物質(zhì)構(gòu)成的奧秘說(shuō)課稿

1、 教材是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“路標(biāo)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師起著重要的作用。因此了解學(xué)生，把握教材，這是教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基石。第三單元第三單元 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘物質(zhì)構(gòu)成的奧秘豫靈鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué)豫靈鎮(zhèn)第一初級(jí)中學(xué) 劉永生劉永生 說(shuō)課內(nèi)容說(shuō)課內(nèi)容教學(xué)策略教學(xué)策略教法學(xué)法教法學(xué)法教材分析教材分析學(xué)情分析學(xué)情分析地位和作用地位和作用 本單元內(nèi)容在初中化學(xué)課程中占有重本單元內(nèi)容在初中化學(xué)課程中占有重要的基礎(chǔ)地位要的基礎(chǔ)地位，既是對(duì)前面第二單元中物既是對(duì)前面第二單元中物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類進(jìn)行小結(jié)，又為后期學(xué)習(xí)化質(zhì)的簡(jiǎn)單分類進(jìn)行小結(jié)，又為后期學(xué)習(xí)化合物、氧化物概念作以鋪墊，更為化學(xué)式、合物、氧化物

2、概念作以鋪墊，更為化學(xué)式、化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)奠定基礎(chǔ)，為質(zhì)量守恒化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)奠定基礎(chǔ)，為質(zhì)量守恒定律埋下了伏筆。定律埋下了伏筆。教材分析教材分析 物質(zhì)構(gòu)成的奧秘 基本概念基本概念符號(hào)意義符號(hào)意義元素元素相對(duì)原子質(zhì)量相對(duì)原子質(zhì)量結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)符號(hào)符號(hào)書(shū)寫(xiě)書(shū)寫(xiě)變化實(shí)質(zhì)變化實(shí)質(zhì)分子和原子分子和原子原子的結(jié)構(gòu)原子的結(jié)構(gòu)教材特點(diǎn)教材特點(diǎn)討論討論習(xí)題習(xí)題實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)與活動(dòng)與探究探究卡通畫(huà)卡通畫(huà)資料資料教材內(nèi)容教材內(nèi)容的呈現(xiàn)的呈現(xiàn)教材分析教材分析教材特點(diǎn)教材特點(diǎn)（1）以圖表代文，提供信息，說(shuō)明問(wèn)題）以圖表代文，提供信息，說(shuō)明問(wèn)題地殼中各種元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)地殼中各種元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)教材分析教材分析教材特點(diǎn)教材特點(diǎn)（2

3、 2）形象生動(dòng)地說(shuō)明或解釋內(nèi)容）形象生動(dòng)地說(shuō)明或解釋內(nèi)容氯化鈉的形成氯化鈉的形成原子的體積很小原子的體積很小教材分析教材分析教材特點(diǎn)教材特點(diǎn)（3）增加內(nèi)容的趣味性）增加內(nèi)容的趣味性外國(guó)人不認(rèn)識(shí)外國(guó)人不認(rèn)識(shí)中文中文元素符號(hào)元素符號(hào)不同溫度下水不同溫度下水分子分子運(yùn)動(dòng)速率不同運(yùn)動(dòng)速率不同教材分析教材分析知識(shí)框架知識(shí)框架物質(zhì)的宏觀組成物質(zhì)的宏觀組成物質(zhì)的微觀構(gòu)成物質(zhì)的微觀構(gòu)成物質(zhì)物質(zhì)元素符號(hào)元素符號(hào)元素元素分子分子原子原子離子離子元素周期表元素周期表相對(duì)原子質(zhì)量相對(duì)原子質(zhì)量原子核原子核電子電子中子中子質(zhì)子質(zhì)子核電荷數(shù)核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)核外電子數(shù)教材分析教材分析 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)

4、識(shí)一些常見(jiàn)物質(zhì)的組成和構(gòu)成，能用簡(jiǎn)、認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)物質(zhì)的組成和構(gòu)成，能用簡(jiǎn)單的化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行描述；單的化學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行描述；2、理解物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)。、理解物質(zhì)變化的實(shí)質(zhì)。幫助學(xué)生用微觀的觀念去學(xué)習(xí)化學(xué)，體驗(yàn)探幫助學(xué)生用微觀的觀念去學(xué)習(xí)化學(xué)，體驗(yàn)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。究的過(guò)程，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)于思考，樂(lè)于探索的品質(zhì)，保養(yǎng)成學(xué)生樂(lè)于思考，樂(lè)于探索的品質(zhì)，保持學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心持學(xué)習(xí)化學(xué)的好奇心教材分析教材分析教學(xué)教學(xué)重點(diǎn)重點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)分子、原子、離子、元素等基本概念分子、原子、離子、元素等基本概念教學(xué)教學(xué)難點(diǎn)難點(diǎn)用微粒的觀點(diǎn)解釋宏觀物質(zhì)的性質(zhì)與變化用微粒的觀點(diǎn)解釋宏觀

5、物質(zhì)的性質(zhì)與變化教材分析教材分析學(xué)生學(xué)生 本單元的內(nèi)容比較抽象，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)本單元的內(nèi)容比較抽象，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)距離距離較遠(yuǎn)較遠(yuǎn)，再加上前面所學(xué)化合物知識(shí)，能提供，再加上前面所學(xué)化合物知識(shí)，能提供的感性經(jīng)驗(yàn)的感性經(jīng)驗(yàn)有限有限，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。學(xué)情分析學(xué)情分析教法分析教法分析實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)究究小組小組合作合作學(xué)案學(xué)案教師主導(dǎo)，學(xué)生主體教師主導(dǎo)，學(xué)生主體 根據(jù)高效課堂教學(xué)理念，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，讓學(xué)生參與是構(gòu)建高效課堂的核心。因此，我建議本單元以實(shí)驗(yàn)探究法為主線，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，突出重點(diǎn)

6、。同時(shí)穿插啟發(fā)討論和多媒體輔助教學(xué)，以直觀形象的體驗(yàn)來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，幫助同學(xué)們突破難點(diǎn)。學(xué)法指導(dǎo)學(xué)法指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)究究小組小組合作合作學(xué)案學(xué)案 分子、原子對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不分子、原子對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是完全陌生，在小學(xué)科學(xué)、初中生物、物理課中是完全陌生，在小學(xué)科學(xué)、初中生物、物理課中都接觸過(guò)。但由于分子、原子既看不見(jiàn)也摸不著，都接觸過(guò)。但由于分子、原子既看不見(jiàn)也摸不著，學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的內(nèi)部表象，要他們真正建立清晰學(xué)生缺乏準(zhǔn)確的內(nèi)部表象，要他們真正建立清晰的概念是較為困難的。因此我建議本單元主要采的概念是較為困難的。因此我建議本單元主要采取取合作探究法合作探究法和和分析歸納

7、法分析歸納法。教學(xué)策略教學(xué)策略一、整合教材，分散難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率一、整合教材，分散難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。二、充分利用教學(xué)資源、使課堂靈動(dòng)、有趣、高效。教學(xué)策略教學(xué)策略 原子的構(gòu)成 科學(xué)家 湯姆生物理學(xué)家 盧瑟夫氯化鈉的形成過(guò)程三、敢于對(duì)教材進(jìn)行適時(shí)的刪減或補(bǔ)充。三、敢于對(duì)教材進(jìn)行適時(shí)的刪減或補(bǔ)充。案例分析:核外電子的排布教學(xué)策略教學(xué)策略四、重視實(shí)驗(yàn)，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。四、重視實(shí)驗(yàn)，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)策略教學(xué)策略五、整合知識(shí)，理清關(guān)系。五、整合知識(shí)，理清關(guān)系。組內(nèi)交流，教師指導(dǎo)組內(nèi)交流，教師指導(dǎo)知識(shí)整合知識(shí)整合學(xué)生羅列知識(shí)點(diǎn)學(xué)生羅列知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立思考知識(shí)關(guān)系獨(dú)立思考知識(shí)關(guān)系教學(xué)策略教學(xué)策略五、整合知識(shí)，

8、理清關(guān)系。五、整合知識(shí)，理清關(guān)系。物質(zhì)的宏觀組成物質(zhì)的宏觀組成物質(zhì)的微觀構(gòu)成物質(zhì)的微觀構(gòu)成物質(zhì)物質(zhì)元素符號(hào)元素符號(hào)元素元素分子分子原子原子離子離子元素周期表元素周期表相對(duì)原子質(zhì)量相對(duì)原子質(zhì)量原子核原子核電子電子中子中子質(zhì)子質(zhì)子核電荷數(shù)核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)核外電子數(shù)教學(xué)策略教學(xué)策略（2015年河南）14右圖是元素周期表的一部分。原子序數(shù)為10的元素名稱為 ；氟原子的核外電子數(shù)為 ；等質(zhì)量的氧氣和氟氣中，所含原子數(shù)較少的是 。五、鏈接中考，把握動(dòng)向。五、鏈接中考，把握動(dòng)向。（2015年河南）年河南）2020（2分）請(qǐng)用分子的相關(guān)知識(shí)解釋生產(chǎn)或生活中的現(xiàn)象。分）請(qǐng)用分子的相關(guān)知識(shí)解釋生

9、產(chǎn)或生活中的現(xiàn)象。（1）酒香不怕巷子深。）酒香不怕巷子深。 （2）加壓時(shí)，）加壓時(shí)，6000L氧氣裝入容積為氧氣裝入容積為40L的鋼瓶中。的鋼瓶中。教學(xué)策略教學(xué)策略本節(jié)知識(shí)在中考多以選擇題、填空題的形式本節(jié)知識(shí)在中考多以選擇題、填空題的形式出現(xiàn)，一般試題難易程度不大，主要考查學(xué)出現(xiàn)，一般試題難易程度不大，主要考查學(xué)生的記憶、理解、應(yīng)用，其中生的記憶、理解、應(yīng)用，其中原子結(jié)構(gòu)示意原子結(jié)構(gòu)示意圖，元素周期表的認(rèn)識(shí)以及用原子分子解釋圖，元素周期表的認(rèn)識(shí)以及用原子分子解釋生活中的現(xiàn)象考察生活中的現(xiàn)象考察最多。最多。（2014河南）河南）13.元素周期表是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工元素周期表是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，右圖是表中的一格，其中具，右圖是表中的一格，其中A表示表示_；B表示表示_。（20132013河