從文本走向教學(xué)設(shè)計(jì)

1、1 文本解讀文本解讀 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)2前言：前言： 什么是文本解讀？什么是文本解讀？ 文本解讀是讀者通過閱讀，從文學(xué)文本解讀是讀者通過閱讀，從文學(xué)文本中獲取和解釋意義的過程。文學(xué)文文本中獲取和解釋意義的過程。文學(xué)文本的語言具有模糊性，優(yōu)秀的文本內(nèi)涵本的語言具有模糊性，優(yōu)秀的文本內(nèi)涵含蓄而豐富，這就使得文學(xué)文本的意義含蓄而豐富，這就使得文學(xué)文本的意義具有不確定性。不同的時(shí)代、不同的讀具有不確定性。不同的時(shí)代、不同的讀者閱讀同一個(gè)文本，會讀出不同的意義。者閱讀同一個(gè)文本，會讀出不同的意義。 3前言：前言： 關(guān)于關(guān)于文本的多元解讀：文本的多元解讀： 紅樓夢紅樓夢是許多中國人都知道的是許多中國人都知

2、道的 ，至少，至少是知道這名目的書是知道這名目的書 。誰是作者和續(xù)作者姑且勿。誰是作者和續(xù)作者姑且勿論，單是命意，就因讀者的眼光不同而有種種：論，單是命意，就因讀者的眼光不同而有種種：經(jīng)學(xué)家看見經(jīng)學(xué)家看見“ 易易”，道學(xué)家看見，道學(xué)家看見“淫淫”，才子，才子看見看見“纏綿纏綿”，革命家看見，革命家看見“排滿排滿”，流言家，流言家看見看見“宮闈秘事宮闈秘事” 魯魯 迅迅4前言：前言： 什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？ 教學(xué)設(shè)計(jì)不等于備課 。教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析課堂教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。5前言：前言： 教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)

3、方面：教學(xué)設(shè)計(jì)的三個(gè)方面： 1、我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，即、我們期望學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，即確定確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)； 2、為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，我們打算如何進(jìn)、為了達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，我們打算如何進(jìn)行這種學(xué)習(xí)，即行這種學(xué)習(xí)，即制定教學(xué)策略制定教學(xué)策略； 3、在進(jìn)行這種學(xué)習(xí)時(shí)，我們?nèi)绾渭皶r(shí)、在進(jìn)行這種學(xué)習(xí)時(shí)，我們?nèi)绾渭皶r(shí)反反饋信息進(jìn)行教學(xué)評價(jià)饋信息進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。 6前言：教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素（流程）前言：教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素（流程） 教學(xué)內(nèi)教學(xué)內(nèi) 容分析容分析 教學(xué)總目標(biāo)分析教學(xué)總目標(biāo)分析 學(xué)生情學(xué)生情 況分析況分析 教學(xué)具體目標(biāo)的描述及確定教學(xué)具體目標(biāo)的描述及確定 教學(xué)策略及流程的確定教學(xué)策略及流程的確定 教學(xué)

4、手段選擇和使用教學(xué)手段選擇和使用 教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià) 教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì) 的調(diào)整的調(diào)整 教師情教師情 況分析況分析7前言：前言：解讀文本已經(jīng)成為影響教學(xué)設(shè)計(jì)解讀文本已經(jīng)成為影響教學(xué)設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵的因素。最為關(guān)鍵的因素。 好的教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在好的文本好的教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在好的文本解讀基礎(chǔ)之上的。沒有突出的解解讀基礎(chǔ)之上的。沒有突出的解讀文本的能力，就不可能有好的讀文本的能力，就不可能有好的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)。 8一、語文課要教什么？一、語文課要教什么？1、教語文該教的東西。、教語文該教的東西。 即：在情趣浸潤下的語言積累與運(yùn)用。即：在情趣浸潤下的語言積累與運(yùn)用。 這句話有兩層含義：這句話有兩

5、層含義： 第一，語言積累與運(yùn)用是語文教學(xué)的第一，語言積累與運(yùn)用是語文教學(xué)的根本目的。根本目的。 第二，語文教學(xué)的方式是情趣浸潤。第二，語文教學(xué)的方式是情趣浸潤。9注意：注意： 在解讀課文，設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候在解讀課文，設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該關(guān)注文本中的基礎(chǔ)知識，但應(yīng)該關(guān)注文本中的基礎(chǔ)知識，但不能沖淡或沖斷了學(xué)生正常的理不能沖淡或沖斷了學(xué)生正常的理解與感悟，不能影響了學(xué)生情感解與感悟，不能影響了學(xué)生情感的生成。的生成。10去年的樹去年的樹練習(xí)題：練習(xí)題：讓學(xué)生補(bǔ)全句子，再讀出來：讓學(xué)生補(bǔ)全句子，再讀出來：鳥兒鳥兒 地從南方飛回來。地從南方飛回來。鳥兒鳥兒 地問樹根。地問樹根。鳥兒鳥兒 地向山谷里飛去。地

6、向山谷里飛去。鳥兒鳥兒 地問大門。地問大門。鳥兒鳥兒 地向村子飛去。地向村子飛去。鳥兒鳥兒 地問小女孩。地問小女孩。用用“不管不管都都”“”“哪怕哪怕也也”“只要只要就就”這些詞語說出鳥兒的心愿。這些詞語說出鳥兒的心愿。 11一、語文課要教什么？一、語文課要教什么？2、教年段該教的東西。、教年段該教的東西。 以人為本，立足文本，面向?qū)W生，別跑偏。以人為本，立足文本，面向?qū)W生，別跑偏。 以識字寫字為例以識字寫字為例: :低年級的識字與寫字是低低年級的識字與寫字是低年級閱讀教學(xué)不可分割的一部分年級閱讀教學(xué)不可分割的一部分 ，要在閱讀，要在閱讀中識字。以閱讀教學(xué)為例中識字。以閱讀教學(xué)為例: :低年級

7、閱讀教學(xué)最低年級閱讀教學(xué)最核心的任務(wù)就是讓學(xué)生把句子讀正確核心的任務(wù)就是讓學(xué)生把句子讀正確 ，讀通，讀通順，讀出一點(diǎn)點(diǎn)味兒，有朗讀的興趣就行了。順，讀出一點(diǎn)點(diǎn)味兒，有朗讀的興趣就行了。 1213一、語文課要教什么？一、語文課要教什么？3、教本課該教的東西。、教本課該教的東西。教本課該教的東西，就是很好發(fā)掘教本課該教的東西，就是很好發(fā)掘教材本身的價(jià)值，最能體現(xiàn)教材本教材本身的價(jià)值，最能體現(xiàn)教材本身特點(diǎn)的文本解讀與發(fā)掘，才是最身特點(diǎn)的文本解讀與發(fā)掘，才是最讓人稱贊的。讓人稱贊的。14 練筆：漓江的水真（），（）得（）。練筆：漓江的水真（），（）得（）。 從這里我們能夠看到這篇課文本身的特點(diǎn)。從這里

8、我們能夠看到這篇課文本身的特點(diǎn)。 1 1、這么美的文字，而且是寫景的文字，必須讀，美、這么美的文字，而且是寫景的文字，必須讀，美美地讀。美地讀。 2 2、采用對比的方法，寫漓江水的特點(diǎn)，必須讀出湖、采用對比的方法，寫漓江水的特點(diǎn)，必須讀出湖水、海水與漓江水的不同。水、海水與漓江水的不同。 3 3、使用了典型的排比修辭，而且連用了三個(gè)、使用了典型的排比修辭，而且連用了三個(gè)“啊啊”的感嘆，贊嘆之情必須體味到位。的感嘆，贊嘆之情必須體味到位。 4 4、文字不長，句句優(yōu)美，值得背誦。但必須是熟讀、文字不長，句句優(yōu)美，值得背誦。但必須是熟讀成誦，才能將語言進(jìn)行有效地內(nèi)化。成誦，才能將語言進(jìn)行有效地內(nèi)化。

9、 15 從公開教學(xué)角度來從公開教學(xué)角度來說，不在解讀文本上說，不在解讀文本上下功夫，那就是閉門下功夫，那就是閉門造車！造車！ 16二、解讀文本的基本認(rèn)識二、解讀文本的基本認(rèn)識1 1、對語文學(xué)科屬性的認(rèn)識：、對語文學(xué)科屬性的認(rèn)識： 語文學(xué)科的本質(zhì)屬性是工具性與人文語文學(xué)科的本質(zhì)屬性是工具性與人文性的統(tǒng)一。性的統(tǒng)一。 過份重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)不是閱讀教過份重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)不是閱讀教學(xué)；只重視感悟理解的教學(xué)也不是閱讀學(xué)；只重視感悟理解的教學(xué)也不是閱讀教學(xué)。教學(xué)。17二、解讀文本的基本認(rèn)識二、解讀文本的基本認(rèn)識2、對于閱讀教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識、對于閱讀教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識對話。對話。 “對話對話”是指教師、學(xué)生、

10、文本三方以是指教師、學(xué)生、文本三方以相互尊重、信任、平等為前提，通過言語相互尊重、信任、平等為前提，通過言語和傾聽所進(jìn)行地溝通和交流。對話的前提和傾聽所進(jìn)行地溝通和交流。對話的前提是情境。閱讀教學(xué)的基本策略，就是讓學(xué)是情境。閱讀教學(xué)的基本策略，就是讓學(xué)生有情，讓課堂有境。在對話情境中，教生有情，讓課堂有境。在對話情境中，教師豐富的角色形象是創(chuàng)造生動課堂的必要師豐富的角色形象是創(chuàng)造生動課堂的必要條件。在對話情境中，教師的情感定位是條件。在對話情境中，教師的情感定位是引導(dǎo)課堂生成的必要條件。引導(dǎo)課堂生成的必要條件。18三、抓住詞句的理解與體會的基本策略三、抓住詞句的理解與體會的基本策略1、抓住詞句

11、品析，讓解讀有根有據(jù)。、抓住詞句品析，讓解讀有根有據(jù)。 文本解讀的基本目的是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。只文本解讀的基本目的是引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。只有把課文真正地讀懂了，才能談得上從中吸收有把課文真正地讀懂了，才能談得上從中吸收語言營養(yǎng)以及思想精華。實(shí)現(xiàn)這一目的的基本語言營養(yǎng)以及思想精華。實(shí)現(xiàn)這一目的的基本策略是抓住詞語的理解與感悟。品詞析句是閱策略是抓住詞語的理解與感悟。品詞析句是閱讀教學(xué)的基本方式，是學(xué)生真正讀透課文的基讀教學(xué)的基本方式，是學(xué)生真正讀透課文的基本途徑，也是我們教師解讀文本的基本要求。本途徑，也是我們教師解讀文本的基本要求。 19三、抓住詞句的理解與體會的基本策略三、抓住詞句的理解與體會

12、的基本策略2、突出語言文字訓(xùn)練，讓解讀有得有獲、突出語言文字訓(xùn)練，讓解讀有得有獲n語言文字訓(xùn)練是語文學(xué)科工具性的必然要求。語言文字訓(xùn)練是語文學(xué)科工具性的必然要求。提高語文課堂教學(xué)的效率，最根本的做法就是提高語文課堂教學(xué)的效率，最根本的做法就是要在語言文字訓(xùn)練方面進(jìn)行加強(qiáng)。所謂的實(shí)用要在語言文字訓(xùn)練方面進(jìn)行加強(qiáng)。所謂的實(shí)用性就是讓學(xué)生有所獲。要積累一些基礎(chǔ)知識，性就是讓學(xué)生有所獲。要積累一些基礎(chǔ)知識，要形成一些基本能力。要形成一些基本能力。n所謂習(xí)得性就是要體現(xiàn)一個(gè)從不會到會，從不所謂習(xí)得性就是要體現(xiàn)一個(gè)從不會到會，從不熟到熟，從不能到能的過程。就是要通過反復(fù)熟到熟，從不能到能的過程。就是要通過

13、反復(fù)地練習(xí)，讓知識沉積下來，讓能力外顯出來。地練習(xí)，讓知識沉積下來，讓能力外顯出來。 20語言文字的訓(xùn)練包括以下內(nèi)容：語言文字的訓(xùn)練包括以下內(nèi)容：字詞：學(xué)習(xí)生字、理解詞語（新詞理解、熟詞品味）、積累字詞：學(xué)習(xí)生字、理解詞語（新詞理解、熟詞品味）、積累 詞匯詞匯句子：句意理解、句式句型、修辭方法、標(biāo)點(diǎn)符號句子：句意理解、句式句型、修辭方法、標(biāo)點(diǎn)符號段落：段意歸納、語段結(jié)構(gòu)、表達(dá)作用段落：段意歸納、語段結(jié)構(gòu)、表達(dá)作用篇章：文意歸納、篇章結(jié)構(gòu)篇章：文意歸納、篇章結(jié)構(gòu)表達(dá)：遣詞造句、仿句說話、片段仿寫、寫法領(lǐng)悟、朗讀及表達(dá)：遣詞造句、仿句說話、片段仿寫、寫法領(lǐng)悟、朗讀及 背誦背誦綜合：習(xí)慣養(yǎng)成、信心培

14、養(yǎng)、品德教化綜合：習(xí)慣養(yǎng)成、信心培養(yǎng)、品德教化21四、提升理解與感悟的層次，使文本解讀走向深入四、提升理解與感悟的層次，使文本解讀走向深入 一般來說，閱讀理解有三個(gè)層次：一般來說，閱讀理解有三個(gè)層次：初級層次：整體感知讀，初步理解。初級層次：整體感知讀，初步理解。 中級層次：品詞析句讀，深入理解。中級層次：品詞析句讀，深入理解。 高級層次：體味情感讀，升華理解。高級層次：體味情感讀，升華理解。1 1、以反復(fù)地誦讀來提升、以反復(fù)地誦讀來提升22四、提升理解與感悟的層次，使文本解讀走向深入四、提升理解與感悟的層次，使文本解讀走向深入 2 2、以豐富的教學(xué)資源的引入來提升。、以豐富的教學(xué)資源的引入來提升。文本解讀的層次就是教師文學(xué)理解的層文本解讀的層次就是教師文學(xué)理解的層次，其中教師對于教學(xué)資源占有的程次，其中教師對于教學(xué)資源占有的程度，是很關(guān)鍵的。度，是很關(guān)鍵的。3、以練筆來提升文字。、以練筆來提升文字。23五、文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)中必須抓住的幾個(gè)點(diǎn)五、文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)中必須抓住的幾個(gè)點(diǎn) 教學(xué)設(shè)計(jì)就是將文本解讀的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)就是將文本解讀的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行高度地集約。行高度地集約。 教材的序列點(diǎn)、教材的重難點(diǎn)、理解的教材的序列點(diǎn)、教材的重難點(diǎn)、理解的突破點(diǎn)、情感的暴發(fā)點(diǎn)、思想的支撐點(diǎn)、突破點(diǎn)、情感的暴發(fā)點(diǎn)、思想的支撐點(diǎn)、語言的訓(xùn)練點(diǎn)、情境的創(chuàng)設(shè)點(diǎn)