高中地理教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1、醫(yī)一論文發(fā)袤專家一J中國(guó)黠斛網(wǎng)fwww.qikanwang.nel高中地理教學(xué)的幾點(diǎn)思考、整合幾種版本教材，樹立新的教材觀，解決“用教材”還是“教教材”的問(wèn)題20世紀(jì)80年代中期興起建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，這個(gè)理論兼收并蓄多家學(xué)習(xí)理論的合理觀點(diǎn)，給學(xué)習(xí)賦予新的含義。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)起源于主體的實(shí)踐活動(dòng)，是主體通過(guò)活動(dòng)對(duì)體驗(yàn)的內(nèi)化、知識(shí)意義的生成和人格精神的建構(gòu)過(guò)程。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論要求我們樹立新的教材觀。教材根據(jù)的課程標(biāo)準(zhǔn)而編寫，它只是學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，是傳遞教學(xué)信息的載體，而不是至高無(wú)上的知識(shí)權(quán)威和教學(xué)的唯一依據(jù)。因此新課程理念下的教學(xué)不應(yīng)該向傳統(tǒng)教學(xué)那樣，“教知識(shí)點(diǎn)、記知識(shí)點(diǎn)、考知識(shí)

2、點(diǎn)”而應(yīng)該是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，利用教材和其他課程資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。教師應(yīng)該根據(jù)課程的目標(biāo)和每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)策略，選擇合適的教學(xué)媒體，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和教材特點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。在新課程理念下，課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的準(zhǔn)繩，教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的途徑和手段，“運(yùn)用教材而又不拘泥于教材”是新課程地理教材使用的基本原則。教材的整合又分以下幾種情況：一種是同一課程標(biāo)準(zhǔn)在不同教材中的表述的差異。有表述差異的“人口增長(zhǎng)模式”取代了“人口再生產(chǎn)類型”；也有呈現(xiàn)方式的差異比如：魯教版“西氣東輸”出現(xiàn)在小字當(dāng)中。（本文第三大點(diǎn)已經(jīng)就“人口與城市”做了一些簡(jiǎn)單醫(yī)一論文發(fā)袤專家一J

3、中國(guó)黠斛網(wǎng)fwww.qikanwang.nel的比較，大家可以參考）另一種是課程標(biāo)準(zhǔn)中有，我們使用的魯教版教材中沒有的內(nèi)容。比如：“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)地理環(huán)境的影響”中，“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”在我們泰州地理使用的魯教版教材上沒有詳細(xì)內(nèi)容。不能因?yàn)榻滩臎]有就不介紹，或者一帶而過(guò)。我們需要對(duì)照課標(biāo)加以補(bǔ)充人教版教材本內(nèi)容單獨(dú)成節(jié)編排在必修三的最后一單元，以“東亞產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移”為例，從三方面展開：一是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的概念，二是影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要因素，三是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。湘教版主要有兩部分內(nèi)容：一是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的主要原因，選用近十年來(lái)我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移案例“沿海企業(yè)向內(nèi)地遷移、臺(tái)灣產(chǎn)業(yè)向大陸轉(zhuǎn)移、廣東珠三角部分工

4、業(yè)在邊遠(yuǎn)地區(qū)集聚”等加以說(shuō)明。二是產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響，簡(jiǎn)單提及到遷出區(qū)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)、遷入?yún)^(qū)的環(huán)境污染等方面。我們?cè)谶x擇教學(xué)時(shí)，可以將兩種版本整合，選最適合自己的內(nèi)容。二、整合具體的知識(shí)點(diǎn)，準(zhǔn)確把握教材結(jié)構(gòu)，構(gòu)建知識(shí)體系如何整合知識(shí)點(diǎn)，我們分兩種情況：一是：綱本對(duì)照，在各本教材中進(jìn)行“大搜索”，找出知識(shí)點(diǎn)在大綱中條目的位置。比如：“人口知識(shí)”在魯教材中，相對(duì)集中的是在必修二“人口與地理環(huán)境”單元中，但注意這決不是全部。必修二第二單元“人口城市化及城市（城市群）的區(qū)位”等知識(shí)也可以說(shuō)是人口知識(shí)的另一種表達(dá)，因關(guān)系密切，宜疏理到一塊。必須三“環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)問(wèn)題”中也有世界人口增長(zhǎng)與地區(qū)差異

5、論文發(fā)表專家一J中國(guó)學(xué)木期刊網(wǎng)P的內(nèi)容。另外，人口又是當(dāng)前人類面臨的三大問(wèn)題之一（另外兩個(gè)分別是資源、環(huán)境問(wèn)題），因此高考人口問(wèn)題多與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人口熱點(diǎn)相關(guān)，如：“民工潮”“民工荒”“最新人口研究成果-人口紅利（或稱人口視窗）”，透過(guò)這些熱點(diǎn)素材來(lái)考查考綱中要求的知識(shí)，引導(dǎo)考生關(guān)注社會(huì)、關(guān)心生活、關(guān)注實(shí)際，實(shí)現(xiàn)對(duì)考生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的引導(dǎo)與考查。當(dāng)然高三學(xué)習(xí)時(shí)間有限，對(duì)這些熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)心，并不要求窮盡所有這些問(wèn)題方方面面，而是要思考這些熱點(diǎn)怎樣與書本知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，這是我們地理學(xué)科對(duì)待熱點(diǎn)問(wèn)題的共同態(tài)度。二是：構(gòu)建知識(shí)體系，解決知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的問(wèn)題以上第一點(diǎn)是把知識(shí)找全了，解決的是一個(gè)知識(shí)的完

6、整性問(wèn)題。但僅把所有知識(shí)按考綱體系重新羅列出來(lái)是不夠的。根據(jù)現(xiàn)在高考的觀點(diǎn)，還必須解決知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的問(wèn)題。按照高考考核能力要求，結(jié)合知識(shí)點(diǎn)本身的特點(diǎn)，重新整合知識(shí)，以求一個(gè)更“逼近”高考的知識(shí)體系。再次，具體分析教材的某一章或某一節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，確定本章或本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。某一章或某一節(jié)的內(nèi)容分析主要包含知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、思想點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)，仔細(xì)分析每一點(diǎn)所隱含的課程標(biāo)準(zhǔn)和敘述標(biāo)準(zhǔn)時(shí)所采用具體的行為動(dòng)詞，從而落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)。三、倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)和案例教學(xué)，突破教材重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣'論文發(fā)表專家一J中國(guó)學(xué)木期刊夙%

7、ww.qikanwang,nei從課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述方式看，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“能夠利用各種資料來(lái)探究地理問(wèn)題，通過(guò)案例分析理解區(qū)域發(fā)展的基本分析方法”。而目前的高考試題以能力立意為核心，通過(guò)各種圖表考查學(xué)生獲取信息的能力，分析和處理地理信息的能力，正確表達(dá)地理觀點(diǎn)的能力等等。從高考試題的材料選擇來(lái)說(shuō)，關(guān)注人口、資源、環(huán)境等人類重大問(wèn)題，而且這些問(wèn)題并不是對(duì)教材的重新呈現(xiàn),而是考查學(xué)生在新情景、新材料中，運(yùn)用地理原理去解決新問(wèn)題。這就要求教師不是簡(jiǎn)單的教教材，而是用教材教，不是讓學(xué)生關(guān)注教材上的案例本（上接第50頁(yè)）身，而是通過(guò)案例分析，學(xué)會(huì)用相關(guān)的地理原理來(lái)解答類似的地理問(wèn)題。值得指出的是，在選用各自版本教材上的案例教學(xué)時(shí)，要及時(shí)歸納總結(jié)出區(qū)域比較的方法，并在最后再選取兩個(gè)學(xué)生較為熟悉的、區(qū)域差異較為明顯的案例，讓學(xué)生體驗(yàn)方法，