學前教育研究方法期末復習

1、1. 根據(jù)研究場所的不同，可以將學前教育研究分為 和生態(tài)場域研究。2. 勒溫認為行動研究包括計劃、 、觀察和反思四個環(huán)節(jié)。3. 在總體中抽取樣本時，先求出抽取間隔m,然后每隔相等若干個體，抽取一個樣本成員，這種方法叫做 。4. 教育觀察法具有直接性、情感性、 及目的與計劃性的特點。 5. 單組實驗設計的模式是：前測實驗處理 。6. 根據(jù)研究參與的成員成分不同，行動研究可以分為：合作模式、 及獨立模式。7. 對教育科研成果的評價主要從以下三方面進行： 、科研過程評價及科研結果評價。8. 變量依據(jù)其相互關系可以分為自變量、 和控制變量。9. 在觀察法中， 是指觀察者因受對研究對象期望值較高（或低）

2、的影響，而在觀察時對研究對象的行為作出與事實不符的評判與解釋的現(xiàn)象。10. 觀察法包含三個要素：觀察的手段、 及觀察對象的狀態(tài)。11. 研究的外在效度包括總體效度和 。12. 行動研究法起源于二戰(zhàn)后的美國，最早是由社會心理學家 于1946年提出的。13. 根據(jù)研究對象數(shù)量的多少，可將學前教育研究分為個案研究和 。14. 由來自同一個總體的無數(shù)組樣本數(shù)據(jù)而獲得的該總體的某種特征，稱為 。15. 以依戀感、焦慮感、創(chuàng)造力、堅持性等認知或行為過程定義的變量叫 。16. 科學方法區(qū)別于非科學方法的主要特征有： 、預見性及準確性。17. 實地記錄紙張的頁面至少應該分成三部分： ；研究者觀察到的事件；觀察

3、者個人的感受、解釋或疑問。18. 按取樣范圍的不同，調查研究可以分為：全面調查、 和抽樣調查。19. 根據(jù)自變量的數(shù)目，實驗設計可以分為：單因素設計、雙因素設計和 。20. 教育科研成果評價的三種方式為：研究者自我評價、 及相關行政部門評審。21. 根據(jù)研究內(nèi)容涉及的領域不同，可以將學前教育研究劃分為：個性研究、認知研究、 及課程研究。22. 從一個總體中選取一部分作為研究對象的過程叫 。23. 可以用物理術語定義的變量（如光的強度、刺激時間等）叫 。24. 用模糊數(shù)學對現(xiàn)象進行模糊描述，確定其屬于某一狀態(tài)的程度的量表是 。 25. 效度分為內(nèi)在效度和 。26. 一般來說，科學研究過程包括四個

4、階段：發(fā)現(xiàn)問題、了解情況、 和實踐驗證。27. 借助于某一中介來進行的觀察是 。28. 根據(jù)調查目的，調查研究可以分為描述性調查、探索性調查、 及評價性調查。29. 實驗控制有一個基本原則，那就是 原則。30. 圍繞研究目的、對研究問題或假設的有關文獻資料進行綜合性論述是放在研究報告中的 部分。31. 學前教育是針對 歲兒童的全面發(fā)展所進行的教育，是基礎教育的重要組成部分。32. 根據(jù)研究的理論范式的傳統(tǒng)不同可以將學前教育研究分為質的研究、 和量的研究。33. 抽樣包括非概率抽樣和 。34. 相關關系包括： 、負相關及零相關35. 訪談可以分為開放型訪談和 兩種形式。36. 將一系列事先設計好

5、的問題組合起來，以書面形式征詢被調查者的意見，通過對問題答案的回收、整理、分析，獲取有關信息的研究方法叫 。37. 教育研究中建立因果關系最好的方法是 。38. 在一項實驗研究中，通常需要給因變量進行兩次相同的測量。第二次在給予實驗刺激之后進行的測量叫 。39. 起源于二戰(zhàn)后的美國，由社會心理學家勒溫提出的 ，為提高合作效率提出了一種集體性解決問題的方法。40. 按評定標準對科研成果作出評語式鑒定的科研成果評價方法叫 。41. 學習和掌握學前教育研究方法有助于解決 領域的問題。42. 外在效度主要包括兩類：總體效度和 。43. 能引起因變量發(fā)生變化的變量叫 。44. 研究者按照特定研究中對變量

6、進行測量的活動及操作進行的必要操作過程下變量定義的過程叫 。45. 信度分為 和外在信度。46. 非結構性觀察中，觀察提綱在設計時至少要回答以下六個方面的問題：“誰？”、“什么？”、“何時”、 、“如何？”及“為什么？”。47. 訪談中，訪談者對受訪者所說的話表示已聽見了，希望對方繼續(xù)說下去。包括語言上的“哦”、“對”“很好”等以及非言語的點頭、微笑、鼓勵等。這種回應方式叫 。48. 實際研究中，研究者為了挑選出兩組相同的對象，經(jīng)常采用的兩種方法為 和隨機指派。49. 我們經(jīng)常將研究報告的 比作文章的眼睛，要求用盡量簡練的字概括地表達研究報告的內(nèi)容或意義。50. 評價者通過借用或事先編制的教育

7、科研成果評價指標體系，通過量化的評價方法來判定教育研究成果的質量和價值的科研成果的評價方法叫 。51. 生態(tài)學家布朗芬·布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論將環(huán)境分為：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)及 四個系統(tǒng)。52. 隨機抽樣包括：單純隨機抽樣法、系統(tǒng)抽樣法、分層抽樣法、多級抽樣法及 。53. 隨著自變量的變化而變化，是研究中需要觀測的指標，這個變量叫 。54. 根據(jù)數(shù)值中包含的信息量，測量量表可以分為： 、順序量表、等距量表及比率量表。 55. 實驗刺激對于實驗對象和參與實驗的觀察人員來說都是未知的的實驗叫 。56. 敘茲曼和斯特勞斯把現(xiàn)場觀察記錄分為四部分： 、個人筆記、方法筆記和理論筆記。57

8、. 訪談中，訪談者在受訪者的話能夠引起自己的共鳴時，適當?shù)卦V說自己的相關情況和自己的感受、體驗。比如，“我也是教師，我也有過這種經(jīng)歷”等，這種回應方式叫 。58. 觀察中的自我反思包括 和對敘述角度的反省。59. 實驗過程中接受實驗刺激的那一組對象叫 。60. 將相關單位和個人的教育研究成果以郵寄的方式交給評價人，評價人依據(jù)評價標準對交寄的書面成果進行評價，寫出評價意見后按時寄回評價結果。這種科研成果評價的方式叫 。61. 教育研究中，收集研究資料時要注意以下幾個原則：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、全面性原則和 。62. 按照測量的參照體系，測量分為常模參照測量和 。63. 一項研究中所有個體都具有

9、的特征或條件叫 。64. 在總體為1000名幼兒（男幼兒510名，女幼兒490名）中，440名農(nóng)村男幼兒，380名農(nóng)村女幼兒，其余為城市幼兒。現(xiàn)要抽取不同性別的5歲農(nóng)村幼兒和城市幼兒200人為研究對象。根據(jù)分層抽樣法，應抽取 名農(nóng)村女幼兒。65. 根據(jù)加工程度的不同，文獻可以分為三個等級。其中，對原始文獻加工整理后，系統(tǒng)化、條理化的檢索性文獻，一般包括書目、索引、題錄、提要和文摘等的是 。66. 觀察者因受到某種理論觀念的影響而對觀察到的現(xiàn)象作出不符合客觀事實的評判和解釋的現(xiàn)象叫 。67. 研究報告中，對研究報告中關鍵性內(nèi)容進行總結和概括的部分是 。68. 訪談中，按照問題所指向的回答可以分為

10、具體型問題和 。69. 實驗法中的三對基本要素是 、前測和后測、實驗組和控制組。70. 由有關部門專門召開的研究成果討論會，由評價者和有關研究人員之間展開充分的交流、討論，依據(jù)討論的結果得出評價結論的科研成果。這種評價方法叫 。71. 根據(jù)研究時間的取向不同，可以將學前教育研究劃分為：橫向研究和 。72. 研究者憑借自身的感覺器官和其他輔助工具，有目的、有計劃地考察學生或教育現(xiàn)象等研究對象的研究方法叫 。73. 在實驗中， 是可推斷出其存在的變量，但不能被控制或測量，其影響只能從研究的自變量和因變量的關系中推斷出來。74. 具有真正零點，代表了測量最高水平的量表是 。 75. 信度是效度的 條

11、件。76. 一般來說，研究問題的確定包括四個步驟：初步選擇、 、陳述問題和課題論證。77. 訪談中，按照問題本身的語義清晰程度可以分為清晰型問題和 。78. 在一項實驗研究中，通常需要給因變量進行兩次相同的測量。第一次在給予實驗刺激之前進行的測量叫 。79. 研究報告中，通常放在最后面的部分是 。80. 依據(jù)召集評價人的方式，可以將教育課程成果的評價方法分為 和會議評價。1 試述什么是問卷調查法及問卷調查法的優(yōu)缺點。2 試述行動研究的意義。3 試述什么是系統(tǒng)誤差及引起系統(tǒng)誤差的原因4 試述后現(xiàn)代思潮對學前教育研究的啟示5 試述為什么要學習學前研究方法這門課。6 試述如何提高問卷回答率及回答質量。7 試述研究活動中為什么要抽樣。8 操作性定義包括具體的情境、相應量化的內(nèi)容和活動化的操作過程。根據(jù)這些原則試著對“一項研究