以備課為切入點深入研究語文活動教學(xué)

1、.以備課為切入點深化研究語文活動教學(xué)我們先來看一個常見的例子。在教學(xué)人教版第五冊課文?守株待兔?時，一位老師組織學(xué)生討論：“假設(shè)你是那位種田人，你在樹樁邊不斷地等下去，可能會遇到怎樣不同的結(jié)果？學(xué)生立即展開討論，有的說遇到一頭老狼，把它打死后，快樂地扛回家；有的說由于不灰心，還真的等到了第二只撞死在樹樁上的野兔。課堂氣氛是活潑的，但我們不得不深思，這時，活動的目的是什么？學(xué)生終究學(xué)到了什么？一、對語文活動教學(xué)的反思怎樣發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和理論才能？我們著力研究活動教學(xué)，堅持“以活動促開展，把教學(xué)的目的指向?qū)W生綜合才能包括學(xué)習(xí)才能的培養(yǎng)，素質(zhì)的整體開展上。進展教學(xué)流

2、程設(shè)計時，堅持以程序性知識為根本學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅持以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為根本習(xí)得方式。比方，在語文課上，一般先讓學(xué)生初讀全文，感知語言，讓學(xué)生解決“是什么的問題；然后要求學(xué)生運用原有的經(jīng)歷、方法，進一步細讀課文，弄懂“為什么的問題；在上述學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還要在變式訓(xùn)練中學(xué)會如何理解和運用祖國的語言文字，培養(yǎng)理解和運用才能。然而，第一步的目的，我們已到達，而第二、三步，那么主要還是停在理論的分析研究上，為什么？因為“傳統(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目的的選擇和追求上，歷來重視知識的學(xué)習(xí)，“外表上是一種認識的偏向，但深層上卻反映出傳統(tǒng)教學(xué)在理論上始終沒有形成一套可促進學(xué)生才能開展的機制。由于我們研究的起點很低，活動教學(xué)的研究始

3、終停留在淺層，使活動教學(xué)在大面積的施行操作層面上，尚遠未到達展開的層次，其突出的表現(xiàn)是活動的效率較低。在研究活動教學(xué)時，創(chuàng)新教育是我們追求的至高點，但是在教學(xué)理論中，可供我們應(yīng)用的僅是心理學(xué)研究中對發(fā)散思維的理論。我們也盡可能地對學(xué)生思維的變通性、求異性、精致性的培養(yǎng)。比方，從教學(xué)內(nèi)容上，我們對課文題目、語句進展推敲，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見；在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，重視讓學(xué)生帶著疑問去自學(xué)、討論，試圖讓學(xué)生在反思或觀摩其他同伴的學(xué)習(xí)方法的同時，獲取創(chuàng)新才能的核心策略性知識，以培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，但是，我們的目的也始終未能到達。而目前，我國教育界對創(chuàng)新教育的呼聲與日俱增，小學(xué)教育要一下子跳到培養(yǎng)學(xué)生敢于打破

4、常規(guī)，可以發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，擅長解決問題的創(chuàng)新教育這一層面，我們還有相當長的路要走。二、對深化研究活動教學(xué)的考慮我們認為創(chuàng)新教育與活動教學(xué)的本質(zhì)是一樣的，其追求的目的也是一致的。但是，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與理論才能作為研究的總目的，我們的視野會更開闊，而進步學(xué)習(xí)活動的主要因素是轉(zhuǎn)變老師的觀念，改變老師的行為。為此，我們對學(xué)習(xí)活動的流程“明確目的自主學(xué)習(xí)反響討論變式練習(xí)的各個環(huán)節(jié)進展分析并分別提出相應(yīng)措施。在教學(xué)理論中，以備課為切入點，真正落實這些措施，以進步活動的效益，從而到達以熟讀感悟、探究討論、專題活動等新型學(xué)習(xí)方式取代單一的老師講學(xué)生聽、老師問學(xué)生答的教學(xué)形式，廢止繁瑣的“發(fā)胖式分

5、析套路。1設(shè)計以活動的目的性為根本。要高度重視和認真研究學(xué)科的特點、知識的屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律等，并以此為根據(jù)合理設(shè)計活動，使學(xué)生在活動中獲得綜合性的開展。例如，教學(xué)第七冊?撈鐵牛?一文，其中一個學(xué)習(xí)活動指向培養(yǎng)學(xué)生分段、歸納段意的才能。那么無論是教學(xué)時間的分配，還是活動的展開，都是以此為根據(jù)。學(xué)習(xí)活動設(shè)計的成敗也在于此。另外，備課時要仔細分析學(xué)生學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的各種情形，做好“剪裁的準備。比方：假如要問“種田人再這么等下去，會出現(xiàn)哪些不同的結(jié)果，就要估計到學(xué)生的思維會因此怎樣“發(fā)散，對哪些回容許及時“剪去，哪些答復(fù)那么既有利于到達原定目的，又有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，應(yīng)及時鼓勵他們展開，以真正實現(xiàn)“

6、活動促開展。2設(shè)計適宜的反響形式。在平時的教學(xué)中，我們常常會碰到這樣的情形，學(xué)生帶著一個綜合性的練習(xí)題進展了足夠時間的閱讀考慮，但老師提問時仍舉不起手。是學(xué)生不會嗎？不，多半是反響的形式不恰當。這就要研究反響的形式。首先是研究反響的形式是否便于老師及時捕捉學(xué)習(xí)信息。比方，學(xué)習(xí)第九冊?鯨?一文時，要讓學(xué)生說說鯨睡覺的特點，有的學(xué)生經(jīng)過讀書考慮，連課文從幾個方面寫鯨睡覺都沒弄清。他們學(xué)習(xí)中的誤差這么一點點積累，老師巡視時卻無法知道這一些，下一步的指名答復(fù)也因此存在較大的盲目性，接著的點撥便不實在際。在教學(xué)?鯨?一文時，另一位老師讓學(xué)生先讀書，然后根據(jù)課文內(nèi)容擺出鯨睡覺的樣子。他稍一巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生擺

7、得認真，但有幾位學(xué)生把鯨的圖片胡亂地擺成一圈，便立即明白了學(xué)生對課文的理解情況。他隨即選一名學(xué)生到實物投影上試擺，要全體學(xué)生再讀一讀課文，評一評這位同學(xué)是不是根據(jù)鯨睡覺的特點進展擺圖。學(xué)生便立即明白了：讀書要抓住鯨的每個特點。通過獨立學(xué)習(xí)，他們很快擺出鯨睡覺的圖畫，并說出鯨睡覺的兩個特點：一是幾頭聚在一起，二是頭朝里圍成一圈。第二是反響的形式便于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。聽、說、讀、寫，本身無所謂優(yōu)劣，但我們通常以指名個別學(xué)生說出學(xué)習(xí)結(jié)果，老師當裁判的形式為主，顯然，一方面無視和影響了大多數(shù)學(xué)生的開展，而另一方面單一的說的形式往往不是最正確的反響形式。為此，我們要考慮反響的時間、人數(shù)、形式、情境等，更

8、要考慮聽、說、讀、寫、演等的結(jié)合，便于全體學(xué)生參與到理論活動中去，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。3設(shè)計精當?shù)狞c撥。由于活動教學(xué)的塊狀明顯，問題的綜合性強，所以，課堂上有時出現(xiàn)“冷場是正常的。假如點撥得當，冷場可以轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性的大好時機。首先，應(yīng)盡量選擇直覺式的點撥方式。平時，我們常見的點撥形式大致有兩類。一類是邏輯推理式的。比方教學(xué)第八冊?她是我的朋友?一文時，學(xué)生提出這么個問題：阮恒獻血時心情怎樣？這是一個好問題，便于由此理解阮恒的內(nèi)心。但一位老師的點撥令學(xué)生費解：阮恒痛哭了幾次？他每一次痛哭的時間和程度有什么變化？他這樣不停地痛哭，可以看出他心情怎樣？其提問的嚴密邏

9、輯性恰似解幾何證明題，其思維過程也不符合學(xué)生認識的規(guī)律，其效果也就可想而知他們對每個小問題的考慮都存在誤差，終于，在答復(fù)最后一個問題時敗下陣來。另一種點撥方式是直覺式的?！斑@時候，阮恒心情怎樣？假如一時說不上來，你們可以讀出來。，學(xué)生便根據(jù)已有的經(jīng)歷和合適自己特點的學(xué)習(xí)方式去讀讀、說說，思維又活潑起來。第二，點撥應(yīng)便于思維的發(fā)散。一些優(yōu)秀的老師在學(xué)生思維將停滯時毫不慌張，其出色的教學(xué)機智，在于課前的精心設(shè)計，在于對發(fā)散思理論的充分運用。比方，一位老師上?守株待兔?一課時，創(chuàng)設(shè)了一個語言情境：一位老農(nóng)走過來，他想勸種田人，他會怎么勸？一位學(xué)生答復(fù)“這樣等下去會一無收獲的，他答完后便再也沒有人舉手了。由于老師在設(shè)計活動時，便注意到了點撥的方法。他馬上鼓勵說：“你真像個有經(jīng)歷的老農(nóng)，可你能再說說，他為什么會一無所獲嗎？學(xué)生說出“遇到野兔撞死在樹樁上的事是偶爾的后，老師進一步點撥，學(xué)生還說出這件事不是怎樣的，想再撿野兔不會怎樣，會怎樣等等，學(xué)生的思路一下子翻開了。在這一過程中，學(xué)生不僅明白了寓意，而且培養(yǎng)了理解和運用語言的才能，尤其可喜的是，學(xué)生學(xué)會從多角度、多方位考慮問題，學(xué)會了學(xué)習(xí)，并樹立了學(xué)習(xí)的信心。4設(shè)計活動性作業(yè)。如今，學(xué)生上課時進展綜合性的練習(xí)，課堂或課外作業(yè)卻是抄