊重兒童、保教人員注意尊重兒童 2 2、保教人員使用正面的積極的、保教人員使用正面的積極的語(yǔ)言對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)兒童進(jìn)行評(píng)價(jià) 3 3、活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織能幫助兒、活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織能幫助兒童表現(xiàn)能力獲取成功經(jīng)驗(yàn)童表現(xiàn)能力獲取成功經(jīng)驗(yàn) 4 4、兒童樂(lè)于表現(xiàn)自己、兒童樂(lè)于表現(xiàn)自己 5 5

28、、兒童在活動(dòng)中表現(xiàn)出自信，、兒童在活動(dòng)中表現(xiàn)出自信，并具有從事活動(dòng)的相應(yīng)能力并具有從事活動(dòng)的相應(yīng)能力 蘇州虎丘中心幼兒園：生活中的數(shù)學(xué)蘇州虎丘中心幼兒園：生活中的數(shù)學(xué)蘇州楓橋鎮(zhèn)中心幼兒園：多彩的生活（竹子、刺繡）蘇州楓橋鎮(zhèn)中心幼兒園：多彩的生活（竹子、刺繡）（三）幼兒園課程評(píng)價(jià)的模式（三）幼兒園課程評(píng)價(jià)的模式在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，有許多可供選擇的評(píng)價(jià)模式和在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，有許多可供選擇的評(píng)價(jià)模式和方法，如目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，背景、輸入、過(guò)程、成果評(píng)方法，如目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，背景、輸入、過(guò)程、成果評(píng)價(jià)模式，外觀評(píng)價(jià)模式；目的游離評(píng)價(jià)模式，差距評(píng)價(jià)模式，外觀評(píng)價(jià)模式；目的游離評(píng)價(jià)模式，差距評(píng)價(jià)模式，等等。

29、價(jià)模式，等等。外觀評(píng)價(jià)模式要求評(píng)價(jià)者從三個(gè)方面收集有關(guān)課程的外觀評(píng)價(jià)模式要求評(píng)價(jià)者從三個(gè)方面收集有關(guān)課程的資料：前提因素，即在課程實(shí)施之前任何可能與結(jié)果資料：前提因素，即在課程實(shí)施之前任何可能與結(jié)果有關(guān)系的條件或因素、過(guò)程因素，即課程實(shí)施過(guò)程中有關(guān)系的條件或因素、過(guò)程因素，即課程實(shí)施過(guò)程中評(píng)價(jià)對(duì)象的各類活動(dòng)和交往、結(jié)果因素，即課程實(shí)施評(píng)價(jià)對(duì)象的各類活動(dòng)和交往、結(jié)果因素，即課程實(shí)施所產(chǎn)生的影響。所產(chǎn)生的影響。下面，以對(duì)一個(gè)題為下面，以對(duì)一個(gè)題為“快樂(lè)的幼兒園快樂(lè)的幼兒園”的主題活動(dòng)為的主題活動(dòng)為例，說(shuō)明外觀評(píng)價(jià)模式的運(yùn)行過(guò)程。例，說(shuō)明外觀評(píng)價(jià)模式的運(yùn)行過(guò)程。矩陣因素描述矩陣描述矩陣評(píng)判矩陣評(píng)判矩

30、陣意圖意圖觀察觀察標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)判斷判斷前前提提因因素素幼兒園剛開(kāi)學(xué)，小半幼兒園剛開(kāi)學(xué)，小半幼兒情緒極不穩(wěn)定，幼兒情緒極不穩(wěn)定，半數(shù)以上幼兒在與家半數(shù)以上幼兒在與家長(zhǎng)分離時(shí)都有哭鬧現(xiàn)長(zhǎng)分離時(shí)都有哭鬧現(xiàn)象發(fā)生，因此有必要象發(fā)生，因此有必要開(kāi)展此活動(dòng)。開(kāi)展此活動(dòng)。兩周內(nèi)全部幼兒（兩周內(nèi)全部幼兒（2525人）都參與過(guò)主題活人）都參與過(guò)主題活動(dòng)，但是動(dòng)，但是2 2個(gè)幼兒參個(gè)幼兒參與的活動(dòng)少于一個(gè)星與的活動(dòng)少于一個(gè)星期，期，5 5個(gè)幼兒的活動(dòng)個(gè)幼兒的活動(dòng)少于少于8 8天。天。情緒問(wèn)題的解決情緒問(wèn)題的解決因人而異，而且因人而異，而且會(huì)相互影響，解會(huì)相互影響，解決了大部分幼兒決了大部分幼兒的問(wèn)題，個(gè)別幼的問(wèn)題，個(gè)

31、別幼兒的問(wèn)題就容易兒的問(wèn)題就容易解決。解決。教師經(jīng)回顧性判斷，教師經(jīng)回顧性判斷，認(rèn)為不必對(duì)缺席的幼認(rèn)為不必對(duì)缺席的幼兒進(jìn)行彌補(bǔ)性教育，兒進(jìn)行彌補(bǔ)性教育，而應(yīng)將更多注意力放而應(yīng)將更多注意力放置于創(chuàng)造快樂(lè)的幼兒置于創(chuàng)造快樂(lè)的幼兒園生活環(huán)境和氣氛上園生活環(huán)境和氣氛上。過(guò)過(guò)程程因因素素計(jì)劃在第一周內(nèi)請(qǐng)家計(jì)劃在第一周內(nèi)請(qǐng)家長(zhǎng)一起參加主題活動(dòng)，長(zhǎng)一起參加主題活動(dòng)，第二周內(nèi)，家長(zhǎng)逐步第二周內(nèi)，家長(zhǎng)逐步撤離。主題活動(dòng)盡量撤離。主題活動(dòng)盡量讓幼兒感受幼兒園生讓幼兒感受幼兒園生活的樂(lè)趣?；畹臉?lè)趣。在第一周，幼兒、家長(zhǎng)在第一周，幼兒、家長(zhǎng)與教師一起玩游戲，唱與教師一起玩游戲，唱歌，做律動(dòng)，幼兒的情歌，做律動(dòng)，幼兒的

32、情緒逐日穩(wěn)定；在第二周，緒逐日穩(wěn)定；在第二周，家長(zhǎng)逐個(gè)撤走，雖然引家長(zhǎng)逐個(gè)撤走，雖然引起個(gè)別幼兒不安，但是起個(gè)別幼兒不安，但是情緒很快就平定了。情緒很快就平定了。活動(dòng)盡量在和活動(dòng)盡量在和諧親子關(guān)系、諧親子關(guān)系、師生關(guān)系中自師生關(guān)系中自然地進(jìn)行，避然地進(jìn)行，避免說(shuō)教。免說(shuō)教。教師認(rèn)為，主題活動(dòng)教師認(rèn)為，主題活動(dòng)對(duì)于小班幼兒而言，對(duì)于小班幼兒而言，應(yīng)簡(jiǎn)單、有趣、可重應(yīng)簡(jiǎn)單、有趣、可重復(fù)，配合身體的動(dòng)作，復(fù)，配合身體的動(dòng)作，幼兒在全身心投入活幼兒在全身心投入活動(dòng)后，會(huì)自然消除情動(dòng)后，會(huì)自然消除情緒的緊張。緒的緊張。結(jié)結(jié)果果因因素素讓剛?cè)雸@的幼兒在盡讓剛?cè)雸@的幼兒在盡可能短的時(shí)間內(nèi)順利可能短的時(shí)間內(nèi)順

33、利解決不適應(yīng)幼兒園生解決不適應(yīng)幼兒園生活的困難?；畹睦щy。主題活動(dòng)結(jié)束后（兩主題活動(dòng)結(jié)束后（兩周后），全班周后），全班2525個(gè)幼個(gè)幼兒中只有兒中只有2 2人仍有一人仍有一些情緒問(wèn)題，在家長(zhǎng)些情緒問(wèn)題，在家長(zhǎng)離開(kāi)時(shí)出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。離開(kāi)時(shí)出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。允許幼兒之間存允許幼兒之間存在差異，即使在在差異，即使在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，仍活動(dòng)結(jié)束時(shí)，仍有少數(shù)幼兒依然有少數(shù)幼兒依然存在一些情緒問(wèn)存在一些情緒問(wèn)題，也屬可以接題，也屬可以接受。受。教師相信，兩周教師相信，兩周后幼兒對(duì)入園不后幼兒對(duì)入園不適應(yīng)的情緒問(wèn)題適應(yīng)的情緒問(wèn)題基本解決，因此，基本解決，因此，活動(dòng)的實(shí)施是有活動(dòng)的實(shí)施是有效的。效的。評(píng)價(jià)結(jié)論和改進(jìn)措施：

34、評(píng)價(jià)結(jié)論和改進(jìn)措施：根據(jù)以上資料，可以認(rèn)為：根據(jù)以上資料，可以認(rèn)為：1 1、該主題活動(dòng)對(duì)于解決幼兒初入園的情緒問(wèn)題、該主題活動(dòng)對(duì)于解決幼兒初入園的情緒問(wèn)題是有一定效果的；是有一定效果的；2 2、創(chuàng)造快樂(lè)的和自然的幼兒園生活環(huán)境是解決幼兒這類問(wèn)題的關(guān)鍵，而主題活、創(chuàng)造快樂(lè)的和自然的幼兒園生活環(huán)境是解決幼兒這類問(wèn)題的關(guān)鍵，而主題活動(dòng)只是為幼兒提供這種環(huán)境的一種方式；動(dòng)只是為幼兒提供這種環(huán)境的一種方式；3 3、幼兒中存在著個(gè)體差異，在解決情緒問(wèn)題時(shí)不求同步，、幼兒中存在著個(gè)體差異，在解決情緒問(wèn)題時(shí)不求同步，但求讓幼兒在良好的環(huán)境氣氛中逐步進(jìn)步；但求讓幼兒在良好的環(huán)境氣氛中逐步進(jìn)步；4 4、應(yīng)進(jìn)一步讓

35、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到在解決幼兒這些情緒問(wèn)題時(shí)、應(yīng)進(jìn)一步讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到在解決幼兒這些情緒問(wèn)題時(shí)家長(zhǎng)的作用，并積極參與幼兒園的這一活動(dòng)。家長(zhǎng)的作用，并積極參與幼兒園的這一活動(dòng)。( (四四) )幼兒園課程評(píng)價(jià)的過(guò)程幼兒園課程評(píng)價(jià)的過(guò)程 1 1、確定目的。、確定目的。在這一階段，課程評(píng)價(jià)人員要詳細(xì)說(shuō)明評(píng)價(jià)的目的，在這一階段，課程評(píng)價(jià)人員要詳細(xì)說(shuō)明評(píng)價(jià)的目的，要識(shí)別評(píng)價(jià)是在哪些政策和限制條件下進(jìn)行的，要決定評(píng)價(jià)在哪要識(shí)別評(píng)價(jià)是在哪些政策和限制條件下進(jìn)行的，要決定評(píng)價(jià)在哪個(gè)課程范圍（如整個(gè)課程計(jì)劃，還是某個(gè)課程領(lǐng)域，等等）中進(jìn)個(gè)課程范圍（如整個(gè)課程計(jì)劃，還是某個(gè)課程領(lǐng)域，等等）中進(jìn)行以及如何安排評(píng)價(jià)的時(shí)間，要認(rèn)定在實(shí)

36、施評(píng)價(jià)后所達(dá)成的決策行以及如何安排評(píng)價(jià)的時(shí)間，要認(rèn)定在實(shí)施評(píng)價(jià)后所達(dá)成的決策程度，等等。程度，等等。2 2、搜集信息。、搜集信息。在這一階段，課程評(píng)價(jià)人員要認(rèn)清評(píng)價(jià)所需的信息來(lái)在這一階段，課程評(píng)價(jià)人員要認(rèn)清評(píng)價(jià)所需的信息來(lái)源，以及能用于搜集這些信息的方法、途徑和手段。源，以及能用于搜集這些信息的方法、途徑和手段。3 3、組織材料。、組織材料。在這一階段，課程評(píng)價(jià)人員要對(duì)所搜集到的信息進(jìn)行在這一階段，課程評(píng)價(jià)人員要對(duì)所搜集到的信息進(jìn)行編碼、組織、貯存和提取，使之有效地運(yùn)用于評(píng)價(jià)。編碼、組織、貯存和提取，使之有效地運(yùn)用于評(píng)價(jià)。4 4、分析材料。、分析材料。在這一階段，課程評(píng)價(jià)人員要選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)?/p>

37、分析在這一階段，課程評(píng)價(jià)人員要選擇和運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆治黾夹g(shù)，對(duì)經(jīng)由處理的材料進(jìn)行解釋。技術(shù)，對(duì)經(jīng)由處理的材料進(jìn)行解釋。5 5、報(bào)告結(jié)果。、報(bào)告結(jié)果。課程評(píng)價(jià)人員要根據(jù)課程評(píng)價(jià)的初衷，決定課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)人員要根據(jù)課程評(píng)價(jià)的初衷，決定課程評(píng)價(jià)報(bào)告的性質(zhì)，包括報(bào)告的閱讀對(duì)象、報(bào)告的形式（是正式的，還報(bào)告的性質(zhì)，包括報(bào)告的閱讀對(duì)象、報(bào)告的形式（是正式的，還是非正式的；是描述的，還是以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的等）以及有關(guān)是非正式的；是描述的，還是以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的等）以及有關(guān)報(bào)告的其他事項(xiàng)。報(bào)告的其他事項(xiàng)。在幼兒園的班級(jí)，課程評(píng)價(jià)可以怎樣進(jìn)行。這個(gè)步驟其實(shí)也適用于在幼兒園的班級(jí)，課程評(píng)價(jià)可以怎樣進(jìn)行。這個(gè)步驟其實(shí)

38、也適用于整體課程評(píng)價(jià)。整體課程評(píng)價(jià)。1 1、前評(píng)價(jià)、前評(píng)價(jià)前評(píng)價(jià)是在設(shè)計(jì)單元活動(dòng)之前進(jìn)行的幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力評(píng)估前評(píng)價(jià)是在設(shè)計(jì)單元活動(dòng)之前進(jìn)行的幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力評(píng)估，以所獲資料作為設(shè)計(jì)活動(dòng)的參考，也可作為活動(dòng)之后效果比較的依，以所獲資料作為設(shè)計(jì)活動(dòng)的參考，也可作為活動(dòng)之后效果比較的依據(jù)。這里的評(píng)價(jià)不宜用據(jù)。這里的評(píng)價(jià)不宜用“標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)”，可以通過(guò)觀察幼兒的游戲、教，可以通過(guò)觀察幼兒的游戲、教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行，也可以創(chuàng)設(shè)一定情景引發(fā)幼兒表現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行，也可以創(chuàng)設(shè)一定情景引發(fā)幼兒表現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)。例如，進(jìn)行。例如，進(jìn)行“光和影光和影”的教育活動(dòng)之前，教師可以請(qǐng)幼兒

39、畫一畫自的教育活動(dòng)之前，教師可以請(qǐng)幼兒畫一畫自己的影子朋友，從中了解孩子是怎樣理解這些關(guān)系的。己的影子朋友，從中了解孩子是怎樣理解這些關(guān)系的。2 2、活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)、活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià)根據(jù)前評(píng)價(jià)的資料，教師初步設(shè)計(jì)出活動(dòng)方案并加以實(shí)施。在活動(dòng)根據(jù)前評(píng)價(jià)的資料，教師初步設(shè)計(jì)出活動(dòng)方案并加以實(shí)施。在活動(dòng)過(guò)程中，教師還需要不斷地對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷研究分析，不過(guò)程中，教師還需要不斷地對(duì)活動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷研究分析，不斷地調(diào)整原來(lái)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動(dòng)成為幼兒更感興趣、更適合幼斷地調(diào)整原來(lái)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動(dòng)成為幼兒更感興趣、更適合幼兒的需要和發(fā)展水平的活動(dòng)，以取得教育的最佳效果。由此，課程實(shí)

40、兒的需要和發(fā)展水平的活動(dòng)，以取得教育的最佳效果。由此，課程實(shí)施過(guò)程便成為一個(gè)活動(dòng)施過(guò)程便成為一個(gè)活動(dòng)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)研討研討計(jì)劃四者循環(huán)不已的歷計(jì)劃四者循環(huán)不已的歷程。程。3 3、后評(píng)價(jià)、后評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后進(jìn)行的效果評(píng)價(jià)，并與前評(píng)價(jià)的資料進(jìn)行比較，以教學(xué)活動(dòng)實(shí)施后進(jìn)行的效果評(píng)價(jià)，并與前評(píng)價(jià)的資料進(jìn)行比較，以了解幼兒進(jìn)步的情況，檢查教育目的達(dá)到的程度。了解幼兒進(jìn)步的情況，檢查教育目的達(dá)到的程度。4 4、追蹤評(píng)價(jià)、追蹤評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后過(guò)一段時(shí)間再進(jìn)行的評(píng)價(jià)。目的是了解幼兒是否獲教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后過(guò)一段時(shí)間再進(jìn)行的評(píng)價(jià)。目的是了解幼兒是否獲得真正的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果是否能夠保持并能夠運(yùn)用、遷移。得真正的學(xué)習(xí)，學(xué)

41、習(xí)效果是否能夠保持并能夠運(yùn)用、遷移。（五）幼兒園課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題（五）幼兒園課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題 1 1、課程評(píng)價(jià)的觀念正在轉(zhuǎn)變中。、課程評(píng)價(jià)的觀念正在轉(zhuǎn)變中。綱要綱要的頒布即意味著幼兒的頒布即意味著幼兒園教育評(píng)價(jià)觀的根本轉(zhuǎn)型園教育評(píng)價(jià)觀的根本轉(zhuǎn)型: :由競(jìng)爭(zhēng)本位的、分等排序?yàn)楹诵牡脑u(píng)由競(jìng)爭(zhēng)本位的、分等排序?yàn)楹诵牡脑u(píng)價(jià)觀轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)觀。價(jià)觀轉(zhuǎn)向以人的發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)觀。隨著評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)隨著評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)對(duì)教育過(guò)程而不是對(duì)教育結(jié)果的關(guān)注、多方評(píng)價(jià)主體的積極參調(diào)對(duì)教育過(guò)程而不是對(duì)教育結(jié)果的關(guān)注、多方評(píng)價(jià)主體的積極參與、讓教師成為課程評(píng)價(jià)的主人、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全

42、面化、結(jié)合運(yùn)用與、讓教師成為課程評(píng)價(jià)的主人、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化、結(jié)合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法等主張已經(jīng)逐漸成為幼兒園課程評(píng)價(jià)的大勢(shì)所趨。多種評(píng)價(jià)方法等主張已經(jīng)逐漸成為幼兒園課程評(píng)價(jià)的大勢(shì)所趨。2 2、課程評(píng)價(jià)方式的經(jīng)驗(yàn)化。、課程評(píng)價(jià)方式的經(jīng)驗(yàn)化。 20022002年初，我們?cè)谀暇姿患?jí)一年初，我們?cè)谀暇姿患?jí)一類幼兒園做過(guò)有關(guān)幼兒園教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查。園長(zhǎng)們對(duì)如何開(kāi)類幼兒園做過(guò)有關(guān)幼兒園教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的調(diào)查。園長(zhǎng)們對(duì)如何開(kāi)展本園的課程評(píng)價(jià)問(wèn)題的回答非常統(tǒng)一，無(wú)非是展本園的課程評(píng)價(jià)問(wèn)題的回答非常統(tǒng)一，無(wú)非是“太難了，沒(méi)有太難了，沒(méi)有做做”，或者是，或者是“大的原則是知道的，但具體怎么做不知道大的原則是知

43、道的，但具體怎么做不知道”。事。事實(shí)上，無(wú)論是理論上還是實(shí)踐中，獨(dú)立而純粹的幼兒園課程評(píng)價(jià)實(shí)上，無(wú)論是理論上還是實(shí)踐中，獨(dú)立而純粹的幼兒園課程評(píng)價(jià)并不多見(jiàn)，幼兒園中最常見(jiàn)的教育評(píng)價(jià)只有幼兒評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)并不多見(jiàn)，幼兒園中最常見(jiàn)的教育評(píng)價(jià)只有幼兒評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及托幼園所質(zhì)量評(píng)價(jià)三種。課程評(píng)價(jià)常常是以攙雜滲透在其他以及托幼園所質(zhì)量評(píng)價(jià)三種。課程評(píng)價(jià)常常是以攙雜滲透在其他類型的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)之中的形態(tài)出現(xiàn)的，且只依據(jù)于評(píng)價(jià)者的感類型的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)之中的形態(tài)出現(xiàn)的，且只依據(jù)于評(píng)價(jià)者的感覺(jué)或個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C和理論性的思考。雖然這種覺(jué)或個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C和理論性的思考。雖然這種經(jīng)驗(yàn)式

44、的課程評(píng)價(jià)在日常的教育工作中發(fā)揮著重要作用，但畢竟經(jīng)驗(yàn)式的課程評(píng)價(jià)在日常的教育工作中發(fā)揮著重要作用，但畢竟其科學(xué)性、正確性難以判定，難以作為課程改革的可靠依據(jù)。其科學(xué)性、正確性難以判定，難以作為課程改革的可靠依據(jù)。 3 3、課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的窄化和微觀化。、課程評(píng)價(jià)內(nèi)容的窄化和微觀化。 幼兒園課程評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括三個(gè)部分幼兒園課程評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該包括三個(gè)部分: :課程方案評(píng)價(jià)、實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)和課程方案評(píng)價(jià)、實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)和課程效果評(píng)價(jià)。而當(dāng)前，幼兒園課程評(píng)價(jià)對(duì)象的窄化，是一個(gè)普遍的現(xiàn)課程效果評(píng)價(jià)。而當(dāng)前，幼兒園課程評(píng)價(jià)對(duì)象的窄化，是一個(gè)普遍的現(xiàn)象。在現(xiàn)實(shí)的幼兒園評(píng)價(jià)中，往往只重視對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果和幼兒發(fā)展

45、象。在現(xiàn)實(shí)的幼兒園評(píng)價(jià)中，往往只重視對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果和幼兒發(fā)展?fàn)顩r的測(cè)量和評(píng)價(jià)，并據(jù)此剖析課程目標(biāo)的達(dá)成程度。畢竟，幼兒評(píng)價(jià)狀況的測(cè)量和評(píng)價(jià)，并據(jù)此剖析課程目標(biāo)的達(dá)成程度。畢竟，幼兒評(píng)價(jià)范圍窄，牽涉的因素也較為單純，且已有的研究也比較豐富，評(píng)定起來(lái)范圍窄，牽涉的因素也較為單純，且已有的研究也比較豐富，評(píng)定起來(lái)很容易。而幼兒園課程評(píng)價(jià)卻因牽涉的因素太多很容易。而幼兒園課程評(píng)價(jià)卻因牽涉的因素太多( (關(guān)系到政治經(jīng)濟(jì)背景、關(guān)系到政治經(jīng)濟(jì)背景、文化傳統(tǒng)、教育觀念等文化傳統(tǒng)、教育觀念等) )，涉及范圍太廣，涉及范圍太廣( (涵蓋幼兒園所有的保育和教育涵蓋幼兒園所有的保育和教育活動(dòng)活動(dòng)) )，表現(xiàn)方式比較

46、內(nèi)隱，表現(xiàn)方式比較內(nèi)隱( (如教學(xué)目標(biāo)的適宜程度、教師的教育觀念態(tài)如教學(xué)目標(biāo)的適宜程度、教師的教育觀念態(tài)度、師生互動(dòng)的質(zhì)量等問(wèn)題都沒(méi)有明顯的外部表現(xiàn)度、師生互動(dòng)的質(zhì)量等問(wèn)題都沒(méi)有明顯的外部表現(xiàn)) )，再加之變量多，多，再加之變量多，多重因素的關(guān)系交叉重疊，很難將一個(gè)因素從眾多的變量中分離出來(lái)，操重因素的關(guān)系交叉重疊，很難將一個(gè)因素從眾多的變量中分離出來(lái)，操作起來(lái)難度很大，所以常常被作起來(lái)難度很大，所以常常被忽視。忽視。無(wú)論是從文獻(xiàn)來(lái)看還是從幼兒園實(shí)無(wú)論是從文獻(xiàn)來(lái)看還是從幼兒園實(shí)踐來(lái)分析，國(guó)內(nèi)幼兒園開(kāi)展的課程評(píng)價(jià)主要還是集中在微觀領(lǐng)域，系統(tǒng)、踐來(lái)分析，國(guó)內(nèi)幼兒園開(kāi)展的課程評(píng)價(jià)主要還是集中在微觀領(lǐng)

47、域，系統(tǒng)、大型、長(zhǎng)時(shí)間的課程評(píng)價(jià)研究為數(shù)甚少。大型、長(zhǎng)時(shí)間的課程評(píng)價(jià)研究為數(shù)甚少。 4 4、課程評(píng)價(jià)主體的單一化。、課程評(píng)價(jià)主體的單一化。 評(píng)價(jià)主體即評(píng)價(jià)者。從理論上來(lái)說(shuō)，課程評(píng)價(jià)主體應(yīng)該有各種不同類型評(píng)價(jià)主體即評(píng)價(jià)者。從理論上來(lái)說(shuō)，課程評(píng)價(jià)主體應(yīng)該有各種不同類型的人員的人員( (如課程專家、管理人員、幼兒以及家長(zhǎng)等如課程專家、管理人員、幼兒以及家長(zhǎng)等) )的參與，特別是教學(xué)的參與，特別是教學(xué)第一線的人員的加入。在世界課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域中，評(píng)價(jià)主體的多元化和對(duì)第一線的人員的加入。在世界課程評(píng)價(jià)領(lǐng)域中，評(píng)價(jià)主體的多元化和對(duì)自我評(píng)價(jià)的重視已經(jīng)成為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的重要標(biāo)志之一。自我評(píng)價(jià)的重視已經(jīng)成為現(xiàn)代教育

48、評(píng)價(jià)的重要標(biāo)志之一。 （六）對(duì)開(kāi)展幼兒園課程評(píng)價(jià)的建議（六）對(duì)開(kāi)展幼兒園課程評(píng)價(jià)的建議 1 1、推動(dòng)課程評(píng)價(jià)理論的本土化、幼兒園化。、推動(dòng)課程評(píng)價(jià)理論的本土化、幼兒園化。 幼兒園課程評(píng)價(jià)在我國(guó)起步較晚。學(xué)習(xí)、吸收國(guó)外和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中先進(jìn)的幼兒園課程評(píng)價(jià)在我國(guó)起步較晚。學(xué)習(xí)、吸收國(guó)外和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中先進(jìn)的評(píng)價(jià)理論無(wú)疑是幫助幼兒園課程評(píng)價(jià)走向成熟的重要途徑。但另一方面，必須認(rèn)評(píng)價(jià)理論無(wú)疑是幫助幼兒園課程評(píng)價(jià)走向成熟的重要途徑。但另一方面，必須認(rèn)識(shí)到，每一個(gè)國(guó)家都有自己的特殊國(guó)情，我國(guó)課程評(píng)價(jià)研究的發(fā)展，不但區(qū)別于識(shí)到，每一個(gè)國(guó)家都有自己的特殊國(guó)情，我國(guó)課程評(píng)價(jià)研究的發(fā)展，不但區(qū)別于發(fā)達(dá)國(guó)家今天的發(fā)

49、展?fàn)顩r，也區(qū)別于發(fā)達(dá)國(guó)家早期的發(fā)展?fàn)顩r。因此，在立足國(guó)發(fā)達(dá)國(guó)家今天的發(fā)展?fàn)顩r，也區(qū)別于發(fā)達(dá)國(guó)家早期的發(fā)展?fàn)顩r。因此，在立足國(guó)際性的同時(shí)，我國(guó)的課程評(píng)價(jià)在研究的方向上，必須始終積極地自覺(jué)追求課程評(píng)際性的同時(shí)，我國(guó)的課程評(píng)價(jià)在研究的方向上，必須始終積極地自覺(jué)追求課程評(píng)價(jià)理論的本土化。此外，幼兒園課程由于教育對(duì)象的特殊性，其課程評(píng)價(jià)也必然價(jià)理論的本土化。此外，幼兒園課程由于教育對(duì)象的特殊性，其課程評(píng)價(jià)也必然具有不同于基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。這就需要我們?cè)谝贿厡W(xué)習(xí)、引進(jìn)國(guó)外和基具有不同于基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。這就需要我們?cè)谝贿厡W(xué)習(xí)、引進(jìn)國(guó)外和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程評(píng)價(jià)理論的同時(shí)，一邊努力促進(jìn)國(guó)外的課程評(píng)價(jià)

50、理論本土化和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域課程評(píng)價(jià)理論的同時(shí)，一邊努力促進(jìn)國(guó)外的課程評(píng)價(jià)理論本土化和基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中課程評(píng)價(jià)理論幼兒園化。礎(chǔ)教育領(lǐng)域中課程評(píng)價(jià)理論幼兒園化。2 2、加強(qiáng)對(duì)課程評(píng)價(jià)方案的研究。、加強(qiáng)對(duì)課程評(píng)價(jià)方案的研究。 當(dāng)前，在幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容，乃至課程的實(shí)施方面，我們都已擁有豐當(dāng)前，在幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容，乃至課程的實(shí)施方面，我們都已擁有豐富的參考資料，但切實(shí)可行的課程評(píng)價(jià)方案依然醫(yī)乏。在調(diào)查過(guò)程中我們也認(rèn)識(shí)富的參考資料，但切實(shí)可行的課程評(píng)價(jià)方案依然醫(yī)乏。在調(diào)查過(guò)程中我們也認(rèn)識(shí)到，幼兒園課程評(píng)價(jià)開(kāi)展得不得力，其原因倒不是由于幼兒園的主觀疏忽，而主到，幼兒園課程評(píng)價(jià)開(kāi)展得不得力，其原因倒不

51、是由于幼兒園的主觀疏忽，而主要是因?yàn)榭陀^上缺乏切實(shí)可行的課程評(píng)價(jià)方案和工具，以至于令幼兒園舉足難行。要是因?yàn)榭陀^上缺乏切實(shí)可行的課程評(píng)價(jià)方案和工具，以至于令幼兒園舉足難行。 目前，我們所能夠見(jiàn)得到的課程評(píng)價(jià)方案，有王堅(jiān)紅在學(xué)前教育評(píng)價(jià)一目前，我們所能夠見(jiàn)得到的課程評(píng)價(jià)方案，有王堅(jiān)紅在學(xué)前教育評(píng)價(jià)一書(shū)中的書(shū)中的“幼兒園綜合教育課程系統(tǒng)評(píng)價(jià)的初步方案幼兒園綜合教育課程系統(tǒng)評(píng)價(jià)的初步方案”、臺(tái)灣的蔡秋桃在其幼稚、臺(tái)灣的蔡秋桃在其幼稚園課程通論中的園課程通論中的“幼兒園課程整體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幼兒園課程整體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”、全美幼教協(xié)會(huì)、全美幼教協(xié)會(huì)(NAEYC)(NAEYC)在在19951995年的實(shí)現(xiàn)潛力年的實(shí)

52、現(xiàn)潛力: :轉(zhuǎn)換早期兒童的課程和評(píng)價(jià)中的轉(zhuǎn)換早期兒童的課程和評(píng)價(jià)中的“幼兒園課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幼兒園課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”等。等。雖然這些方案相對(duì)來(lái)說(shuō)已較系統(tǒng)、全面，做到了從整體上來(lái)評(píng)定課程，但它們?nèi)噪m然這些方案相對(duì)來(lái)說(shuō)已較系統(tǒng)、全面，做到了從整體上來(lái)評(píng)定課程，但它們?nèi)燥@得粗略，有許多具體細(xì)節(jié)問(wèn)題尚有待于進(jìn)一步思考，還難以被幼兒園直接運(yùn)用。顯得粗略，有許多具體細(xì)節(jié)問(wèn)題尚有待于進(jìn)一步思考，還難以被幼兒園直接運(yùn)用。應(yīng)該說(shuō)，加強(qiáng)幼兒園課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究，開(kāi)發(fā)出科學(xué)、規(guī)范、可操作的課程評(píng)應(yīng)該說(shuō)，加強(qiáng)幼兒園課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究，開(kāi)發(fā)出科學(xué)、規(guī)范、可操作的課程評(píng)價(jià)方案，是對(duì)幼兒園走出課程評(píng)價(jià)困境最直接、最有效的幫助。價(jià)方

53、案，是對(duì)幼兒園走出課程評(píng)價(jià)困境最直接、最有效的幫助。三、幼兒園課程的理念三、幼兒園課程的理念1.1.促進(jìn)幼兒全領(lǐng)域的發(fā)展是幼兒園課程的根本目的。促進(jìn)幼兒全領(lǐng)域的發(fā)展是幼兒園課程的根本目的。 幼兒的發(fā)展應(yīng)該是各個(gè)智能領(lǐng)域的全面發(fā)展。對(duì)幼兒而言，各種智能的發(fā)展水平的幼兒的發(fā)展應(yīng)該是各個(gè)智能領(lǐng)域的全面發(fā)展。對(duì)幼兒而言，各種智能的發(fā)展水平的確存在差異，但沒(méi)有一種智能是可有可無(wú)的，一個(gè)健全的個(gè)體，應(yīng)該盡可能發(fā)展每確存在差異，但沒(méi)有一種智能是可有可無(wú)的，一個(gè)健全的個(gè)體，應(yīng)該盡可能發(fā)展每一種智能，使每一種智能在原有水平上都得到提高。幼兒園課程不但要關(guān)注所有幼一種智能，使每一種智能在原有水平上都得到提高。幼兒

54、園課程不但要關(guān)注所有幼兒，而且要關(guān)注幼兒發(fā)展的所有領(lǐng)域。兒，而且要關(guān)注幼兒發(fā)展的所有領(lǐng)域。2.2.幼兒園課程應(yīng)該是園本的、班本的，甚至是個(gè)本的。幼兒園課程應(yīng)該是園本的、班本的，甚至是個(gè)本的。 根據(jù)多元智能的理論，教育者對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的觀察，是采取進(jìn)一步指導(dǎo)策略的基根據(jù)多元智能的理論，教育者對(duì)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的觀察，是采取進(jìn)一步指導(dǎo)策略的基本前提之一。本前提之一。教師對(duì)幼兒的評(píng)估不只是對(duì)教育的成效的了解，也是對(duì)幼兒進(jìn)一步發(fā)教師對(duì)幼兒的評(píng)估不只是對(duì)教育的成效的了解，也是對(duì)幼兒進(jìn)一步發(fā)展的需要的了解。那種以一般的幼兒發(fā)展知識(shí)應(yīng)對(duì)任何幼兒園、任何班級(jí)甚至任何展的需要的了解。那種以一般的幼兒發(fā)展知識(shí)應(yīng)對(duì)任何

55、幼兒園、任何班級(jí)甚至任何幼兒的做法是不可取的。幼兒的發(fā)展并不是不管文化背景和生活經(jīng)歷、所有個(gè)體依幼兒的做法是不可取的。幼兒的發(fā)展并不是不管文化背景和生活經(jīng)歷、所有個(gè)體依循相同的歷程和速率。幼兒發(fā)展受內(nèi)在和外在兩方面因素的共同影響，不同的個(gè)體循相同的歷程和速率。幼兒發(fā)展受內(nèi)在和外在兩方面因素的共同影響，不同的個(gè)體在發(fā)展上有不盡相同的道路。幼兒園課程應(yīng)該從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，從特定班級(jí)的在發(fā)展上有不盡相同的道路。幼兒園課程應(yīng)該從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，從特定班級(jí)的實(shí)際出發(fā)，甚至應(yīng)該從每個(gè)幼兒的實(shí)際出發(fā)。實(shí)際出發(fā)，甚至應(yīng)該從每個(gè)幼兒的實(shí)際出發(fā)。 3.3.能調(diào)動(dòng)多種智能的課程內(nèi)容是最有價(jià)值的課程內(nèi)容。能調(diào)動(dòng)多

56、種智能的課程內(nèi)容是最有價(jià)值的課程內(nèi)容。 幼兒園課程旨在發(fā)展幼兒的各種智能。幼兒園課程是生活性的、游戲性的和綜合性幼兒園課程旨在發(fā)展幼兒的各種智能。幼兒園課程是生活性的、游戲性的和綜合性的，課程內(nèi)容指向多個(gè)智能的發(fā)展。換言之，幼兒所面臨的問(wèn)題情境需要多種智能的，課程內(nèi)容指向多個(gè)智能的發(fā)展。換言之，幼兒所面臨的問(wèn)題情境需要多種智能的協(xié)同作用才能得以解決。在課程內(nèi)容的選擇中，我們應(yīng)該關(guān)注那些能引發(fā)幼兒多的協(xié)同作用才能得以解決。在課程內(nèi)容的選擇中，我們應(yīng)該關(guān)注那些能引發(fā)幼兒多個(gè)智能領(lǐng)域發(fā)展的內(nèi)容。個(gè)智能領(lǐng)域發(fā)展的內(nèi)容。 4.4.除了關(guān)注全體幼兒的需要，課程還應(yīng)該關(guān)注個(gè)別幼兒的特殊需要。除了關(guān)注全體幼兒

57、的需要，課程還應(yīng)該關(guān)注個(gè)別幼兒的特殊需要。 全體是由具有基本相同的發(fā)展路線又具有明顯各異的個(gè)體差異的個(gè)體構(gòu)成的。任何全體是由具有基本相同的發(fā)展路線又具有明顯各異的個(gè)體差異的個(gè)體構(gòu)成的。任何時(shí)候都不能忽視幼兒個(gè)體的需要。忽視了幼兒的個(gè)體需要，也意味著沒(méi)有真正滿足時(shí)候都不能忽視幼兒個(gè)體的需要。忽視了幼兒的個(gè)體需要，也意味著沒(méi)有真正滿足群體的需要。因此，幼兒園課程可以從一般到個(gè)別，更可以從個(gè)別到一般。群體的需要。因此，幼兒園課程可以從一般到個(gè)別，更可以從個(gè)別到一般。5.5.判斷幼兒的興趣和需要是課程內(nèi)容選擇的前提。判斷幼兒的興趣和需要是課程內(nèi)容選擇的前提。 需要和興趣是幼兒在發(fā)展過(guò)程中自然產(chǎn)生的。幼

58、兒在發(fā)展的過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生某需要和興趣是幼兒在發(fā)展過(guò)程中自然產(chǎn)生的。幼兒在發(fā)展的過(guò)程中必然會(huì)產(chǎn)生某種種虧空虧空”，發(fā)展的過(guò)程也是幼兒不斷，發(fā)展的過(guò)程也是幼兒不斷改善改善”自身的過(guò)程。沒(méi)有需要和興趣就自身的過(guò)程。沒(méi)有需要和興趣就沒(méi)有幼兒的發(fā)展。不考慮幼兒需要和興趣的課程不能真正引發(fā)幼兒的發(fā)展。沒(méi)有幼兒的發(fā)展。不考慮幼兒需要和興趣的課程不能真正引發(fā)幼兒的發(fā)展。6.6.不僅要關(guān)注幼兒的長(zhǎng)處，還要看到幼兒的短處。不僅要關(guān)注幼兒的長(zhǎng)處，還要看到幼兒的短處。 幼兒的發(fā)展不等同于優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的發(fā)展，而且幼兒的優(yōu)勢(shì)發(fā)展領(lǐng)域不是十分穩(wěn)定的。幼兒的發(fā)展不等同于優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的發(fā)展，而且幼兒的優(yōu)勢(shì)發(fā)展領(lǐng)域不是十分穩(wěn)定的。因此

59、，我們認(rèn)為，教育要關(guān)注兒童的長(zhǎng)處，但同時(shí)也必須關(guān)注兒童的短處，對(duì)短因此，我們認(rèn)為，教育要關(guān)注兒童的長(zhǎng)處，但同時(shí)也必須關(guān)注兒童的短處，對(duì)短處的忽視在一定程度上會(huì)影響長(zhǎng)處進(jìn)一步發(fā)展。這也就是為什么要強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每個(gè)處的忽視在一定程度上會(huì)影響長(zhǎng)處進(jìn)一步發(fā)展。這也就是為什么要強(qiáng)調(diào)促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上發(fā)展的原因。原有水平不是抽象的，每個(gè)智能領(lǐng)域都有其原有幼兒在原有水平上發(fā)展的原因。原有水平不是抽象的，每個(gè)智能領(lǐng)域都有其原有水平，教育應(yīng)該引發(fā)幼兒每一個(gè)智能領(lǐng)域在原有水平上的發(fā)展水平，教育應(yīng)該引發(fā)幼兒每一個(gè)智能領(lǐng)域在原有水平上的發(fā)展。7.7.知識(shí)的教學(xué)不等同于智能的發(fā)展。知識(shí)的教學(xué)不等同于智能的發(fā)展。 在幼

60、兒教育課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備有探究?jī)r(jià)值的環(huán)境，讓幼兒以多種途在幼兒教育課程實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)為幼兒準(zhǔn)備有探究?jī)r(jià)值的環(huán)境，讓幼兒以多種途徑和渠道參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，充分利用多種感官去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決困難和問(wèn)題，徑和渠道參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，充分利用多種感官去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)解決困難和問(wèn)題，促進(jìn)多種智能的全面發(fā)展。幼兒園課程設(shè)計(jì)不只是準(zhǔn)備知識(shí)內(nèi)容，更重要的是為促進(jìn)多種智能的全面發(fā)展。幼兒園課程設(shè)計(jì)不只是準(zhǔn)備知識(shí)內(nèi)容，更重要的是為幼兒準(zhǔn)備一個(gè)可以引發(fā)多種智能充分發(fā)展的活動(dòng)情境。幼兒準(zhǔn)備一個(gè)可以引發(fā)多種智能充分發(fā)展的活動(dòng)情境。8.8.區(qū)域活動(dòng)和其他自由活動(dòng)對(duì)幼兒發(fā)展具有不可估量的價(jià)值。區(qū)域活動(dòng)和其他自由活動(dòng)對(duì)