幼師保教必背題目

1、學(xué)前兒童的發(fā)展因素（1）生物因素：遺傳素質(zhì)發(fā)展的物質(zhì)前提和可能性、生理成熟是兒童發(fā)展的基本前提。（2）環(huán)境因素：主要包括自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境。決定了兒童心理發(fā)展的速度、程度與方向，使發(fā)展由可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。家庭是孩子的第一任學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。學(xué)校教育對(duì)兒童心理發(fā)展起主導(dǎo)作用。（3）主觀因素：新的需要和舊的心理水平的矛盾是促進(jìn)兒童心理發(fā)展的決定性因素。2、斯金納操作性行為 主要內(nèi)容（2）行為類型分為應(yīng)答性行為和操作性行為（2）強(qiáng)化可以增加行為的反應(yīng)概率 （1）正強(qiáng)化：給予愉快刺激2）負(fù)強(qiáng)化：可以促使擺脫厭惡刺激3、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)學(xué)前教育的啟示皮亞杰認(rèn)為心理發(fā)展的真正原因是個(gè)體與環(huán)

2、境相互作用，個(gè)體適應(yīng)客體的的過(guò)程。認(rèn)知發(fā)展適應(yīng)通過(guò)圖式、同化，順應(yīng)和平衡。發(fā)展的三階段是1）感知運(yùn)動(dòng)階段-（2）前運(yùn)算階段- 3）具體運(yùn)算階段- 4）形式運(yùn)算階段啟式：（1） 兒童的認(rèn)知呈階段性發(fā)展，教育必須要順應(yīng)兒童的認(rèn)知發(fā)展，有階段性。（2） 兒童的發(fā)展也是兒童發(fā)揮主動(dòng)能動(dòng)性的結(jié)果，只有當(dāng)所教的東西可以引起兒童的興趣，才會(huì)被兒童有效同化，所以教育只是在發(fā)展中起到了重要的作用。（3） 教育應(yīng)設(shè)置充滿智慧刺激的環(huán)境，讓兒童自行探索，主動(dòng)學(xué)到知識(shí)。（4） 學(xué)齡前兒童認(rèn)知具有直觀性，他們操作的對(duì)象應(yīng)該具體事物和形象直觀的，所以幼兒園教育應(yīng)該充滿了可操作的玩具和直觀材料。（5） 學(xué)前兒童的思維是象征

3、性思維，主要活動(dòng)是象征性活動(dòng)，因此幼兒園教育應(yīng)該以游戲?yàn)橹?，特別是象征性游戲4、幼兒注意主要特征和注意的培養(yǎng)策略特征：（1）無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)地位，無(wú)意注意為主。（2）有意注意逐漸發(fā)展（3）注意的穩(wěn)定性較差。強(qiáng)烈的聲音，鮮明的顏色，突然出現(xiàn)的刺激物或事物的顯著變化都容易引起幼兒的無(wú)意注意注意的培養(yǎng)策略：（1）教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合兒童的心理發(fā)展水平。幼兒容易被其他事物吸引，有可能是教育內(nèi)容過(guò)高或過(guò)低，不能引起兒童的興趣。（2）教學(xué)內(nèi)容和教具要新穎多樣，富于變化。（4）注意個(gè)別差異，讓每個(gè)幼兒都有所發(fā)展，（5）要遵循幼兒的注意發(fā)展規(guī)律。按照有意注意的時(shí)間來(lái)合理組織活動(dòng)（小班3-5 分鐘 中班10分鐘左

4、右 大班15分鐘左右） 策略/ 教育啟示/ 如何指導(dǎo)類答題模版：創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境提供材料或教具適當(dāng)引導(dǎo)個(gè)性化教育5、記憶發(fā)展的特點(diǎn)及其培養(yǎng)無(wú)意識(shí)記占優(yōu)勢(shì)，有意識(shí)記逐漸發(fā)展較多運(yùn)用機(jī)械識(shí)記，意義識(shí)記開始發(fā)展形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展記憶保持時(shí)間逐漸延長(zhǎng)幼兒記憶的意識(shí)和記憶策略逐漸發(fā)展培養(yǎng)：提供形象、鮮明、生動(dòng)的識(shí)記材料明確記憶任務(wù)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)教給幼兒運(yùn)用記憶策略6、幼兒的想象有以下幾個(gè)特點(diǎn)：以無(wú)意想象為主，有意想象開始發(fā)展再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展想象有時(shí)和現(xiàn)實(shí)混淆，例如把渴望得到的東西說(shuō)成已經(jīng)得到。老師對(duì)孩子想象的干預(yù)不利于幼兒想象力的發(fā)展，幼兒在涂鴉的過(guò)程中沒有預(yù)想，沒有構(gòu)思。僅

5、僅是享受運(yùn)動(dòng)的快感。學(xué)前幼兒的想象以無(wú)意想象為主，再造想象占主要地位，而且想象具有夸張性，如果幼師強(qiáng)加干預(yù)，會(huì)挫傷孩子的自信心和積極性。 幼兒的發(fā)展具有自己的發(fā)展規(guī)律，隨著幼兒認(rèn)知的不斷發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，他們對(duì)世界的認(rèn)知也會(huì)不斷的趨于客觀，需要在尊重發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)想象的能力的培養(yǎng)（1） 豐富表象，增加兒童的感性經(jīng)驗(yàn)（2）創(chuàng)造幼兒想象發(fā)展的條件： 例如配合孩子的想象，創(chuàng)設(shè)情景（3）鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子大膽想象，營(yíng)造寬松的心里氛圍（4）適當(dāng)訓(xùn)練7、嬰幼兒思維發(fā)展的趨勢(shì)和特點(diǎn)如下（1）兒童思維發(fā)展具有三個(gè)階段：直覺行動(dòng)思維、具體形象思維、抽象邏輯思維。a0-2歲的兒童以直覺行動(dòng)思維為主，做事

6、情先做后想，沒有計(jì)劃。b3-6歲的兒童即以具體形象思維為主。思維具有具體形象性、不守恒、思維不可逆、自我中心、泛靈論等特點(diǎn)，但仍帶有直觀行動(dòng)性。c歲以后的兒童，抽象思維開始萌芽，他們能夠依靠概念、邏輯關(guān)系進(jìn)行思考。（2）思維工具的變化直觀行動(dòng)思維的工具是感知和動(dòng)作，具體形象思維的工具是表象，抽象邏輯思維的工具是語(yǔ)詞代表的概念。動(dòng)作在其中的作用是由大到小，語(yǔ)言的作用是由小到大。(3)兒童的思維由外部的展開的向內(nèi)部的壓縮的方向發(fā)展（4）思維的內(nèi)容逐漸從外部的聯(lián)系現(xiàn)象到內(nèi)部的本質(zhì)8、幼兒思維能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)直接感知和動(dòng)手操作的環(huán)境和機(jī)會(huì)，根據(jù)幼兒思維的直觀行動(dòng)性進(jìn)行培養(yǎng)。提供可以直接感知的活動(dòng)材料，創(chuàng)

7、造活動(dòng)與操作的條件和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒由表象代替動(dòng)作，逐步向具體形象性過(guò)渡不斷豐富幼兒的感性知識(shí)，根據(jù)幼兒思維的具體形象性進(jìn)行培養(yǎng)，尊重和理解幼兒的思維特點(diǎn)。豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。題供形象、生動(dòng)、直觀的教具和活動(dòng)材料，使用游戲法、觀察法、操作練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法等直觀教學(xué)方法。9、學(xué)前兒童情緒發(fā)展的特點(diǎn)、趨勢(shì)和策略（1)特點(diǎn)：情感不穩(wěn)定，易外露，情緒極易沖動(dòng)的特點(diǎn)（2）趨勢(shì)：情緒會(huì)逐漸發(fā)展完善，表現(xiàn)出社會(huì)化，豐富和深刻話以及自我調(diào)節(jié)化的趨勢(shì)。（3）成人要采取一定的措施來(lái)培養(yǎng)兒童積極的情緒和情感，具體體現(xiàn)在a.營(yíng)造良好的情緒環(huán)境b成人的情緒控制示范c.采取積極的教育態(tài)度：肯定為主，多鼓勵(lì)進(jìn)步；耐心傾聽孩子說(shuō)

8、話；正確運(yùn)用暗示和強(qiáng)化。d.幫助孩子控制情緒。幼兒不會(huì)控制自己的情緒。成人可以用各種方法幫助他們控制情緒：轉(zhuǎn)移法、冷卻法、消退法。e.教會(huì)孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)：反思法、自我說(shuō)服法、想象法。10、兒童情緒情感的作用直接指導(dǎo)、調(diào)控著兒童的行為。認(rèn)知活動(dòng)及其發(fā)展起著激發(fā)、促進(jìn)或抑制、延緩作用。兒童情緒情感是人際交往的重要手段兒童情緒情感影響兒童性格的形成。兒童情緒情感影響身心健康：長(zhǎng)期的焦慮狀態(tài)會(huì)直接影響到兒童的健康成長(zhǎng)。11、幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展特點(diǎn)（4）幼兒自我評(píng)價(jià)的發(fā)展（簡(jiǎn)答題）從依從性他人評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己獨(dú)立性的評(píng)價(jià)從對(duì)個(gè)別特性的的評(píng)價(jià)發(fā)展到多方面的評(píng)價(jià)從對(duì)自己外部行為的評(píng)價(jià)，逐漸出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心

9、品質(zhì)的評(píng)價(jià)從主觀情緒性的評(píng)價(jià)到初步客觀的評(píng)價(jià)從只有評(píng)價(jià)沒有依據(jù)，到有依據(jù)的評(píng)價(jià)12、幼兒自我體驗(yàn)的發(fā)展（1）從與生理相關(guān)的體驗(yàn)向社會(huì)性體驗(yàn)發(fā)展，如愉快和憤怒的體驗(yàn)較早，而自尊、委屈和內(nèi)疚感。則較晚；(2)易受暗示性的特點(diǎn)。(3)隨年齡增長(zhǎng)而豐富，并有一定的順序性。13.幼兒自我控制的發(fā)展從主要受他人控制發(fā)展到自己控制。2、3歲孩子自我控制水平很低，隨著年齡增長(zhǎng)，在教育影響下，幼兒自我控制能力逐漸增強(qiáng)。從不會(huì)自我控制發(fā)展到使用控制策略。如把手藏在手臂里等許多分心的策略不去觸碰誘惑物。兒童自我控制的發(fā)展受父母控制特征的影響。研究表明，嚴(yán)厲控制下的兒童有情緒壓抑、盲目順從等過(guò)度自我控制的傾向，在兒童

10、后期自我控制發(fā)展具有一定穩(wěn)定性。14、幼兒性格的發(fā)展特點(diǎn)及其影響幼兒性格的因素（1）活潑好動(dòng)、喜歡交往、好奇好問(wèn)、模仿性強(qiáng)、好沖動(dòng)（2）遺傳、家庭、幼兒園教育、社會(huì)環(huán)境、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)14、加德納的多元智能理論（問(wèn)：為什么不能用一把尺子衡量所有的孩子？）主要觀點(diǎn)：1、每個(gè)人至少有 8 種不同類型的智能，每種智能都在大腦里有相應(yīng)的位置 8 種智力在不同幼兒身上的發(fā)展優(yōu)勢(shì)不同。2、早期教育在這只能發(fā)展的過(guò)程中是非常關(guān)鍵的，如果在關(guān)鍵期某種智能沒有收到相應(yīng)的誘導(dǎo)，他們以后會(huì)很難得到發(fā)展3、提倡完整學(xué)習(xí)。為幼兒提供豐富完整的學(xué)習(xí)環(huán)境，及早促進(jìn)幼兒多方面的智能發(fā)展，開發(fā)潛能。 8 種智能分別是：言語(yǔ)智力、

11、邏輯數(shù)學(xué)智力、空間智力、音樂智力、身體運(yùn)動(dòng)智力、人際智力、內(nèi)省智力、自然觀察智力。教育啟示：a教師要以多維度的、全面的、發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。b尊重兒童的個(gè)體差異。c注意因材施教。加德納多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都有八種智力成分，每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智力成分不同，出現(xiàn)個(gè)性差異，因此“不能用一把尺子衡量所有的學(xué)生”，要尊重幼兒的個(gè)體差異，因材施教。D特色班通常只注重幼兒某一方面的發(fā)展，不利于全面發(fā)展，會(huì)阻礙幼兒身心發(fā)展幼兒個(gè)性差異理論：15幼兒攻擊性行為的發(fā)展攻擊性行為是一種以傷害他人或他物為目的的行為。（1）幼兒攻擊性行為的特點(diǎn)攻擊性行為頻繁。幼兒更多依靠身體上的攻擊，而不是言語(yǔ)的攻擊。從工具性攻擊向敵

12、意性攻擊轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)。幼兒的攻擊性行為存在明顯的性別差異。（2）幼兒攻擊性行為的影響因素父母的懲罰。榜樣。強(qiáng)化。挫折。16、教育與人的關(guān)系(1)人的身心發(fā)展規(guī)律對(duì)教育的制約人的身心發(fā)展的順序性、階段性、差異性、不平衡性、互補(bǔ)性、穩(wěn)定性和可變性，制約著教育（2）教育對(duì)人的發(fā)展發(fā)揮作用。學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向，學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負(fù)責(zé)學(xué)，有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素，使人按照一定的思想政治方向發(fā)展，從而有利于思想品德的培養(yǎng)（3）學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能，能夠開發(fā)特殊才能和個(gè)性17、幼兒教育的特殊性原則（一）保教結(jié)合原則（二）以游戲?yàn)?/p>

13、基本活動(dòng)原則（三）教育的活動(dòng)性和直觀性原則（四）教育生活化與生活教育化原則（五）發(fā)揮一日活動(dòng)整體功能原則（六）教育直觀性原則（七）正面性原則18、杜威與陶行知教育思想的異同陶行知與杜威都倡導(dǎo)生活教育。但二人的教育思想和主張都有著巨大差別。二者根本區(qū)別在于：陶行知先生的生活教育理論以社會(huì)生活為主體，以實(shí)踐為基礎(chǔ)。杜威先生的生活教育理論則是以個(gè)人生活為主體，以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。（一）關(guān)于生活與教育1杜威教育即生活。認(rèn)為教育是生活的一部分。其含義在于，要求學(xué)校教育與社會(huì)生活相結(jié)合，要求學(xué)校教育與兒童的生活相結(jié)合；二是要求教育應(yīng)體現(xiàn)生活、生長(zhǎng)和發(fā)展的價(jià)值，建構(gòu)一種美好生活，教育要直接參與兒童的生長(zhǎng)過(guò)程。2陶

14、行知生活即教育。提倡以生活為中心的生活教育。（二）關(guān)于學(xué)校與社會(huì)1杜威學(xué)校即社會(huì)。他認(rèn)為，要把學(xué)校辦成現(xiàn)有社會(huì)制度一模一樣的環(huán)境，辦成“一個(gè)小型的社會(huì)2陶行知社會(huì)即學(xué)校。他認(rèn)為當(dāng)時(shí)的學(xué)校與社會(huì)之間隔著一道高墻，這道高墻把勞動(dòng)人民隔在了學(xué)校之外。為了使勞動(dòng)人民得到解放，社會(huì)是大眾唯一的學(xué)校（三）教學(xué)方法1杜威做中學(xué)。其強(qiáng)調(diào)的“做”，認(rèn)為“做”便是一切、是唯一2陶行知教學(xué)做合一。把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。（四）關(guān)于教育目的1杜威倡導(dǎo)的教育目的無(wú)目的論2陶行知倡導(dǎo)的教育目的：發(fā)展社會(huì)，發(fā)展個(gè)人19.幼小銜接的內(nèi)容和策略內(nèi)容：1提高孩子的社會(huì)適應(yīng)能力：規(guī)則意識(shí)、生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣、解決問(wèn)題能力、環(huán)境適應(yīng)能力2

15、發(fā)展學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，重視智能發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)專注性和持久性等。幼小銜接的策略分為幼兒園和家庭兩方面。1幼兒園幼小銜接策略（1）培養(yǎng)幼兒園教師具有正確的幼小銜接觀。（2）要調(diào)整一日生活作息制度和活動(dòng)室的環(huán)境布置，接近小學(xué)的環(huán)境和作息制度。（3）要帶領(lǐng)幼兒參觀小學(xué)、模擬小學(xué)生的活動(dòng)，熟悉小學(xué)的環(huán)境和作息制度，減少陌生感。（4）開展一些適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如練習(xí)整理書包、熟悉田字格等。（5）舉辦隆重的畢業(yè)典禮，激發(fā)幼兒上小學(xué)的愿望和動(dòng)機(jī)，使幼兒在心理上確認(rèn)幼兒園生活即將結(jié)束，將帶著向往之情去迎接新生活。2家庭幼小銜接策略（1）做好入學(xué)前的身體準(zhǔn)備，家長(zhǎng)可以陪孩子早起進(jìn)行身體鍛煉。（2

16、）心理準(zhǔn)備，在生活中潛移默化的滲透入學(xué)信息，讓孩子在心理上逐步接受事實(shí)。（3）物質(zhì)準(zhǔn)備，備好新學(xué)期用品，讓孩子對(duì)小學(xué)生活充滿期待感。20實(shí)施指南p 38-40 重點(diǎn)看學(xué)習(xí)的品質(zhì)和幼兒學(xué)習(xí)的方法和特點(diǎn)何體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性？為什么要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性？幼兒園的全面發(fā)展教育是以促進(jìn)德智體美全面發(fā)展為宗旨，著眼于培養(yǎng)幼兒基本素質(zhì)的教育。對(duì)幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育是我國(guó)幼兒教育的基本出發(fā)點(diǎn)，也是幼兒教育法規(guī)規(guī)定的幼兒教育的任務(wù)。全面發(fā)展是針對(duì)片面發(fā)展而言的，偏重或忽視任何一個(gè)方面的發(fā)展都不是全面發(fā)展。前面發(fā)展也不是知德智體美平均發(fā)展，可以允許幼兒在某些方面突出，同時(shí)注意其他方面的均衡發(fā)展。德

17、智體美任何一個(gè)方面的戰(zhàn)法都與其他方面相互滲透，相互影響，不可分割，要實(shí)施全面發(fā)展教育才能實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值最大化。幼兒園教育內(nèi)容：五大領(lǐng)域健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等方面的學(xué)習(xí)，而且領(lǐng)域之間要相互滲透。幼兒園活動(dòng)形式：采用多種活動(dòng)形式，如集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)等，關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展。幼兒園一日生活多種多樣：發(fā)揮幼兒園一日生活整體教育功能。 (3）理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒思維發(fā)展：幼兒思維以具體形象思維為主，帶有直觀行動(dòng)性，因此要給幼兒創(chuàng)造操作的機(jī)會(huì)，提供直觀具體的事物或形象，采用直觀的教學(xué)方法，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)。幼兒身心發(fā)展：幼兒是發(fā)展中的人，各個(gè)方面

18、發(fā)展還不成熟，需要組織各種各樣的活動(dòng)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，通過(guò)游戲或活動(dòng)獲得直接的經(jīng)驗(yàn)。幼兒園一日生活：幼兒園是保育和教育相結(jié)合的，具有生活化的特點(diǎn)。幼兒的一日生活多種多樣，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)。（1） 重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒是學(xué)習(xí)的主體：幼兒是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動(dòng)性，要幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師要注重對(duì)幼兒的引導(dǎo)：教師要關(guān)注幼兒的行為，充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)、幫助、引導(dǎo)幼兒，使幼兒養(yǎng)成積極的態(tài)度和良好的行為傾向。21.幼兒園合理的一日生活的教育意義1使學(xué)前兒童盡

19、快適應(yīng)托幼機(jī)構(gòu)里的生活，為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。2使學(xué)前兒童愉快地度過(guò)每一天，促進(jìn)認(rèn)知能力的充分發(fā)展。3日常生活是學(xué)習(xí)的重要途徑。有于助培養(yǎng)幼兒生活自理能力和勞動(dòng)觀念。5培養(yǎng)幼兒良好的生活規(guī)律和衛(wèi)生習(xí)慣。6養(yǎng)成幼兒良好的心理素質(zhì)。22. 幼兒園一日生活的組織活動(dòng)的原則1幼兒一日活動(dòng)的組織應(yīng)既要豐富多彩又要有規(guī)律性，勞逸結(jié)合，動(dòng)靜交替。2要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，生理成熟的特點(diǎn)，地區(qū)特點(diǎn)，季節(jié)變化以及家長(zhǎng)的需求3注重幼兒的實(shí)際操作和親身體驗(yàn)。注重幼兒的直接感知。4能夠保證幼兒愉快的、有益的自由活動(dòng)。23.幼兒教育的特殊性原則(一）保教結(jié)合原則（二）以游戲?yàn)榛净顒?dòng)原則（三）教育的活動(dòng)性和直觀性原則（四

20、）教育生活化與生活教育化原則。生活化就是將富有意義的生活納入課程領(lǐng)域。（多喝水，身體棒）。生活教育化就是將兒童在生活中已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化條理化，在生活中適時(shí)引導(dǎo)。（老師在生活區(qū)讓孩子喝水后以自己喜歡的方式做標(biāo)志）（五）發(fā)揮一日活動(dòng)整體的教育功能。教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)和利用一日生活中各種活動(dòng)的教育功能，寓教于一日生活中（教師通過(guò)情景表演，游戲及生活區(qū)的引導(dǎo)讓幼兒都能夠主動(dòng)喝水）（六）教育直觀性原則（七）正面性原則24 進(jìn)餐（簡(jiǎn)答、材料分析題）（三餐兩點(diǎn)）教師對(duì)兒童餐飲活動(dòng)的指導(dǎo)：1創(chuàng)設(shè)安全、整潔、溫馨、有趣的餐飲環(huán)境。2制定良好的進(jìn)餐常規(guī)和習(xí)慣，如進(jìn)餐要定時(shí)定量，開飯要準(zhǔn)時(shí)，進(jìn)餐間隔時(shí)間因?yàn)?

21、354小時(shí)。3培養(yǎng)幼兒的文明進(jìn)餐習(xí)慣。按時(shí)吃飯、坐定進(jìn)食；培養(yǎng)獨(dú)立吃飯的能力；不把飯菜灑落在桌上和地上；進(jìn)餐時(shí)不大聲說(shuō)笑；學(xué)會(huì)收拾餐具等。4教師有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。（如挑食的、肥胖的、吃得快等談具體解決辦法）5設(shè)計(jì)組織專門的教育活動(dòng)。25.有組織的教育活動(dòng) (一日生活的環(huán)節(jié)之一)教師設(shè)計(jì)與組織教育互動(dòng)應(yīng)注意：每個(gè)教育活動(dòng)有明確的、適宜的教育目的；組織教育活動(dòng)應(yīng)充分利用周圍環(huán)境的有利條件；靈活采用集體、小組或個(gè)別活動(dòng)形式及多樣化的方法；教育活動(dòng)中引導(dǎo)兒童運(yùn)用各種感官積極參與活動(dòng)過(guò)程；促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上進(jìn)步；每次活動(dòng)時(shí)間依據(jù)活動(dòng)內(nèi)容、方式和兒童年齡而定，有長(zhǎng)有短，兒童不過(guò)度疲勞；每日均安排有

22、組織的教育活動(dòng)。26.戶外活動(dòng)與體育鍛煉1幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間（包括戶外體育活動(dòng)時(shí)間）每天不得少于 2 小時(shí)。2正常情況下，每日戶外體育活動(dòng)不得少于 1 小時(shí)。補(bǔ)充：幼兒戶外運(yùn)動(dòng)的價(jià)值（簡(jiǎn)答題）1促進(jìn)兒童身體的生長(zhǎng)發(fā)育。2發(fā)展兒童的基本動(dòng)作和技能。3增強(qiáng)兒童對(duì)外界環(huán)境變化的適應(yīng)能力。4有利于兒重的身心健康27生活常規(guī)教育的內(nèi)容及要求（一）學(xué)習(xí)有規(guī)律生活的基本常識(shí)（二）學(xué)習(xí)生活的基本技能（三）培養(yǎng)良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣28.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一般原則1環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性原則：環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒教育的目標(biāo)。不能踩。能看引進(jìn)的草坪2發(fā)展適宜性原則：適應(yīng)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，比如直觀、形象、生動(dòng)3幼兒參與性原

23、則：教師與幼兒共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)4開放性原則：大小環(huán)境的結(jié)合5安全性原則：幼兒園的環(huán)境要安全，保護(hù)孩子的人身安全6經(jīng)濟(jì)性原則：因地制宜，不追求奢華，不鋪張浪費(fèi)29.幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求（一）創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境（二）創(chuàng)設(shè)寬容理解的環(huán)境（三）建立良好的幼兒群體（四）建立良好的人際關(guān)系（五）形成良好的幼兒園風(fēng)氣30.良好心理環(huán)境對(duì)師幼的影響（一）心理環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的影響（1）良好的心理環(huán)境能使幼兒產(chǎn)生積極愉悅的情緒，有助于幼兒形成活潑、開朗、信任和自信的性格特征；（2）有助于幼兒思維的活躍和智力的開發(fā)；（3）有助于幼兒整個(gè)機(jī)體的化學(xué)物質(zhì)和免疫系統(tǒng)處于平衡狀態(tài)，進(jìn)行正常的吸收、消化和代謝，增強(qiáng)對(duì)疾病

24、的抵抗力。（二）心理環(huán)境對(duì)教師發(fā)展的影響1和諧的人際關(guān)系是教師專業(yè)發(fā)展的基本條件2明確而有效的制度規(guī)范引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展3健康向上的園所文化推動(dòng)教師的主動(dòng)發(fā)展31.幼兒游戲的特點(diǎn)（一）自主性和內(nèi)驅(qū)性，自主性和內(nèi)驅(qū)性是幼兒游戲的主要特點(diǎn)。（二）趣味性和愉悅性（三）虛構(gòu)性和假想性（四）社會(huì)性和時(shí)代性（五）規(guī)則性和有序性（六）過(guò)程性和非生產(chǎn)性32.影響幼兒游戲的因素（一）外在客觀條件的影響1游戲機(jī)會(huì) 2游戲時(shí)間 3游戲場(chǎng)地 4游戲材料（二）游戲者自身?xiàng)l件的影響1同伴 2兒童自身的年齡、性別等 3健康狀況 4認(rèn)知風(fēng)格（三）家庭的影響1父母 2電視33.、幼兒游戲的功能（1）促進(jìn)身體的發(fā)展：促進(jìn)兒童身體

25、的生長(zhǎng)發(fā)育，發(fā)展基本動(dòng)作和發(fā)育，增強(qiáng)對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力。（2）促進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展，促進(jìn)兒童的語(yǔ)言能力，想象力，思維能力、創(chuàng)造力的發(fā)展。（3）社會(huì)性的發(fā)展。發(fā)展兒童的人際交往能力，克服自我中心化，學(xué)會(huì)理解他人；提高角色扮演能力，掌握行為規(guī)范，形成良好的道德品質(zhì)。（4）情感的發(fā)展。豐富孩子的積極情緒情感體驗(yàn)，發(fā)展孩子的自信心和自尊心，游戲中的情緒宣泄有助于孩子消除消息情感。（5）個(gè)性的發(fā)展34.教師對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)的原則1、在幼兒的游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)該注意觀察幼兒的游戲活動(dòng)，準(zhǔn)確了解幼兒游戲的意圖，決定指導(dǎo)的對(duì)象和方式，給予幼兒恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，促進(jìn)幼兒的游戲發(fā)展。2、尊重幼兒游戲的自主性。即尊重

26、幼兒的興趣需要，尊重幼兒的想象探索表現(xiàn)和創(chuàng)造。3、游戲過(guò)程中，教師應(yīng)該把握合適的介入時(shí)機(jī)，注重指導(dǎo)藝術(shù)，以間接指導(dǎo)為主，盡量避免直接介入到幼兒、正常的游戲活動(dòng)中，如教師通過(guò)扮演角色平行介入到游戲中。4、正面評(píng)價(jià)游戲34 .試分析學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的危害及原因，并提出改革建議（1）學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的危害：影響幼兒身體的正常發(fā)育；制約幼兒智力的發(fā)展；壓制幼兒良好個(gè)性的形成；不利于幼兒入學(xué)后良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。（2）學(xué)前班教育小學(xué)化傾向的原因：迎合了家長(zhǎng)“望子成龍”的心態(tài)；某些教育機(jī)構(gòu)和利益掛鉤，迎合家長(zhǎng)要求，幼兒教育小學(xué)化；辦學(xué)條件差，師資力量不夠。幼兒人數(shù)過(guò)多，空間很小，為保證幼兒的安全，

27、端坐靜聽成為主要的學(xué)習(xí)方式。（4）小學(xué)招生的各種選拔性考試以及非零起點(diǎn)的教育導(dǎo)致小學(xué)化（5）教育行政機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒園的監(jiān)管治理力度不夠3）學(xué)前教育區(qū)別與學(xué)校教育，要杜絕學(xué)前班“小學(xué)化”傾向，改革建議如下：確立學(xué)前教育的獨(dú)立地位與性質(zhì)，牢固樹立學(xué)前教育不是小學(xué)預(yù)備教育的理念。加大各級(jí)政府和教育行政部門對(duì)“小學(xué)化”的治理力度。加大對(duì)學(xué)前教育的投入，優(yōu)化園辦條件，促進(jìn)教育公平。（4）改變家長(zhǎng)及其教育觀念。引導(dǎo)家長(zhǎng)意識(shí)到幼兒園階段的主要目標(biāo)是培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，生活技能，社會(huì)交往能力以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。35 簡(jiǎn)述個(gè)體差異形成的原因。個(gè)別差異是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成的。（1）個(gè)體差異形成的客觀因素

28、包括遺傳因素、生理成熟、孕期狀況以及環(huán)境和教育因素。（2）個(gè)體差異形成的主觀因素：需要是引起個(gè)體差異的活躍的因素。興趣和愛好是引起個(gè)體差異的重要因素。自我意識(shí)在心理活動(dòng)中起控制作用。心理狀態(tài)是心理活動(dòng)的背景，即心理活動(dòng)進(jìn)行時(shí)所處的相對(duì)穩(wěn)定的水平，起著提高或降低心理活動(dòng)積極性的作用。不同的兒童具有不同的氣質(zhì)。11幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出，環(huán)境是重要的教育資源，請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明應(yīng)如何通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展為了通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師應(yīng)該：（1）幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍

29、環(huán)境之間積極的相互作用。（2）幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。（3）教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。（4）家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。（5）充分利用自然環(huán)境和社會(huì)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時(shí)應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)。12簡(jiǎn)述游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的作用。（1）幼兒在游戲中既有現(xiàn)實(shí)伙伴之間的交往，也有角色間的交往。幼兒正是在這些交往過(guò)程中，得以發(fā)展社會(huì)性。幼兒在分工與合作的過(guò)程中，逐漸學(xué)

30、會(huì)與人相處的技巧、如何尊重他人等。（2）控制自己，設(shè)法解決糾紛，從而發(fā)展了幼兒人際交往能力。游戲有助于幼兒掌握各種社會(huì)準(zhǔn)則。幼兒在游戲中要遵守各種游戲規(guī)則， （3）游戲有助于幼兒從他人的角度去理解、思考問(wèn)題。如在“娃娃家”游戲中，扮演“媽媽”的幼兒要從媽媽的角度去說(shuō)話、做事、想問(wèn)題，還要關(guān)心自己的“孩子”，給“爸爸”分配一些任務(wù)，這就有助于消除幼兒“以自我為中心”的傾向，有利于幼兒認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)集體，把自己融入集體之中。13根據(jù)我國(guó)幼兒園教育的目標(biāo)，結(jié)合加德納的多元智能理論，分析當(dāng)前我國(guó)幼兒園中存在的“特色園”“興趣班”現(xiàn)象按照國(guó)家教育部最新修訂的幼兒園工作規(guī)程的規(guī)定，我國(guó)幼兒園“實(shí)行保育與教

31、育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展”。美國(guó)心理學(xué)家加德納通過(guò)研究提出了多元智能理論，即人的智力是多方面的，如語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間想象智能、肢體-動(dòng)作智能、人際智能等等。因此，在兒童早期的發(fā)展中，應(yīng)注意綜合地、全面地發(fā)展兒童各方面的能力，以便為其以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。按照我國(guó)幼兒園教育目的的實(shí)質(zhì)以及加德納的多元智能理論觀，幼兒園教育的任務(wù)就是要促使幼兒全面發(fā)展。然而，當(dāng)前我國(guó)許多幼兒園中普遍存在著“特色園”和“興趣班”現(xiàn)象，這是不符合我國(guó)教育目的要求的，也不符合加德納的多元智能理論的要求。因?yàn)椋^“特色園”和“興趣班”其實(shí)質(zhì)是就幼兒的某一方面加以培訓(xùn)，有可能造成幼兒的片面發(fā)展。所以在學(xué)前教育階段應(yīng)制止這種現(xiàn)象（1）材料中強(qiáng)強(qiáng)的自言自語(yǔ)現(xiàn)象有內(nèi)部言語(yǔ)和外部言語(yǔ)的特點(diǎn)。出聲的自言自語(yǔ)是內(nèi)部言語(yǔ)產(chǎn)生的過(guò)渡形式。強(qiáng)強(qiáng)正處于這一過(guò)渡時(shí)期。出聲的自言自語(yǔ)既有外部言語(yǔ)說(shuō)出聲音的特點(diǎn)，又有內(nèi)部言語(yǔ)對(duì)自己說(shuō)話的特點(diǎn)。幼兒出聲的自言自語(yǔ)也包